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摘要： 在生物课堂中，教师应依据多元智能的教学理念，关注学生的智能发展。身体—动觉智能的发展的关键点是灵活的控制身体、操纵物体，在生物课堂中可以通过多种教学策略来达到。
关键词： 高中生物 身体—动觉智能 教学策略
21世纪是多元化的信息时代，我们要培养多元化的人才。尊重并发挥每个人不同的智能，将多元智能理论运用到学科课程教学中去，将会促进我们的教育迈向现代化、多元化，为社会培养出更多的多元化人才。如何关注学生的需要和发展，怎样才能让生物的课堂教学变得更为有效？学生智能的多元化，要求我们必须关注学生的智能。传统的观点错误地把智能的发展剥离开，比如认为发展言语—语言智能是语文课堂教学的目标，发展数理—逻辑智能则是数学课堂教学的目标等。多元智能理论告诉我们，必须关注学生各个智能的发展，以及学生的强项和弱项智能。
一、多元智能理论及其对现代教育的启示
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士于1979年起参与哈佛大学教育研究学院“零点方案(Harvard Project Zero)”的研究计划。霍华德·加德纳博士1983年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。在书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐—旋律智能、人际—关系智能、自知—内省智能和自然—观察智能这八种智能。上述这些智能属于三个更为广泛的范畴之中。在这八种智能中有四种，如视觉—空间智能、数理—逻辑智能、身体—动觉智能、自然—观察智能，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是由个体在环境中形成的;另一类智能属于与“物体无关”的智能，包括言语—语言智能和音乐—旋律智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统;第三类范畴包括“与人相关”的智能，人际—关系智能和自知—内省智能属于这个范畴。这八种智能具有差异性、整体性、综合性、顺序性、情境性和实践性这六个特性。
该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育，并且获得了极大的成功。近年来，我国非常重视素质教育，且进行了行之有效的课程改革。多元智能理论的许多观点都和新课程的理念十分贴近，加德纳的多元智能理论为我国的基础教育改革提供了许多新的启示，促进了一些新的教育观念的形成，这主要体现在树立新的学生观、教师观、课程观、教学观和评价观。
二、身体—动觉智能及其教学策略
身体—动觉智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。这种智能在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。
有的教师认为身体—动觉智能的发展是体育教学中必须关注的，和高中生物的教学并没有多少的联系。其实只要我们看看生物课程标准，就可以发现这种观点是错误的。课标中“情感态度与价值观”目标部分要求培养学生“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”，“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，“确立积极的生活态度和健康的生活方式”。这显然依赖于身体—动觉智能的发展。此外，在“能力”目标部分要求学生“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”，这也要求学生具有一定的身体—动觉智能。
在实际课堂教学的过程中，可以通过以下几个教学策略来发展学生的身体—动觉智能：
1. 有效地控制身体
这种能力就是用身体姿势来表达某种意思，使身体随意愿而动，如:随音乐节奏舞动身体，模仿别人的身体动作、表情等。要求学生把身体作为表达媒介，用肢体语言对指令作出反应。
教学策略1:角色扮演、戏剧表演(特别是哑剧)、舞蹈。
例如：（1）讲述免疫调节时，请几个学生分别扮演吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞和记忆细胞，来表演体液免疫和细胞免疫的过程。
（2）编一个哑剧来体现分泌蛋白的合成过程中各细胞器的协调配合。
教学策略2：用身体动作如身体语言、打手势、面部表情、姿势等表达某种想法、情感、概念、过程等。
例如:用肢体语言回答、身体游戏、猜谜。
2. 熟练地操作物体
这是一种通过手或身体其他部位熟练操作物体的能力，可以是很精细的手头活动，如：高倍显微镜的操作、洋葱表皮的获得等，当然也可以是具体的实验操作等。
教学策略1:自己动手制作实物模型。
例如：（1）DNA的结构对于学生来说比较抽象，难以理解，这时就可以让学生制作DNA分子的立体模型。用五边形纸片代表脱氧核糖，用圆形纸片代表磷酸，用四种长方形纸片代表四种不同的碱基，用钉书钉代表碱基之间的氢键，用两段细铅丝来进行连接。学生通过制作过程，能够加深对DNA分子结构的理解。
（2）学习完了细胞的结构后，要求学生自己制作细胞的立体模型。有的学生用橡皮泥来制作细胞内的各个结构，有的学生利用塑料泡沫来制作，还有的学生利用一些废旧塑料制品来制作。通过这一制作过程，学生不但理解了细胞内部的结构，还提高了身体—动觉智能。
教学策略2:实验教学。
生物教学发展学生的身体—动觉智能是不可或缺的。关键是要让学生自己操作，而不是以往的教师拿着书讲的“做”实验。因而教师要积极创造条件让学生实验，可以将演示实验改为边讲边实验，也可以加上一些探究性的实验。
例如：在学习渗透作用时，可将书本的演示实验改为学生实验，让学生实验，获得感性认识。
其实在我们的生物课堂中，还有多种教学策略可以来提升学生的身体—动觉智能，只要我们平时留心积累。当然，只靠课堂还是远远不够的，我们还要在课外的实践活动中寻找。
参考文献：
［１］［美］霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能.北京：新华出版社，1999.
［２］霍力岩，沙莉等译.多元智力教与学的策略.北京:中国轻工业出版社，2004.
［３］Carolyn Chapman著.郅庭瑾主译.在课堂上开发多元智能.北京：教育科学出版社，2004.
［４］梅汝莉主编.多元智能与教学策略.北京：开明出版社，2003.
［５］余新.多元智能在世界.北京：首都师范大学出版社，2004.
关键词： 高中生物 身体—动觉智能 教学策略
21世纪是多元化的信息时代，我们要培养多元化的人才。尊重并发挥每个人不同的智能，将多元智能理论运用到学科课程教学中去，将会促进我们的教育迈向现代化、多元化，为社会培养出更多的多元化人才。如何关注学生的需要和发展，怎样才能让生物的课堂教学变得更为有效？学生智能的多元化，要求我们必须关注学生的智能。传统的观点错误地把智能的发展剥离开，比如认为发展言语—语言智能是语文课堂教学的目标，发展数理—逻辑智能则是数学课堂教学的目标等。多元智能理论告诉我们，必须关注学生各个智能的发展，以及学生的强项和弱项智能。
一、多元智能理论及其对现代教育的启示
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士于1979年起参与哈佛大学教育研究学院“零点方案(Harvard Project Zero)”的研究计划。霍华德·加德纳博士1983年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。在书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐—旋律智能、人际—关系智能、自知—内省智能和自然—观察智能这八种智能。上述这些智能属于三个更为广泛的范畴之中。在这八种智能中有四种，如视觉—空间智能、数理—逻辑智能、身体—动觉智能、自然—观察智能，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是由个体在环境中形成的;另一类智能属于与“物体无关”的智能，包括言语—语言智能和音乐—旋律智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统;第三类范畴包括“与人相关”的智能，人际—关系智能和自知—内省智能属于这个范畴。这八种智能具有差异性、整体性、综合性、顺序性、情境性和实践性这六个特性。
该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育，并且获得了极大的成功。近年来，我国非常重视素质教育，且进行了行之有效的课程改革。多元智能理论的许多观点都和新课程的理念十分贴近，加德纳的多元智能理论为我国的基础教育改革提供了许多新的启示，促进了一些新的教育观念的形成，这主要体现在树立新的学生观、教师观、课程观、教学观和评价观。
二、身体—动觉智能及其教学策略
身体—动觉智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。这种智能在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。
有的教师认为身体—动觉智能的发展是体育教学中必须关注的，和高中生物的教学并没有多少的联系。其实只要我们看看生物课程标准，就可以发现这种观点是错误的。课标中“情感态度与价值观”目标部分要求培养学生“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”，“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，“确立积极的生活态度和健康的生活方式”。这显然依赖于身体—动觉智能的发展。此外，在“能力”目标部分要求学生“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”，这也要求学生具有一定的身体—动觉智能。
在实际课堂教学的过程中，可以通过以下几个教学策略来发展学生的身体—动觉智能：
1. 有效地控制身体
这种能力就是用身体姿势来表达某种意思，使身体随意愿而动，如:随音乐节奏舞动身体，模仿别人的身体动作、表情等。要求学生把身体作为表达媒介，用肢体语言对指令作出反应。
教学策略1:角色扮演、戏剧表演(特别是哑剧)、舞蹈。
例如：（1）讲述免疫调节时，请几个学生分别扮演吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞和记忆细胞，来表演体液免疫和细胞免疫的过程。
（2）编一个哑剧来体现分泌蛋白的合成过程中各细胞器的协调配合。
教学策略2：用身体动作如身体语言、打手势、面部表情、姿势等表达某种想法、情感、概念、过程等。
例如:用肢体语言回答、身体游戏、猜谜。
2. 熟练地操作物体
这是一种通过手或身体其他部位熟练操作物体的能力，可以是很精细的手头活动，如：高倍显微镜的操作、洋葱表皮的获得等，当然也可以是具体的实验操作等。
教学策略1:自己动手制作实物模型。
例如：（1）DNA的结构对于学生来说比较抽象，难以理解，这时就可以让学生制作DNA分子的立体模型。用五边形纸片代表脱氧核糖，用圆形纸片代表磷酸，用四种长方形纸片代表四种不同的碱基，用钉书钉代表碱基之间的氢键，用两段细铅丝来进行连接。学生通过制作过程，能够加深对DNA分子结构的理解。
（2）学习完了细胞的结构后，要求学生自己制作细胞的立体模型。有的学生用橡皮泥来制作细胞内的各个结构，有的学生利用塑料泡沫来制作，还有的学生利用一些废旧塑料制品来制作。通过这一制作过程，学生不但理解了细胞内部的结构，还提高了身体—动觉智能。
教学策略2:实验教学。
生物教学发展学生的身体—动觉智能是不可或缺的。关键是要让学生自己操作，而不是以往的教师拿着书讲的“做”实验。因而教师要积极创造条件让学生实验，可以将演示实验改为边讲边实验，也可以加上一些探究性的实验。
例如：在学习渗透作用时，可将书本的演示实验改为学生实验，让学生实验，获得感性认识。
其实在我们的生物课堂中，还有多种教学策略可以来提升学生的身体—动觉智能，只要我们平时留心积累。当然，只靠课堂还是远远不够的，我们还要在课外的实践活动中寻找。
参考文献：
［１］［美］霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能.北京：新华出版社，1999.
［２］霍力岩，沙莉等译.多元智力教与学的策略.北京:中国轻工业出版社，2004.
［３］Carolyn Chapman著.郅庭瑾主译.在课堂上开发多元智能.北京：教育科学出版社，2004.
［４］梅汝莉主编.多元智能与教学策略.北京：开明出版社，2003.
［５］余新.多元智能在世界.北京：首都师范大学出版社，2004.