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【摘 要】英语课的主要目标是对学生进行语言实际应用能力的培养，故而教学的内容一定要突出实用性，传统教学方法下，对语言能力的具体培养予以了强调，但是交际作为一种语言能力被忽视，这样对于复合英语人才之具体培养，并不是很有利。多年的英语的教学工作经历让我深深的领悟到“互动”在英语教学中是多么的重要。
【关键词】英语教学 合作互动
互动就是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习来达到学习目标。强调的是学生参与，即通过师生互动、生生互动等形式来参与。但如果只是机械的参与，那也只是教师的一厢情愿，并不能起到“互动”的效果，所以动不仅要动嘴，要动手，要动脑，更要动情。动情的参与，才是真正意义的动，才能印象深刻，知其然且会知其所以然。
一、教师与学生之间的合作互动
师生之间能很好互动的前提是有融洽的师生关系，即互相信任，互相欣赏，恰当的点评，高度的赞美。合作互动能收到最完美的效果，必须具备以下三个方面即教师、学生的课前准备，课上有节奏的演练和课后的信息反馈。
（一）教师、学生的课前准备，亦是师生之间的课前互动
课前教师必须要精心备课，即要备出该课的重点、难点，更要详细备出该课互动的方式，内容，时间，做到心中有丘壑，这样上课时才不会失去宏观控制的主动，避免“活跃”演变成了“混乱”。另外，教师要课前要求学生预习课本，让学生在预习中发现问题，这样带着疑惑可以促进求知欲，使教师的课堂讲解收到更好的效果。
（二）课堂上有节奏的演练，即是师生真枪实弹的课堂互动
一般英语教学中，老师讲授约占10-15分钟。但这不是说老师一直不停的讲那么长的时间，学生就只是一台录音机。而是指在整个课堂中穿插的讲授的总合。英语教学的特点是每个环节都学要学生配合。比如，老师可以采取自己先教一遍，然后叫学生教，这样也许这个学生还有不会的，不过没有关系，下面的其他学生会主动“补充”， 因为他们也希望来表现自己，同时正因为他们的出错更容易加深同学们对这些内容的印象，在这个过程中老师的任务就是调动学生表现自己的热情，对敢于表现的学生大加赞赏，这样不但活跃了气氛，而且把枯燥的单词学习变得生动有趣。满足了学生的表现欲，加强了自信。
（三）课后的信息反馈，就该是师生课后的互动
每次课后，教师都该根据课堂内容，难点，重点精心设计课后作业。巩固课堂内容，并应具备启发性和趣味性，培养学生的知识应用能力和创造能力。在课堂教学过程中，由于教师面对的是班额较大全体学生，不能清晰明白的了解每个学生的知识掌握情况，通过作业批改正好可以弥补这个不足，自然评语就是师生互动最好的方式之一。另外，请一些易犯错的同学参与作业评改，不但当面交流能改掉他们的错误，而且在评改别人的作业中巩固知识不易再犯错了。事实上通过这样的方式学生不但从情感上容易接受，而且对知识的牢固度是大大加强了，同时碍于面子，下次的课堂就会更认真了。
二、学生与学生之间的互动
学生之间的合作互动是建立在小组合作的基础上的，所以要让学生真正能够互动起来，首先需要合理、科学的划分合作互动小组。根据具体的内容确定恰当的小组人数，根据学生的成绩、性格、性别等方面确定小组的人员，外向的带动内向的，成绩好的带动成绩不够好的，从而调动英语学习的参与气氛。在这个过程中，学生既当学生也当老师，练习时自己是学生，帮助他人纠错时又是老师，这样比一个老师的纠错力度就大了很多倍了。互动具体体现在三个方面：
（一）课前的生生互动
课前预习本是一件枯燥乏味的事，许多同学不愿意花时间去预习，因为一个人预习了不懂还是不懂，不如直接上課听老师讲来得简单。但如果组成2人或4人小组，采用男女搭配的原则，共同探究自然效果就不同了。老师在此起到问题导向的作用，通过预习，带着清晰问题的同学们则更易、更快的在上课搞清楚。
（二）课堂上的生生互动
根据不同的教学内容我们一般可以采取以下几种方式：第一种，最简单的合作互动，即以竖行或一横行为一组，进行简单问答操练。这样做的好处是极大的调动了每个同学的参与热情，并巩固了知识，简单到每个人都会，极大的提升了中差生的学习自信。第二种，随机组合，由老师抽取组合，或学生自己选择组合，不受空间限制。通常在练习有些难度的对话时常用，这些学生一般是学的比较好的首先参与，一方面可以激发他们的优越感，激励他们赶、超、拼的斗志，事为人先；另一方面可以通过他们的互动来带动其他同学。学生自由组合多用在具有表演性质的对话练习中，因为自由组合可以更好的展示他们的默契表演，这样就不至于对话显得太苍白而失去情景激发学习的趣味性了。第三种，小组组合，即相邻的两桌或三桌为一小组，多适用于Groupwork环节，然后通过每组代表的陈述来评判效果。这个过程中优带差，让差一点的学生能更直接的接触到本课的教学要点，而不至于在优生的示范氛围中被疏漏了。
（三）课后的生生互动
课后完成老师精心设计的作业对优生而言是易如反掌的，可是对中差生就比较麻烦了，那么恰当的给他们配备帮教“老师”显得尤为重要了。这样也避免了差生采取简单的抄袭方式来应付老师作业检查，促进了他们的进步，同时在为差生讲解的过程中，优生又巩固了知识，提升了自己的语言表达能力和人际交往能力。
总之，英语课中的“互动”，最佳的体现了新课改，新理念，全方位的进行语言能力的培养，并带动了学生其他能力如组织能力等的提高。作为专业性的教师，一方面要进行专业知识的提升，进行自我的改进，另外一方面也需要更好的研讨出更为适宜的、更具有针对性的教学方法，提升教学的实效性，实现教学的目的。
参考文献：
[1]吴本虎.英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社，2002
[2]宋波.交际法教学中英语教师角色的转变[J].科技信息，2009，（29）
[3]赵国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学，2002，（02）.
[4]李诗苑.浅探培养英语学习兴趣的有效教学方法[J].快乐阅读，2011，（02）
作者简介：
郭林峁，性别：男，民族：汉，出生年月：1968年9月，现所在部门：甘肃畜牧工程职业技术学院，参加工作时间：1991年7月，高教：22年，现从事专业：英语教学。
【关键词】英语教学 合作互动
互动就是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习来达到学习目标。强调的是学生参与，即通过师生互动、生生互动等形式来参与。但如果只是机械的参与，那也只是教师的一厢情愿，并不能起到“互动”的效果，所以动不仅要动嘴，要动手，要动脑，更要动情。动情的参与，才是真正意义的动，才能印象深刻，知其然且会知其所以然。
一、教师与学生之间的合作互动
师生之间能很好互动的前提是有融洽的师生关系，即互相信任，互相欣赏，恰当的点评，高度的赞美。合作互动能收到最完美的效果，必须具备以下三个方面即教师、学生的课前准备，课上有节奏的演练和课后的信息反馈。
（一）教师、学生的课前准备，亦是师生之间的课前互动
课前教师必须要精心备课，即要备出该课的重点、难点，更要详细备出该课互动的方式，内容，时间，做到心中有丘壑，这样上课时才不会失去宏观控制的主动，避免“活跃”演变成了“混乱”。另外，教师要课前要求学生预习课本，让学生在预习中发现问题，这样带着疑惑可以促进求知欲，使教师的课堂讲解收到更好的效果。
（二）课堂上有节奏的演练，即是师生真枪实弹的课堂互动
一般英语教学中，老师讲授约占10-15分钟。但这不是说老师一直不停的讲那么长的时间，学生就只是一台录音机。而是指在整个课堂中穿插的讲授的总合。英语教学的特点是每个环节都学要学生配合。比如，老师可以采取自己先教一遍，然后叫学生教，这样也许这个学生还有不会的，不过没有关系，下面的其他学生会主动“补充”， 因为他们也希望来表现自己，同时正因为他们的出错更容易加深同学们对这些内容的印象，在这个过程中老师的任务就是调动学生表现自己的热情，对敢于表现的学生大加赞赏，这样不但活跃了气氛，而且把枯燥的单词学习变得生动有趣。满足了学生的表现欲，加强了自信。
（三）课后的信息反馈，就该是师生课后的互动
每次课后，教师都该根据课堂内容，难点，重点精心设计课后作业。巩固课堂内容，并应具备启发性和趣味性，培养学生的知识应用能力和创造能力。在课堂教学过程中，由于教师面对的是班额较大全体学生，不能清晰明白的了解每个学生的知识掌握情况，通过作业批改正好可以弥补这个不足，自然评语就是师生互动最好的方式之一。另外，请一些易犯错的同学参与作业评改，不但当面交流能改掉他们的错误，而且在评改别人的作业中巩固知识不易再犯错了。事实上通过这样的方式学生不但从情感上容易接受，而且对知识的牢固度是大大加强了，同时碍于面子，下次的课堂就会更认真了。
二、学生与学生之间的互动
学生之间的合作互动是建立在小组合作的基础上的，所以要让学生真正能够互动起来，首先需要合理、科学的划分合作互动小组。根据具体的内容确定恰当的小组人数，根据学生的成绩、性格、性别等方面确定小组的人员，外向的带动内向的，成绩好的带动成绩不够好的，从而调动英语学习的参与气氛。在这个过程中，学生既当学生也当老师，练习时自己是学生，帮助他人纠错时又是老师，这样比一个老师的纠错力度就大了很多倍了。互动具体体现在三个方面：
（一）课前的生生互动
课前预习本是一件枯燥乏味的事，许多同学不愿意花时间去预习，因为一个人预习了不懂还是不懂，不如直接上課听老师讲来得简单。但如果组成2人或4人小组，采用男女搭配的原则，共同探究自然效果就不同了。老师在此起到问题导向的作用，通过预习，带着清晰问题的同学们则更易、更快的在上课搞清楚。
（二）课堂上的生生互动
根据不同的教学内容我们一般可以采取以下几种方式：第一种，最简单的合作互动，即以竖行或一横行为一组，进行简单问答操练。这样做的好处是极大的调动了每个同学的参与热情，并巩固了知识，简单到每个人都会，极大的提升了中差生的学习自信。第二种，随机组合，由老师抽取组合，或学生自己选择组合，不受空间限制。通常在练习有些难度的对话时常用，这些学生一般是学的比较好的首先参与，一方面可以激发他们的优越感，激励他们赶、超、拼的斗志，事为人先；另一方面可以通过他们的互动来带动其他同学。学生自由组合多用在具有表演性质的对话练习中，因为自由组合可以更好的展示他们的默契表演，这样就不至于对话显得太苍白而失去情景激发学习的趣味性了。第三种，小组组合，即相邻的两桌或三桌为一小组，多适用于Groupwork环节，然后通过每组代表的陈述来评判效果。这个过程中优带差，让差一点的学生能更直接的接触到本课的教学要点，而不至于在优生的示范氛围中被疏漏了。
（三）课后的生生互动
课后完成老师精心设计的作业对优生而言是易如反掌的，可是对中差生就比较麻烦了，那么恰当的给他们配备帮教“老师”显得尤为重要了。这样也避免了差生采取简单的抄袭方式来应付老师作业检查，促进了他们的进步，同时在为差生讲解的过程中，优生又巩固了知识，提升了自己的语言表达能力和人际交往能力。
总之，英语课中的“互动”，最佳的体现了新课改，新理念，全方位的进行语言能力的培养，并带动了学生其他能力如组织能力等的提高。作为专业性的教师，一方面要进行专业知识的提升，进行自我的改进，另外一方面也需要更好的研讨出更为适宜的、更具有针对性的教学方法，提升教学的实效性，实现教学的目的。
参考文献：
[1]吴本虎.英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社，2002
[2]宋波.交际法教学中英语教师角色的转变[J].科技信息，2009，（29）
[3]赵国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学，2002，（02）.
[4]李诗苑.浅探培养英语学习兴趣的有效教学方法[J].快乐阅读，2011，（02）
作者简介：
郭林峁，性别：男，民族：汉，出生年月：1968年9月，现所在部门：甘肃畜牧工程职业技术学院，参加工作时间：1991年7月，高教：22年，现从事专业：英语教学。