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摘 要：英语教学中，教师要为学生创造有效的语言交际氛围，要培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了教学效率的提高。 笔者多年执教于高中英语，在实践中积极进行了“小组合作模式”的探究。本文旨在实践的基础上，就如何在新课程背景下，进行课堂课外的小组合作学习模式，提高学生的学习能力，培养学生的自主意识，形成良好的合作关系等方面谈谈自己的想法。
关键词：高中英语； 小组合作学习
一、实施“小组合作学习”模式的背景
《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。同时，关于情感态度方面还指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”为凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高英语课堂课后学习的效率，增强学生在学习中善于合作的意识，在过去几年的英语教学实践中，我进行了小组合作学习模式的初步尝试。
二、进行“小组合作学习”模式的具体实践和体会
合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作，其实也是学习上的结对，旨在帮助英语学习上的后进生有更多的机会来向较好的同学学习，同时培养他们善于合作的品质，提高他们的交际能力，因此在实践中，我首先根据学生的英语学习情况、学习能力、性别，交际能力等方面的差异将学生分成9个小组，每组4位同学。其次，在位置安排上，为便于他们课堂课后的交流互动，将4位同学安排在前后左右邻座，并保证组内成员的固定。为激发学生的学习动力，我还进行小组之间的评比活动，借此要求组内每一个成员做到全身心投入，争取整个小组共同进步，创造班级良好的学习氛围。根据英语学科的教学特点和学习特点，主要从以下几个方面进行小组合作学习活动。
1.在阅读课前的预习作业中，自主学习，各司其职
高中新世纪教材中的课文涉及多样化的题材和体裁，每篇课文有一定数量的长句和复合句，除了出现一个新的语法现象之外，还会涉及之前习过的语法点，课文中词汇丰富，因此每次在疏通好课文结构，学生进行整体阅读和细节阅读已了解课文主要内容后，在第二课时涉及课文语言点讲解和词汇教学前，我会进行详尽的预习作业布置。以新世纪教材高二下uint1Words and their stories为例，在第一课时后，我布置了预习作业如下：每位同学都熟读课文，根据录音校对语音语调。此外，每个小组内部有不同的分工，成员1搜索课文中涉及的词组“eager beave”和“It’s in the bag”的origin，并通过网络进行research work，搜寻日常生活中常见的谚语及其相关的含义；成员2认真研读文中长句和复合句，如含有从句的Suppose， for example， that a teacher tells his students they each must solve one hundred math problems before coming to school the next day，以及含有非谓语做状语的长句They spend a lot of time in the water， building dams to create little lakes or ponds， etc.要求学生基于已学过的语法知识，找出相关的语法现象，分析句子结构；成员3进行word study， 找出重点词汇并查阅词典，了解用法，例如由what is expected of him，学生可以找出词组expect sth. of sb.由The expression is said to have come from the name of a hard-working animal.学生可以归纳出sth. Is said to do 的用法，找出词组have an important part in sth， put great value on sth.等等；成员4回答文章段落旁针对课文前PartB的T or F练习或者每段内容的小问题，比如，what kind of person is“an eager beaver” used to describe？对于细节进行针对性的阅读。小组的每个成员对相应的内容进行任务型阅读，课堂上一起讨论、互相补充，准备好在课堂上针对自己预习的有关内容进行讲解，同时对有疑问的知识点，可以进行质疑。课堂上，各小组对相应内容进行交流，教师在旁进行适当的补充，纠正和答疑。
体会一：“有备而来”，充分调动学生的学习主动性
学生课前进行课文内容的预习，改变了教师主讲，学生听记的“知识灌输”，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流，教师指导点拨的过程。学生由“被动的接受知识点”，变为“主动的去探究知识”，这不仅提高了课堂学习效率，提高学生对语言点的敏感度，更让学生成为了课堂的主人，培养学生的自主学习意识，激发了学生的学习兴趣。
2.在课堂阅读教学中，小组讨论，表现踊跃
面对40人左右的课堂教学中，让多数学生都在课堂上发言有一定的困难。为保持学生的学习兴趣，同时培养他们的积极性，让更多的学生参与到课堂活动中，小组讨论是我在教学中经常采用的行之有效的办法。例如“Man’s Four-legged Friend” 一文，既介绍了作为人类的朋友，狗在人的工作和生活中起着重要的作用，也谈及狗有时也会因为咬人，而给人带来传染病甚至死亡的威胁。在该课的读后环节，我让学生就“Is it good to keep a dog？ Why or why not？ ” 先进行小组自由讨论，再把组内成员的观点搜集起来，为每组的论点搜索最有力的论据，然后再自由讨论。这不仅可以让学生在小组范围内自由表达自己的看法，还可消除学生的紧张心理，提高他们的听说能力。我发现学生的表现远远超出我的想象。学生的观点和观察角度精彩纷呈，持有positive viewpoint如“Keeping a dog provides a good partner for the only child in a family”， “learning to care for a dog helps the child to be caring for others”.持有opposite idea such as “keeping a dog may bring disturbance to your daily life and even affect your neighbors”， “Raising a dog may bring infectious disease to human beings”， etc. 学生们由自由讨论自然而然地发展到辩论，讨论场面相当热烈。平时比较内向的学生也能积极大胆站出来表述自己的观点，这样的环节不仅增强了学生用英语交流的自信，还有助于提高英语口语表达能力和逻辑思维能力。 体会二：共同探索，增强自信心，提高课堂参与度
学生是学习的主体，教师应该在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。小组合作学习使学生能在和谐的气氛中共同探索、相互学习，逐步增强他们的自信，鼓励他们更多的参与到课堂学习中。
3.在练习评讲中，互相学习，取长补短
传统的评讲练习或者试卷时，通常是教师一个人唱主角，逐题分析每道题的对错及其原因，毫无遗漏的细细讲解相关的知识点。学生则扮演书记员的角色，无论是答对或者答错题，都是被动的接受，毫无重点的埋头记笔记。有的学生甚至觉得答对的题目，没有必要再听，殊不知即使答对的题目，有属于一知半解型，有属于似是而非型，甚或还有侥幸猜对型。而对于基础较弱的学生，在老师面对全班的统讲一遍后并不能真正地明白个所以然，对于自己的错误却仍然是迷迷糊糊，听的云里雾里，可是为了保全面子，却不愿意再进行追问。为提高练习评讲效率，激发学生自主探究的积极性，我充分利用小组学习的模式。实际做法是：对于较难的题目，先校对答案，其次小组讨论，以小组为单位学生自己分析错误点，找出解题关键和相关的知识点。最后，对于疑难杂症，由教师集中解决。在这样的生生交流模式下，小组中各成员能够互相学习，对于易错题和疑难题，重点用力。答对的同学在答疑的过程中，梳理了相关的知识点，巩固了已学知识，有时还能发现自己存在的困惑。答错的同学也能在小组的内部交流中，在保全“隐私”的前提下，真的弄懂解题关键。
体会三：多向交流，自我探索，提高学习效率
小组合作学习方法旨在加强学生之间相互学习和彼此交流，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性，提高了讲解练习的效率；也培养了他们自主学习的能力、自我探索的意识，提高了学习效率，并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。
4.在课后学习中，相互激励，共同进步
课堂教学是学生学习的一个主要阵地，但是每天一到两节的有限课堂学习时间远远不能满足于学生充分使用习得语言，提高语言运用能力的需要。因此，我将小组合作学习的空间和内容延伸到课后。对于课文朗读、背诵、重点知识点的听写、会话和课本剧表演等的任务，我尝试放在课后，组长担任着监督者和指导者的角色，组员也要充分配合好组长，大家相互鼓励，争取共同进步。
体会四：学会学习，培养自我责任感，提高语言运用能力
鼓励学生以小组为单位进行课后学习，教会了学生如何学习，有助于帮助学生形成自我要求，自我监督的意识，提高学习上的主人翁地位，培养自我责任感，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高英语语言应用能力的目的。
三、“小组合作学习”模式的在英语教学中获得的成果
自2012年9月我担任高一学生的英语教学工作起，无论在课堂教学中还是在课外辅导中，我实施小组讨论近两年的时间，发现了许多令我欣喜的地方——学生们变得更自信了，敢于大胆讲英语，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，课堂教学效果明显提高。课后学习主动，学生主动订阅“Shanghai Students’ Post”，进行课后有效的拓展阅读。在学校每年一次的英语口语比赛中，英语歌舞比赛中，英语单词拼写、英语阅读大赛以及其他有关英语的专场表演中，我们班的学生都踊跃报名，并取得了专场第一第二的好成绩。我认为这样的成绩很大程度上归功于“小组合作”的学习模式，我相信长期以往，学生们对英语学习的热情之火永不磨灭，会更自信的面对以后乃至一生的英语学习。
结束语
皮亚杰（Piaget）的认知发展理论（Cognitive Development）认为，合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会，从而使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知的发展。几年的“小组合作学习”模式的实践中，我发现小组合作学习能促进学生互相学习，在课堂，为学生创造了积极交往的机会，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展；在课后，有利于形成积极的学习氛围，有利于更多信息的沟通，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。
参考文献
[1] 黄谨.《合作学习理论介绍》，人民教育出版社，2007
[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二），中小学外语教学，2001
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收稿日期：2014-06-22
关键词：高中英语； 小组合作学习
一、实施“小组合作学习”模式的背景
《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。同时，关于情感态度方面还指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”为凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高英语课堂课后学习的效率，增强学生在学习中善于合作的意识，在过去几年的英语教学实践中，我进行了小组合作学习模式的初步尝试。
二、进行“小组合作学习”模式的具体实践和体会
合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作，其实也是学习上的结对，旨在帮助英语学习上的后进生有更多的机会来向较好的同学学习，同时培养他们善于合作的品质，提高他们的交际能力，因此在实践中，我首先根据学生的英语学习情况、学习能力、性别，交际能力等方面的差异将学生分成9个小组，每组4位同学。其次，在位置安排上，为便于他们课堂课后的交流互动，将4位同学安排在前后左右邻座，并保证组内成员的固定。为激发学生的学习动力，我还进行小组之间的评比活动，借此要求组内每一个成员做到全身心投入，争取整个小组共同进步，创造班级良好的学习氛围。根据英语学科的教学特点和学习特点，主要从以下几个方面进行小组合作学习活动。
1.在阅读课前的预习作业中，自主学习，各司其职
高中新世纪教材中的课文涉及多样化的题材和体裁，每篇课文有一定数量的长句和复合句，除了出现一个新的语法现象之外，还会涉及之前习过的语法点，课文中词汇丰富，因此每次在疏通好课文结构，学生进行整体阅读和细节阅读已了解课文主要内容后，在第二课时涉及课文语言点讲解和词汇教学前，我会进行详尽的预习作业布置。以新世纪教材高二下uint1Words and their stories为例，在第一课时后，我布置了预习作业如下：每位同学都熟读课文，根据录音校对语音语调。此外，每个小组内部有不同的分工，成员1搜索课文中涉及的词组“eager beave”和“It’s in the bag”的origin，并通过网络进行research work，搜寻日常生活中常见的谚语及其相关的含义；成员2认真研读文中长句和复合句，如含有从句的Suppose， for example， that a teacher tells his students they each must solve one hundred math problems before coming to school the next day，以及含有非谓语做状语的长句They spend a lot of time in the water， building dams to create little lakes or ponds， etc.要求学生基于已学过的语法知识，找出相关的语法现象，分析句子结构；成员3进行word study， 找出重点词汇并查阅词典，了解用法，例如由what is expected of him，学生可以找出词组expect sth. of sb.由The expression is said to have come from the name of a hard-working animal.学生可以归纳出sth. Is said to do 的用法，找出词组have an important part in sth， put great value on sth.等等；成员4回答文章段落旁针对课文前PartB的T or F练习或者每段内容的小问题，比如，what kind of person is“an eager beaver” used to describe？对于细节进行针对性的阅读。小组的每个成员对相应的内容进行任务型阅读，课堂上一起讨论、互相补充，准备好在课堂上针对自己预习的有关内容进行讲解，同时对有疑问的知识点，可以进行质疑。课堂上，各小组对相应内容进行交流，教师在旁进行适当的补充，纠正和答疑。
体会一：“有备而来”，充分调动学生的学习主动性
学生课前进行课文内容的预习，改变了教师主讲，学生听记的“知识灌输”，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流，教师指导点拨的过程。学生由“被动的接受知识点”，变为“主动的去探究知识”，这不仅提高了课堂学习效率，提高学生对语言点的敏感度，更让学生成为了课堂的主人，培养学生的自主学习意识，激发了学生的学习兴趣。
2.在课堂阅读教学中，小组讨论，表现踊跃
面对40人左右的课堂教学中，让多数学生都在课堂上发言有一定的困难。为保持学生的学习兴趣，同时培养他们的积极性，让更多的学生参与到课堂活动中，小组讨论是我在教学中经常采用的行之有效的办法。例如“Man’s Four-legged Friend” 一文，既介绍了作为人类的朋友，狗在人的工作和生活中起着重要的作用，也谈及狗有时也会因为咬人，而给人带来传染病甚至死亡的威胁。在该课的读后环节，我让学生就“Is it good to keep a dog？ Why or why not？ ” 先进行小组自由讨论，再把组内成员的观点搜集起来，为每组的论点搜索最有力的论据，然后再自由讨论。这不仅可以让学生在小组范围内自由表达自己的看法，还可消除学生的紧张心理，提高他们的听说能力。我发现学生的表现远远超出我的想象。学生的观点和观察角度精彩纷呈，持有positive viewpoint如“Keeping a dog provides a good partner for the only child in a family”， “learning to care for a dog helps the child to be caring for others”.持有opposite idea such as “keeping a dog may bring disturbance to your daily life and even affect your neighbors”， “Raising a dog may bring infectious disease to human beings”， etc. 学生们由自由讨论自然而然地发展到辩论，讨论场面相当热烈。平时比较内向的学生也能积极大胆站出来表述自己的观点，这样的环节不仅增强了学生用英语交流的自信，还有助于提高英语口语表达能力和逻辑思维能力。 体会二：共同探索，增强自信心，提高课堂参与度
学生是学习的主体，教师应该在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。小组合作学习使学生能在和谐的气氛中共同探索、相互学习，逐步增强他们的自信，鼓励他们更多的参与到课堂学习中。
3.在练习评讲中，互相学习，取长补短
传统的评讲练习或者试卷时，通常是教师一个人唱主角，逐题分析每道题的对错及其原因，毫无遗漏的细细讲解相关的知识点。学生则扮演书记员的角色，无论是答对或者答错题，都是被动的接受，毫无重点的埋头记笔记。有的学生甚至觉得答对的题目，没有必要再听，殊不知即使答对的题目，有属于一知半解型，有属于似是而非型，甚或还有侥幸猜对型。而对于基础较弱的学生，在老师面对全班的统讲一遍后并不能真正地明白个所以然，对于自己的错误却仍然是迷迷糊糊，听的云里雾里，可是为了保全面子，却不愿意再进行追问。为提高练习评讲效率，激发学生自主探究的积极性，我充分利用小组学习的模式。实际做法是：对于较难的题目，先校对答案，其次小组讨论，以小组为单位学生自己分析错误点，找出解题关键和相关的知识点。最后，对于疑难杂症，由教师集中解决。在这样的生生交流模式下，小组中各成员能够互相学习，对于易错题和疑难题，重点用力。答对的同学在答疑的过程中，梳理了相关的知识点，巩固了已学知识，有时还能发现自己存在的困惑。答错的同学也能在小组的内部交流中，在保全“隐私”的前提下，真的弄懂解题关键。
体会三：多向交流，自我探索，提高学习效率
小组合作学习方法旨在加强学生之间相互学习和彼此交流，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性，提高了讲解练习的效率；也培养了他们自主学习的能力、自我探索的意识，提高了学习效率，并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。
4.在课后学习中，相互激励，共同进步
课堂教学是学生学习的一个主要阵地，但是每天一到两节的有限课堂学习时间远远不能满足于学生充分使用习得语言，提高语言运用能力的需要。因此，我将小组合作学习的空间和内容延伸到课后。对于课文朗读、背诵、重点知识点的听写、会话和课本剧表演等的任务，我尝试放在课后，组长担任着监督者和指导者的角色，组员也要充分配合好组长，大家相互鼓励，争取共同进步。
体会四：学会学习，培养自我责任感，提高语言运用能力
鼓励学生以小组为单位进行课后学习，教会了学生如何学习，有助于帮助学生形成自我要求，自我监督的意识，提高学习上的主人翁地位，培养自我责任感，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高英语语言应用能力的目的。
三、“小组合作学习”模式的在英语教学中获得的成果
自2012年9月我担任高一学生的英语教学工作起，无论在课堂教学中还是在课外辅导中，我实施小组讨论近两年的时间，发现了许多令我欣喜的地方——学生们变得更自信了，敢于大胆讲英语，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，课堂教学效果明显提高。课后学习主动，学生主动订阅“Shanghai Students’ Post”，进行课后有效的拓展阅读。在学校每年一次的英语口语比赛中，英语歌舞比赛中，英语单词拼写、英语阅读大赛以及其他有关英语的专场表演中，我们班的学生都踊跃报名，并取得了专场第一第二的好成绩。我认为这样的成绩很大程度上归功于“小组合作”的学习模式，我相信长期以往，学生们对英语学习的热情之火永不磨灭，会更自信的面对以后乃至一生的英语学习。
结束语
皮亚杰（Piaget）的认知发展理论（Cognitive Development）认为，合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会，从而使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知的发展。几年的“小组合作学习”模式的实践中，我发现小组合作学习能促进学生互相学习，在课堂，为学生创造了积极交往的机会，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展；在课后，有利于形成积极的学习氛围，有利于更多信息的沟通，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。
参考文献
[1] 黄谨.《合作学习理论介绍》，人民教育出版社，2007
[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二），中小学外语教学，2001
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收稿日期：2014-06-22