论文部分内容阅读
（浙江理工大学继续教育学院，浙江 杭州 310018）
[摘 要] 高等教育自学考试是我国的一种高等教育模式，它面向社会大众，采用个人自学、社会助学和国家考试相结合的方式对考生进行考试选拔。作为自考助学的高校教师，要深入研究如何达到教学要求，实现教学目标，提高教学质量。教师应从自考生所面临的诸多问题入手，通过一系列的自考助学教学措施培养自考学生的自学能力、激发学习热情和养成良好的学习习惯，最终提高他们的思想素质和综合能力。
[关键词] 自学考试；自考助学；教学方法
自学考试（以下简称自考）是我国高等教育基本制度之一，它极大地推动了我国高等教育改革的进程，且在这一领域占据重要地位。作为高等教育自考社会助学机构的教师，在教育多元化、大众化以及继续教育和终身教育高速发展的大环境下，要全面贯彻国家的教育方针政策，抓好素质教育，把培养自考学生成为社会需要的应用型创新型人才，作为高等教育自考助学辅导的教育目的。这就需要教师深入探讨和研究，如何达到教学要求、提高教学质量、实现教学目标。
一、自考助学教学的现状及分析
（一）学生的现状
全日制自考助学机构的生源比较复杂，包括有普通高中、中专、技校、职高等学校的毕业生以及社会成年人等。如此多样化的学生构成，往往会凸显以下特点：
1.心理问题较多
由于各种原因，社会对自考生这个群体的评价度普遍较低，加上自学考试有一定难度，使得自考生心理敏感脆弱，对学习信心不足，容易引起自卑情绪。如果教师管理不力则对学生又会增加一定的消极影响。
2.学习习惯较差
一般来说自考助学学生基础知识不扎实，缺乏自主学习的动力和兴趣，掌握不了学习的技巧和方法。这个问题也会给教学工作带来一定的困难。
3.自我约束力较弱
大多数参加自考助学的学生在学习上缺乏自觉性和吃苦精神，表现为学习目标性不强、意志薄弱、自我约束能力较差。再加上社会和高校助学机构既没有严格的入学标准，也没有一定的学籍管束，使他们认为自考助学入学比较容易，导致其行为松散、纪律性差。因此，这对教学纪律的管理产生了很大的挑战。
（二）教学质量的现状
1.應试教育普遍
自考生必须通过所有专业计划所规定课程的国家统一考试才能拿到文凭，所以自考生十分看重考试成绩。再加上自考助学机构的教学都是以通过自学考试为终极目标，并且常常采用“通过率”来考核教师的教学成果。因此在自考助学机构，应试教育成为主流。教师若是一味地专注于灌输考试的重点知识，忽视了学生其他方面能力的培养，那么素质教育就不能落实。“重考试轻实践”的教学不仅限制了教师教学水平的发挥，也抑制了学生的学习能力的提高。
2.教学模式单一
大多数教师会以考试大纲为核心、课本知识和课堂练习相结合的方式来组织教学。这种传统且单一的教学模式，不仅会让学生感到枯燥乏味、缺乏学习的主动性，而且由于学生的基础水平参差不齐，单一的教学模式还不能满足所有学生的需求，加大了教学目标实现的难度，影响教学任务的完成。
二、提高自考助学教学质量的措施
（一）充分了解学生特点
首先，教师必须要了解自己施教的对象。针对全日制自考学生的特殊现状，教师在教学工作中应给予他们更多的关怀和引导，积极鼓励学生，利用自学考试取得卓越成就的案例来激励教育大家。
其次，教师在课堂上要由浅入深渐进式辅导教学内容，并且注意增加趣味性和生动性，耐心培养学生的学习习惯，激发学习兴趣。
最后，教师要与班主任相互配合，充分分析学生心理，调整好上课节奏，管控好课堂秩序，不断强调学生应遵守学习纪律和考试纪律。
（二）精炼考试重点
自考学生知识基础薄弱，教师在上课的时候必须紧紧围绕教学大纲，将重点放在传授专业基本知识上。要有效利用教、辅材料制定教学计划和安排，落实教学内容。
比如“工程造价”这门课，考试院指定教材用的是中国电力出版社出版的《工程计价与造价管理》（第二版）。书本内容很多，要让学生掌握所有内容非常困难。因此教师必须在考试大纲的框架下，抓住最重要的内容讲述并加强练习，少而精的学习更容易让学生接受。另外可以配合使用辅助练习材料中每章的重点内容、章节练习和模拟试题。这些题目的难度和历年考题是相仿的，所以学生弄懂这些练习题，举一反三，就基本上可以通过考试。如果自考指定的教材没有相应的配套辅导练习，就应该把历年考题作为练习的重点。总而言之，教师应结合考试大纲有的放矢地备课。课堂教学围绕重点内容展开，从而大大提高课堂效率。
（三）课堂教学方式多样化
如果自考助学的教学仅仅着眼于应试，那将会束缚学生各方面素质的发展。教学实践表明，兴趣是获得知识的重要动力。因此在自考助学的教学过程中教师也需要合理选用并探索新的教学方法和教学模式，以激起学生的学习乐趣；也可以在课堂教学的引入阶段设置教学情境，适宜的教学情境可以为学生提供生动、丰富的学习材料，可以提供在实践中应用知识的机会，还可以使学生经常处于寻求知识的状态中。
在课堂上教师要运用情境引导切入生活问题，把课本知识与生活实际相联系，吸引学生发现问题，带着疑问主动学习、自主思考。
（四）改革教学模式
根据学生的特点，普通高校的教学模式并不完全适合自考助学的教学。因此，教师应选择更能发挥教师主导作用的教学模式，比如中学的“先学后教、当堂训练”授课模式。这种教学模式可以调动每一位学生自主学习的积极性和主动性。
最后对于讨论中出现的疑难问题，教师进行精讲。“当堂训练”就是布置适量的课堂作业，如可这样布置：第一题，建筑面积的概念；第二题，单层建筑物的建筑面积计算规定；第三题，不计算建筑面积的的规定；第四题，计算1/2建筑面积的规定；前面三题是基础题，在教材上很能容易的找到答案，第四题是需要通过自己归纳总结，因此第四题可以作为选做题，完成以后当堂批改。学生通过当堂训练巩固所学知识，教师也能了解学生的学习效果。
（五）培养学生学会终身学习的能力
教师教学的最终目标是为了学生能够具有自学能力和运用所学知识解决问题的能力。“授人以鱼，不如授之以渔。”在传授知识的同时，教师应引导学生“学会学习”，掌握学习的方法，提高学习能力。
但自考助学大多数的学生并不具备良好的自制力和自学能力，所以需要在教师的帮助下，从下列几方面着手：订立目标、课前预习、课内阅读和课后复习。每个学生根据自身的特点制定学习计划，有了学习目标的激励，可以更积极主动地学习。
在课堂上教师要利用先进的教学方法，锻炼学生的思维能力。通常学生虽有积极上进的学习热情，但缺乏坚持和毅力，很难持久。教师应给予正确的引导，学生经过自主尝试和亲身体验，逐渐形成自学能力。课后安排适量的练习，加深和巩固所学知识。待学生掌握了整个学习过程并养成习惯以后，对于其将来的人生发展会有很大裨益。
自学考试是我国高等教育重要组成的一部分，无疑是考生一个重燃人生希望和信心的良机。自考是一种艰苦学习的过程，也是一种享受科学知识的经历，只有亲身体验过的人，善于自主学习的人才是自考的胜出者。自学助考在强调合格率的同时，更应重视社会对学生德智体全方位发展的需求。而教师通过自考助学教学实践，在帮助自考学生重塑自我的过程中也提高了自己的教学水平并积累了宝贵的教学经验。
参考文献
[1]刘良兵，刘军，张海涛.自考助学班授课法浅析[J].吉林教育：综合，2011，（12X）：8.
[2]沈锦航.高校全日制自考生学习心理问题分析与对策研究——以金华为例[J].课程教育研究，2013，（24）：49-50.
责任编辑 满令怡
[摘 要] 高等教育自学考试是我国的一种高等教育模式，它面向社会大众，采用个人自学、社会助学和国家考试相结合的方式对考生进行考试选拔。作为自考助学的高校教师，要深入研究如何达到教学要求，实现教学目标，提高教学质量。教师应从自考生所面临的诸多问题入手，通过一系列的自考助学教学措施培养自考学生的自学能力、激发学习热情和养成良好的学习习惯，最终提高他们的思想素质和综合能力。
[关键词] 自学考试；自考助学；教学方法
自学考试（以下简称自考）是我国高等教育基本制度之一，它极大地推动了我国高等教育改革的进程，且在这一领域占据重要地位。作为高等教育自考社会助学机构的教师，在教育多元化、大众化以及继续教育和终身教育高速发展的大环境下，要全面贯彻国家的教育方针政策，抓好素质教育，把培养自考学生成为社会需要的应用型创新型人才，作为高等教育自考助学辅导的教育目的。这就需要教师深入探讨和研究，如何达到教学要求、提高教学质量、实现教学目标。
一、自考助学教学的现状及分析
（一）学生的现状
全日制自考助学机构的生源比较复杂，包括有普通高中、中专、技校、职高等学校的毕业生以及社会成年人等。如此多样化的学生构成，往往会凸显以下特点：
1.心理问题较多
由于各种原因，社会对自考生这个群体的评价度普遍较低，加上自学考试有一定难度，使得自考生心理敏感脆弱，对学习信心不足，容易引起自卑情绪。如果教师管理不力则对学生又会增加一定的消极影响。
2.学习习惯较差
一般来说自考助学学生基础知识不扎实，缺乏自主学习的动力和兴趣，掌握不了学习的技巧和方法。这个问题也会给教学工作带来一定的困难。
3.自我约束力较弱
大多数参加自考助学的学生在学习上缺乏自觉性和吃苦精神，表现为学习目标性不强、意志薄弱、自我约束能力较差。再加上社会和高校助学机构既没有严格的入学标准，也没有一定的学籍管束，使他们认为自考助学入学比较容易，导致其行为松散、纪律性差。因此，这对教学纪律的管理产生了很大的挑战。
（二）教学质量的现状
1.應试教育普遍
自考生必须通过所有专业计划所规定课程的国家统一考试才能拿到文凭，所以自考生十分看重考试成绩。再加上自考助学机构的教学都是以通过自学考试为终极目标，并且常常采用“通过率”来考核教师的教学成果。因此在自考助学机构，应试教育成为主流。教师若是一味地专注于灌输考试的重点知识，忽视了学生其他方面能力的培养，那么素质教育就不能落实。“重考试轻实践”的教学不仅限制了教师教学水平的发挥，也抑制了学生的学习能力的提高。
2.教学模式单一
大多数教师会以考试大纲为核心、课本知识和课堂练习相结合的方式来组织教学。这种传统且单一的教学模式，不仅会让学生感到枯燥乏味、缺乏学习的主动性，而且由于学生的基础水平参差不齐，单一的教学模式还不能满足所有学生的需求，加大了教学目标实现的难度，影响教学任务的完成。
二、提高自考助学教学质量的措施
（一）充分了解学生特点
首先，教师必须要了解自己施教的对象。针对全日制自考学生的特殊现状，教师在教学工作中应给予他们更多的关怀和引导，积极鼓励学生，利用自学考试取得卓越成就的案例来激励教育大家。
其次，教师在课堂上要由浅入深渐进式辅导教学内容，并且注意增加趣味性和生动性，耐心培养学生的学习习惯，激发学习兴趣。
最后，教师要与班主任相互配合，充分分析学生心理，调整好上课节奏，管控好课堂秩序，不断强调学生应遵守学习纪律和考试纪律。
（二）精炼考试重点
自考学生知识基础薄弱，教师在上课的时候必须紧紧围绕教学大纲，将重点放在传授专业基本知识上。要有效利用教、辅材料制定教学计划和安排，落实教学内容。
比如“工程造价”这门课，考试院指定教材用的是中国电力出版社出版的《工程计价与造价管理》（第二版）。书本内容很多，要让学生掌握所有内容非常困难。因此教师必须在考试大纲的框架下，抓住最重要的内容讲述并加强练习，少而精的学习更容易让学生接受。另外可以配合使用辅助练习材料中每章的重点内容、章节练习和模拟试题。这些题目的难度和历年考题是相仿的，所以学生弄懂这些练习题，举一反三，就基本上可以通过考试。如果自考指定的教材没有相应的配套辅导练习，就应该把历年考题作为练习的重点。总而言之，教师应结合考试大纲有的放矢地备课。课堂教学围绕重点内容展开，从而大大提高课堂效率。
（三）课堂教学方式多样化
如果自考助学的教学仅仅着眼于应试，那将会束缚学生各方面素质的发展。教学实践表明，兴趣是获得知识的重要动力。因此在自考助学的教学过程中教师也需要合理选用并探索新的教学方法和教学模式，以激起学生的学习乐趣；也可以在课堂教学的引入阶段设置教学情境，适宜的教学情境可以为学生提供生动、丰富的学习材料，可以提供在实践中应用知识的机会，还可以使学生经常处于寻求知识的状态中。
在课堂上教师要运用情境引导切入生活问题，把课本知识与生活实际相联系，吸引学生发现问题，带着疑问主动学习、自主思考。
（四）改革教学模式
根据学生的特点，普通高校的教学模式并不完全适合自考助学的教学。因此，教师应选择更能发挥教师主导作用的教学模式，比如中学的“先学后教、当堂训练”授课模式。这种教学模式可以调动每一位学生自主学习的积极性和主动性。
最后对于讨论中出现的疑难问题，教师进行精讲。“当堂训练”就是布置适量的课堂作业，如可这样布置：第一题，建筑面积的概念；第二题，单层建筑物的建筑面积计算规定；第三题，不计算建筑面积的的规定；第四题，计算1/2建筑面积的规定；前面三题是基础题，在教材上很能容易的找到答案，第四题是需要通过自己归纳总结，因此第四题可以作为选做题，完成以后当堂批改。学生通过当堂训练巩固所学知识，教师也能了解学生的学习效果。
（五）培养学生学会终身学习的能力
教师教学的最终目标是为了学生能够具有自学能力和运用所学知识解决问题的能力。“授人以鱼，不如授之以渔。”在传授知识的同时，教师应引导学生“学会学习”，掌握学习的方法，提高学习能力。
但自考助学大多数的学生并不具备良好的自制力和自学能力，所以需要在教师的帮助下，从下列几方面着手：订立目标、课前预习、课内阅读和课后复习。每个学生根据自身的特点制定学习计划，有了学习目标的激励，可以更积极主动地学习。
在课堂上教师要利用先进的教学方法，锻炼学生的思维能力。通常学生虽有积极上进的学习热情，但缺乏坚持和毅力，很难持久。教师应给予正确的引导，学生经过自主尝试和亲身体验，逐渐形成自学能力。课后安排适量的练习，加深和巩固所学知识。待学生掌握了整个学习过程并养成习惯以后，对于其将来的人生发展会有很大裨益。
自学考试是我国高等教育重要组成的一部分，无疑是考生一个重燃人生希望和信心的良机。自考是一种艰苦学习的过程，也是一种享受科学知识的经历，只有亲身体验过的人，善于自主学习的人才是自考的胜出者。自学助考在强调合格率的同时，更应重视社会对学生德智体全方位发展的需求。而教师通过自考助学教学实践，在帮助自考学生重塑自我的过程中也提高了自己的教学水平并积累了宝贵的教学经验。
参考文献
[1]刘良兵，刘军，张海涛.自考助学班授课法浅析[J].吉林教育：综合，2011，（12X）：8.
[2]沈锦航.高校全日制自考生学习心理问题分析与对策研究——以金华为例[J].课程教育研究，2013，（24）：49-50.
责任编辑 满令怡