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【摘要】近些年化学事件不断曝光，公众对化学形象的认知不断恶化。本文对形成不良化学形象原因进行分析，并对在教学中重塑化学公众形象提供对策建议。
【关键词】化学形象重塑 归因分析 教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0169-02
现代化学的发展，促进了化学与社会的广泛联系。在创造现代物质文明和精神文明过程中，化学起着至关重要的作用，深刻影响着人们生产生活的诸多方面。然而，随着现代工业对化学品需求的不断扩大，社会上不断有不良化学事件被曝光。为此，如何引教学导公众正确认识化学，如何帮助学生树立正确的化学形象，已成为当前阶段亟待解决的重要课题。
一、化学公众形象现状
化学是人们了解世界的基础，是一门中心的、实用的、人文的和创造性的学科。“化学是人类进步的关键。[1]”这是诺贝尔获奖者西博格对化学作用的评价。化学使人们丰衣足食、健康长寿，化学使科技突飞猛进、日新月异。
化学对人类做出巨大贡献，具有重要的社会作用，但因忽视正面宣传教育，使得部分人群只看到化学的负面影响和化学给人类带来的不利之处，如燃料的大量燃烧，大气中二氧化碳逐渐增加从而造成的温度效应，导致异常天气频发；因私家车增加，汽车尾气造成的光化学烟雾污染等。这些现象的出现，一时间使化学成为了“有毒”、“污染”的代名词，“不含任何化学物质”已成为一句时髦的且符合人民群众心理预期的广告语。于是有很多人开始对化学提出质疑，甚至认为化学是人类生存环境变差的罪魁祸首，更有甚者开始厌恶化学，并对化学产生了恐惧心理。在当前形势下，如何消除人们对化学的误解，如何通过学校的化学教育，引导学生树立科学、合理、公正的化学形象已成为亟待解决的问题。
二、化学公众不良形象归因
化学形象不断恶化，一方面是因媒体错误宣传误导公众对化学的认知，例如，为了宣传“天然”就去诋毁“化学”，尤其是2015年法兰琳卡 “我们恨化学！”广告事件，利用了大众对化学恐慌的心理来宣传推广自己的产品，加深了公众对化学的错误认知，使本来就受“有毒”、“污染”、“爆炸”等所牵连的化学形象，变得更加恶劣。另一方面，化学教学中频繁引入负面素材误导学生对化学的认知。为体现化学新课标的基本理念“使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，认同化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重大作用” [2]，教师需要把握素材的引入程度。目前，大部分教师为了联系实际生产、生活，引入很多负面教学素材，例如火灾、酸雨、污染等，通过图文并茂分析与该现象相关的知识点，但教师并未强调真正原因是人类对化学不当的使用所造成的。因此，在学生的潜意识中错误的认为化学就是有害的、危险的。
三、化学公众形象重塑的教学策略
1. 立足科学本质教育，破除化学事件造成的不良形象
随着科学研究的不断发展，新的物质及新的性质不断被发现。但因人们有意或无意对化学物质的不当使用，造成了不少食物中毒、环境危害的事件[3]。面对这些化学热点问题，化学教师需要从科学本质的角度辩证分析这些化学事件，引导学生科学地、客观地看待化学现象。教师需要引导学生把滥用化学物质危害人民群众的结果与化学自身区分开来，把化学的负面作用和化学的不合理应用区分开来。在化学教学过程中，化学教师针对化学事件的教学要掌握适度和适时，尽量减少如爆炸、化学事故、毒害等负面的情景素材，应当广泛宣传化学推动人类进步、帮助人类解决问题的情境。
2. 发掘教学资源，展现化学的趣味化、创造性形象
化学教师不仅要传播科学的化学知识，而且要传播科学的化学理念，要提高学生学习化学的兴趣，使学生科学地认识化学的重要意义和作用。在教学过程中，可以引入生动的化学故事、神奇的化学实验，激发学生的求知欲。化学实验是化学知识的基础与灵魂，化学教师可以通过变化实验方式、增加实验内容等方法让化学实验变得像魔术一样，牢牢抓住学生的眼球，达到趣味实验的效果。例如，在讲碘的性质的时候可以设计化学小魔术，利用碘遇热升华，易容于有机溶剂的性质，让学生在白纸上按下手印，用酒精灯加热装有少量碘的试管底部，使碘蒸汽与纸接触，白纸上显示棕色指纹。通过魔术，既引起学生的学习兴趣，又达到学习知识的目的。教师还可以带领学生去创造实验，开发教育资源，把研究和学习结合起来，使学生学习知识的同时，培养自主探究能力。
3.联系实际生活，塑造化学的生活化、实用性形象
化学是一门与日常生活息息相关、密不可分的学科。因此，化学教学一定要结合生活，从活中来，到生活中去，源于生活，高于生活，才能生成有效的课堂。教师务必引导学生以化学的视角，运用化学所学知识对生活中的问题做出判断和解决。例如，在讲到亚硝酸盐时，教师可以引入生活中的辣白菜、酸菜、火腿肠等食品，教授知识的同时，使学生了解到亚硝酸盐对人体的危害，生活中尽量少摄入。这样将化学知识与生活相结合，让学生感觉化学是实用的，与我们的生活密不可分。
四、结束语
不可否认，化学渐渐被边缘、被冷落，频频与污染、爆炸等坏消息相伴，公众形象极其糟糕，这种情况如果长期存在必将影响到化学乃至材料科学、生物化学、医药化学等学科及相关产业的发展。所幸的是，近年来人们开始认识到树立化学形象的重要性。联合国已把2011年定为“国际化学年”。化学家也不在沉默，制作了《化学的秘密》科教片和原创数字科普项目《美丽化学》。相信随着新课程改革的深入和人们化学素养的提高，会有越来越多的人真正认识化学，理解和欣赏化学。
参考文献：
[1] 张胜义，陈祥迎，杨捷. 化学与社会发展[M]. 合肥： 中国科学技术大学出版社， 2009： 1.
[2] 义务教育化学课程标准（2011版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011： 2.
[3] 钱海锋. 塑造亲和的化学形象—简论化学的公众形象及其对化学教育的启示 [J]. 化学教育， 2014（21）： 5-6.
【关键词】化学形象重塑 归因分析 教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0169-02
现代化学的发展，促进了化学与社会的广泛联系。在创造现代物质文明和精神文明过程中，化学起着至关重要的作用，深刻影响着人们生产生活的诸多方面。然而，随着现代工业对化学品需求的不断扩大，社会上不断有不良化学事件被曝光。为此，如何引教学导公众正确认识化学，如何帮助学生树立正确的化学形象，已成为当前阶段亟待解决的重要课题。
一、化学公众形象现状
化学是人们了解世界的基础，是一门中心的、实用的、人文的和创造性的学科。“化学是人类进步的关键。[1]”这是诺贝尔获奖者西博格对化学作用的评价。化学使人们丰衣足食、健康长寿，化学使科技突飞猛进、日新月异。
化学对人类做出巨大贡献，具有重要的社会作用，但因忽视正面宣传教育，使得部分人群只看到化学的负面影响和化学给人类带来的不利之处，如燃料的大量燃烧，大气中二氧化碳逐渐增加从而造成的温度效应，导致异常天气频发；因私家车增加，汽车尾气造成的光化学烟雾污染等。这些现象的出现，一时间使化学成为了“有毒”、“污染”的代名词，“不含任何化学物质”已成为一句时髦的且符合人民群众心理预期的广告语。于是有很多人开始对化学提出质疑，甚至认为化学是人类生存环境变差的罪魁祸首，更有甚者开始厌恶化学，并对化学产生了恐惧心理。在当前形势下，如何消除人们对化学的误解，如何通过学校的化学教育，引导学生树立科学、合理、公正的化学形象已成为亟待解决的问题。
二、化学公众不良形象归因
化学形象不断恶化，一方面是因媒体错误宣传误导公众对化学的认知，例如，为了宣传“天然”就去诋毁“化学”，尤其是2015年法兰琳卡 “我们恨化学！”广告事件，利用了大众对化学恐慌的心理来宣传推广自己的产品，加深了公众对化学的错误认知，使本来就受“有毒”、“污染”、“爆炸”等所牵连的化学形象，变得更加恶劣。另一方面，化学教学中频繁引入负面素材误导学生对化学的认知。为体现化学新课标的基本理念“使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，认同化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重大作用” [2]，教师需要把握素材的引入程度。目前，大部分教师为了联系实际生产、生活，引入很多负面教学素材，例如火灾、酸雨、污染等，通过图文并茂分析与该现象相关的知识点，但教师并未强调真正原因是人类对化学不当的使用所造成的。因此，在学生的潜意识中错误的认为化学就是有害的、危险的。
三、化学公众形象重塑的教学策略
1. 立足科学本质教育，破除化学事件造成的不良形象
随着科学研究的不断发展，新的物质及新的性质不断被发现。但因人们有意或无意对化学物质的不当使用，造成了不少食物中毒、环境危害的事件[3]。面对这些化学热点问题，化学教师需要从科学本质的角度辩证分析这些化学事件，引导学生科学地、客观地看待化学现象。教师需要引导学生把滥用化学物质危害人民群众的结果与化学自身区分开来，把化学的负面作用和化学的不合理应用区分开来。在化学教学过程中，化学教师针对化学事件的教学要掌握适度和适时，尽量减少如爆炸、化学事故、毒害等负面的情景素材，应当广泛宣传化学推动人类进步、帮助人类解决问题的情境。
2. 发掘教学资源，展现化学的趣味化、创造性形象
化学教师不仅要传播科学的化学知识，而且要传播科学的化学理念，要提高学生学习化学的兴趣，使学生科学地认识化学的重要意义和作用。在教学过程中，可以引入生动的化学故事、神奇的化学实验，激发学生的求知欲。化学实验是化学知识的基础与灵魂，化学教师可以通过变化实验方式、增加实验内容等方法让化学实验变得像魔术一样，牢牢抓住学生的眼球，达到趣味实验的效果。例如，在讲碘的性质的时候可以设计化学小魔术，利用碘遇热升华，易容于有机溶剂的性质，让学生在白纸上按下手印，用酒精灯加热装有少量碘的试管底部，使碘蒸汽与纸接触，白纸上显示棕色指纹。通过魔术，既引起学生的学习兴趣，又达到学习知识的目的。教师还可以带领学生去创造实验，开发教育资源，把研究和学习结合起来，使学生学习知识的同时，培养自主探究能力。
3.联系实际生活，塑造化学的生活化、实用性形象
化学是一门与日常生活息息相关、密不可分的学科。因此，化学教学一定要结合生活，从活中来，到生活中去，源于生活，高于生活，才能生成有效的课堂。教师务必引导学生以化学的视角，运用化学所学知识对生活中的问题做出判断和解决。例如，在讲到亚硝酸盐时，教师可以引入生活中的辣白菜、酸菜、火腿肠等食品，教授知识的同时，使学生了解到亚硝酸盐对人体的危害，生活中尽量少摄入。这样将化学知识与生活相结合，让学生感觉化学是实用的，与我们的生活密不可分。
四、结束语
不可否认，化学渐渐被边缘、被冷落，频频与污染、爆炸等坏消息相伴，公众形象极其糟糕，这种情况如果长期存在必将影响到化学乃至材料科学、生物化学、医药化学等学科及相关产业的发展。所幸的是，近年来人们开始认识到树立化学形象的重要性。联合国已把2011年定为“国际化学年”。化学家也不在沉默，制作了《化学的秘密》科教片和原创数字科普项目《美丽化学》。相信随着新课程改革的深入和人们化学素养的提高，会有越来越多的人真正认识化学，理解和欣赏化学。
参考文献：
[1] 张胜义，陈祥迎，杨捷. 化学与社会发展[M]. 合肥： 中国科学技术大学出版社， 2009： 1.
[2] 义务教育化学课程标准（2011版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011： 2.
[3] 钱海锋. 塑造亲和的化学形象—简论化学的公众形象及其对化学教育的启示 [J]. 化学教育， 2014（21）： 5-6.