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语文教育的功能是：陶冶情操、传授知识、培养能力、发展智力、提高学力，最终实现全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而个性地发展。基于此，在新课程改革的全新理念下，初中语文课堂教学如何定位，结合个人实践，阐述如下，不吝赐教。
1.着眼于人性的教育
语文课教什么，怎么教，多年来，可谓仁者见仁，智者见智。然而，无论怎么理解，我认为都不要把知识点的教学与人性的教育脱离开来。教会学生做人，是教育的永恒主题。作为一门学科，语文课也不能有悖于这一规律。从近几年的中、高考命题情况来看，其中绝大部分的命题都与此有关，尤其是现代文阅读与写作，在整个语文考试的比分中，占有决定性的比重。实事证明：一个是非不分、美丑不辨、不理解亲情、不明事理、没有爱心甚至没有理性而对抗社会的学生，是不会也不可能学好语文的。
如何在语文课堂教学中有机地渗透这种人性化的教育，也应该是语文教师终生为之探索的课题。
以课前三分种写作训练为例：要求学生根据自己对母亲的了解，以《我的母亲》为题，提前写一篇文章进行交流。交流的过程当然都大同小异，关键在于教师在点评时所站的高度和教学的理念的差异上。绝大多数教师都会从篇章结构、布局谋篇、描写方法等方面就事论事地去进行点评，而有的教师则不同，他们着眼于学生是不是真正写出了母亲的特点，组织学生讨论连自己母亲的特点都不甚了解的原因何在？从这件事上我们想到了什么？要求学生再次完成此项练习。
这是两种完全不同的教学理念，后者不仅涵盖了前者的内容，更重要的是，它更观注于对学生的人性化教育，使学生在学习的过程中，如何学会去观注人、观注社会，去培养爱心，理解亲情。不管从语文学科的工具性还是人文性上来说，这种全新的理念都更加体现了语文学科新课程改革的要求，更重要的是，它体现了语文学科的精髓。
2.着眼于学生创造性思维的开发
在传统的语文教学中，面对个体的一篇篇课文，我们往往是把一篇篇课文肢解成字、词，句，段、篇去分析，对文章主旨的分析，也是千方百计地把学生往自己对课文理解的思路上去引导，而忽视了学生个体的差异。其实，不同的人，对同一篇文章，都会因为个体生存环境的不同、观点的不一致、审视角度的不同、年龄的差异而不同，何况学生来自于不同的家庭、不同的地域等等，对文章的理解当然就会有很大的不同。作为教师，我们不应该以我们成人的视角、观念、理解去强行地把我们的思想强行变成学生的思想，学生应该有他们不同的思想。
如在上初中语文第四册《敬畏自然》一课，在课堂上仅仅就课前预习让学生谈谈自己的看法时，学生的看法可真让我为之一惊。一学生谈到，自己读了这篇文章后的许多看法，发表了许多观点，让人耳目一新；一学生谈到，自己读了文章后，从对文章的理解到现实社会的认识，最后感到了一种恬静的归宿感；一学生说读了文章后自己想到了《读者》上曾经看过的一段话，从而引发了另一种思考，并阐述了自己对文章的某些观点的不认同，而且分析的有条有理；一学生说自己读了文章后，回家和父母讨论，因与父亲的观点不一致而引发了与父亲的一段不愉快；当然，更多的学生谈到的是人与自然的关系和对生命的思考。
课后反思，我首先惊叹于学生那种独立的学习精神，第一次感到学生好象长大了，懂事了，其实，初中学生早已不是事事都需老师牵着才能走路的的孩子，只是过去我们忽略的太多太多了，甚至于心中产生了一丝慊意；其次，我更惊叹于学生理解文章的那种创造性思维，过去总想着以自我的理解去牵动学生的思维，把自己的理解强加给学生，岂不知在课上，学生却让我大开了眼界，在对课文的理解上，也让我学会了许多我所意想不到的东西；其三是由此而引发了我更多的思考：过去的教学，我们是不是太忽略了学生的个体表现？是不是我们太不了解也太不信任我们学生的能力了？过去的教学，我们是不是因为我们固有的模式而抹杀了学生创造性思维的发展？
3.着眼于方法的传授和学生思维方式的培养
古人说“授人以鱼不如授人以渔”。绝大多数的语文教师，总喜欢把一篇文章归纳出若干个小知识点，课堂上也总喜欢滔滔不绝地讲解，总担心自己所知道的知识没有告诉完学生，往往一篇课文讲完了，仍担心课堂上是不是还有东西没有告诉给学生。其实，我们换个角度去思考：在中学阶段，就书本知识而言，有多少书本上的知识学生将来走上工作岗位后能真正用得上？加之知识的更新换代又快，有资料统计，全世界一天出版的书籍，一个人要看完需要二百年的时间，何况我们培养的学生要在几年以后才能进入社会？那么，我们教学的目的何在？
也许，我们现在教会学生的许多知识，在将来都会过时，所以，教学的终极目的还在于，教会学生一种思维方式，一种解决未知知识的一种方法。
如初三复习专题“诗歌鉴赏”的一节课，老师首先通过投影显示了两篇中考原题和相应的答案，让学生讨论思考：给出的答案包含哪几部分内容？这样回答有什么好处？学生总结出规律后，老师再让学生看刚考完试的试卷上诗歌鉴赏题，思考没有得满分的原因何在？学生恍然大悟，很容易就找出了扣分的原因；接着进行的诗歌鉴赏训练，学生正确率就很高了。
所以，我们教学的目的并不在于“这个题的答案是这样的你记住”，而在于“这类题的解决方法是这样的，你要理解和掌握”。
当然，教学方法的探索，是每位教育工作者永恒的话题，教无定法，但愿我们今天的教学能让每一位学生受益终生。
1.着眼于人性的教育
语文课教什么，怎么教，多年来，可谓仁者见仁，智者见智。然而，无论怎么理解，我认为都不要把知识点的教学与人性的教育脱离开来。教会学生做人，是教育的永恒主题。作为一门学科，语文课也不能有悖于这一规律。从近几年的中、高考命题情况来看，其中绝大部分的命题都与此有关，尤其是现代文阅读与写作，在整个语文考试的比分中，占有决定性的比重。实事证明：一个是非不分、美丑不辨、不理解亲情、不明事理、没有爱心甚至没有理性而对抗社会的学生，是不会也不可能学好语文的。
如何在语文课堂教学中有机地渗透这种人性化的教育，也应该是语文教师终生为之探索的课题。
以课前三分种写作训练为例：要求学生根据自己对母亲的了解，以《我的母亲》为题，提前写一篇文章进行交流。交流的过程当然都大同小异，关键在于教师在点评时所站的高度和教学的理念的差异上。绝大多数教师都会从篇章结构、布局谋篇、描写方法等方面就事论事地去进行点评，而有的教师则不同，他们着眼于学生是不是真正写出了母亲的特点，组织学生讨论连自己母亲的特点都不甚了解的原因何在？从这件事上我们想到了什么？要求学生再次完成此项练习。
这是两种完全不同的教学理念，后者不仅涵盖了前者的内容，更重要的是，它更观注于对学生的人性化教育，使学生在学习的过程中，如何学会去观注人、观注社会，去培养爱心，理解亲情。不管从语文学科的工具性还是人文性上来说，这种全新的理念都更加体现了语文学科新课程改革的要求，更重要的是，它体现了语文学科的精髓。
2.着眼于学生创造性思维的开发
在传统的语文教学中，面对个体的一篇篇课文，我们往往是把一篇篇课文肢解成字、词，句，段、篇去分析，对文章主旨的分析，也是千方百计地把学生往自己对课文理解的思路上去引导，而忽视了学生个体的差异。其实，不同的人，对同一篇文章，都会因为个体生存环境的不同、观点的不一致、审视角度的不同、年龄的差异而不同，何况学生来自于不同的家庭、不同的地域等等，对文章的理解当然就会有很大的不同。作为教师，我们不应该以我们成人的视角、观念、理解去强行地把我们的思想强行变成学生的思想，学生应该有他们不同的思想。
如在上初中语文第四册《敬畏自然》一课，在课堂上仅仅就课前预习让学生谈谈自己的看法时，学生的看法可真让我为之一惊。一学生谈到，自己读了这篇文章后的许多看法，发表了许多观点，让人耳目一新；一学生谈到，自己读了文章后，从对文章的理解到现实社会的认识，最后感到了一种恬静的归宿感；一学生说读了文章后自己想到了《读者》上曾经看过的一段话，从而引发了另一种思考，并阐述了自己对文章的某些观点的不认同，而且分析的有条有理；一学生说自己读了文章后，回家和父母讨论，因与父亲的观点不一致而引发了与父亲的一段不愉快；当然，更多的学生谈到的是人与自然的关系和对生命的思考。
课后反思，我首先惊叹于学生那种独立的学习精神，第一次感到学生好象长大了，懂事了，其实，初中学生早已不是事事都需老师牵着才能走路的的孩子，只是过去我们忽略的太多太多了，甚至于心中产生了一丝慊意；其次，我更惊叹于学生理解文章的那种创造性思维，过去总想着以自我的理解去牵动学生的思维，把自己的理解强加给学生，岂不知在课上，学生却让我大开了眼界，在对课文的理解上，也让我学会了许多我所意想不到的东西；其三是由此而引发了我更多的思考：过去的教学，我们是不是太忽略了学生的个体表现？是不是我们太不了解也太不信任我们学生的能力了？过去的教学，我们是不是因为我们固有的模式而抹杀了学生创造性思维的发展？
3.着眼于方法的传授和学生思维方式的培养
古人说“授人以鱼不如授人以渔”。绝大多数的语文教师，总喜欢把一篇文章归纳出若干个小知识点，课堂上也总喜欢滔滔不绝地讲解，总担心自己所知道的知识没有告诉完学生，往往一篇课文讲完了，仍担心课堂上是不是还有东西没有告诉给学生。其实，我们换个角度去思考：在中学阶段，就书本知识而言，有多少书本上的知识学生将来走上工作岗位后能真正用得上？加之知识的更新换代又快，有资料统计，全世界一天出版的书籍，一个人要看完需要二百年的时间，何况我们培养的学生要在几年以后才能进入社会？那么，我们教学的目的何在？
也许，我们现在教会学生的许多知识，在将来都会过时，所以，教学的终极目的还在于，教会学生一种思维方式，一种解决未知知识的一种方法。
如初三复习专题“诗歌鉴赏”的一节课，老师首先通过投影显示了两篇中考原题和相应的答案，让学生讨论思考：给出的答案包含哪几部分内容？这样回答有什么好处？学生总结出规律后，老师再让学生看刚考完试的试卷上诗歌鉴赏题，思考没有得满分的原因何在？学生恍然大悟，很容易就找出了扣分的原因；接着进行的诗歌鉴赏训练，学生正确率就很高了。
所以，我们教学的目的并不在于“这个题的答案是这样的你记住”，而在于“这类题的解决方法是这样的，你要理解和掌握”。
当然，教学方法的探索，是每位教育工作者永恒的话题，教无定法，但愿我们今天的教学能让每一位学生受益终生。