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摘要：在小学数学教学中，核心素养的融入已然成为教学必然趋势。所以需要小学数学教师摒弃传统教学观念，引入多元化的教学方式，注重学生兴趣培养。基于此，本篇文章对小学高年级学生数学核心素养的培养进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学高年级;数学核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养视角下，在小学数学教育活动中，教师要深入探究“培养什么样的人”“如何去培养人”等教育问题，改变以往理论灌输式、填鸭式的教育模式，真正注重培养学生的核心素养，让学生具备基本的数学思维能力、学习品质，找到适合自己的学习方法与技巧，遇到问题能够自主分析、解决问题，利用所学数学知识来解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，感受到学习数学知识的趣味性、实用性。
一、培养学生自主学习
对于小学生来说，兴趣是至关重要的学习推动力，学生只有真正对数学感兴趣才能够更加积极主动地参与到课堂学习中，所以教师要采用合理的方法吸引学生的注意力，并深入加强对学生兴趣点的拓展，让学生在学习的过程中充分体验到数学所带来的乐趣。比如，教师可以在课堂教学中适当引入一些有趣的故事以及名人事迹。以数学家华罗庚为例，其小时候在数学课上，教师便提出了一些能够激发学生学习兴趣的问题，有一个神奇的数字，要是3个3个数的话，还剩2;5个5个数，还剩3;7个7个数，还剩2，问这个数是多少。该类型的题目中蕴含着一定的趣味性，学生能够在好奇心的驱使下对其进行积极主动地思考，进而实现其自主学习能力的提升。
二、鼓励大胆猜想，培养创新精神
鼓励小学生大膽猜想，首先要为小学生创造一个适合猜想的氛围。实践证明，学生只有在和谐、平等的氛围中才能振奋精神，产生新奇的猜想。所以，数学教师要一视同仁，不能因为小学生答错就批评他们，也不能在小学生没有回答完问题的情况下打断学生，避免打消学生的积极性。教师应当给予小学生适当的表扬和鼓励。当小学生的猜想与实际不符的时候，教师可以换个角度，引导小学生发现自己的错误，找到正确的数学学习方法。小学数学教师要有意识地为小学生的猜想创设时机。通过创设问题情境，精心设置课堂问题，给学生留出猜想的空间，从而调动起小学生获得真知的欲望，促使小学生主动获取知识。小学数学教师还要帮助学生细心验证猜想结果。猜想是否正确需要实践的检验，在验证的过程中，小学生虽然可能经历失败和挫折，但他们最终会收获成功的喜悦，从而磨炼了小学生的意志。
三、注重数学教学的趣味性与多元化
小学生的好奇心与好动性非常强，小学数学教师要改变以往灌输式的教育模式与理念，更注重数学课堂教学的趣味性与多元化，引导学生自主投入数学学习中，这样才能获得理想的教育效果，锻炼学生的数学思维能力，找到适合自己的学习方法，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。教师要结合小学生的行为特征与兴趣爱好来设定数学教学模式，在游戏化教学或者生活化教学中，引导学生去深入探究数学知识，把数学知识和实际生活以及自己熟悉的事物联系起来，这样既能让数学课堂更为生动化，也能培养学生良好的学科综合素养。教师还要注重数学实践活动的多元化，可让小学生成为数学课堂的组织者，选择小学生能够接受的方式开展数学教学活动，这样构建的数学课堂才是高效的。
四、开展实践活动，提高应用能力
根据小学数学实践活动的特征，可以分为三种实践形式：集体实践活动、小组实践活动、个人实践活动。集体实践活动需要全体学生参与，如数学游戏、数学小品、数学辩论会等，考查小学生的数学综合能力。在参与这样的活动时，小学生要提前做好功课，通过工具书或者网络等查找相关的资料，从而发挥自身的优势，在活动中形成团队意识，真正体现出以生为本的课堂理念，让核心素养培养落地。小组实践活动，顾名思义就是以小组的形式参与数学活动。数学教师要根据一定的标准将小学生分成学习小组，并设计一些实践活动，让小组之间开展对抗竞赛，这样可以激发小学生的竞争意识，让小学生在竞争中获得知识和能力的提升，锻炼动手动脑能力，感受数学与实际生活的密切联系。
五、优化开展教学评价
除了积极组织课堂实践活动以及培养学生自主学习兴趣以外，若想实现对于小学生数学核心素养的培养，教师应当优化教学评价工作，使其能够更加直观地感受到数学的实际价值。首先，教师在进行教学评价的时候应当尽可能将思维发散，并用发展的眼光看待学生，让学生能够同数学之间建立起良好的情感联系。例如，根据班级的实际情况进行相关测评方案的制定。其次，教师应当在原有的基础上对相应的作业评价体系进行优化与完善，教师在实际开展作业布置工作的时候应当尽可能将其与日常生活联系起来，并且统一整合相关知识，在课堂中对相关知识内容展开详细分析。最后，教师应当深入研究期末试题，在其中适当融入说一说、做一做等实践活动，实现对学生动手动脑能力的培养。
结束语
总而言之，小学高年级数学的教学是小学教育的重点难点，直接关系着学生以后的数学学习的道路，在这个阶段如果能提高学生的核心素养，对其思维能力进行重点培养，可以使其之后的学术道路走得更远。不仅如此，核心素养的提高还可以对学生的人生产生长远的影响，让其变成更加符合这个社会需要的人才。
参考文献
[1]华小钰.浅谈培养小学高年级学生数学核心素养的措施[J].读写算，2020（31）：192.
[2]陈秀娟.小学高年级数学核心素养培养策略初探[J].教师，2019（33）：74-75.
[3]雍康山.新形势下小学高年级学生数学核心素养培育策略[J].新课程导学，2019（25）：66.
关键词：小学高年级;数学核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养视角下，在小学数学教育活动中，教师要深入探究“培养什么样的人”“如何去培养人”等教育问题，改变以往理论灌输式、填鸭式的教育模式，真正注重培养学生的核心素养，让学生具备基本的数学思维能力、学习品质，找到适合自己的学习方法与技巧，遇到问题能够自主分析、解决问题，利用所学数学知识来解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，感受到学习数学知识的趣味性、实用性。
一、培养学生自主学习
对于小学生来说，兴趣是至关重要的学习推动力，学生只有真正对数学感兴趣才能够更加积极主动地参与到课堂学习中，所以教师要采用合理的方法吸引学生的注意力，并深入加强对学生兴趣点的拓展，让学生在学习的过程中充分体验到数学所带来的乐趣。比如，教师可以在课堂教学中适当引入一些有趣的故事以及名人事迹。以数学家华罗庚为例，其小时候在数学课上，教师便提出了一些能够激发学生学习兴趣的问题，有一个神奇的数字，要是3个3个数的话，还剩2;5个5个数，还剩3;7个7个数，还剩2，问这个数是多少。该类型的题目中蕴含着一定的趣味性，学生能够在好奇心的驱使下对其进行积极主动地思考，进而实现其自主学习能力的提升。
二、鼓励大胆猜想，培养创新精神
鼓励小学生大膽猜想，首先要为小学生创造一个适合猜想的氛围。实践证明，学生只有在和谐、平等的氛围中才能振奋精神，产生新奇的猜想。所以，数学教师要一视同仁，不能因为小学生答错就批评他们，也不能在小学生没有回答完问题的情况下打断学生，避免打消学生的积极性。教师应当给予小学生适当的表扬和鼓励。当小学生的猜想与实际不符的时候，教师可以换个角度，引导小学生发现自己的错误，找到正确的数学学习方法。小学数学教师要有意识地为小学生的猜想创设时机。通过创设问题情境，精心设置课堂问题，给学生留出猜想的空间，从而调动起小学生获得真知的欲望，促使小学生主动获取知识。小学数学教师还要帮助学生细心验证猜想结果。猜想是否正确需要实践的检验，在验证的过程中，小学生虽然可能经历失败和挫折，但他们最终会收获成功的喜悦，从而磨炼了小学生的意志。
三、注重数学教学的趣味性与多元化
小学生的好奇心与好动性非常强，小学数学教师要改变以往灌输式的教育模式与理念，更注重数学课堂教学的趣味性与多元化，引导学生自主投入数学学习中，这样才能获得理想的教育效果，锻炼学生的数学思维能力，找到适合自己的学习方法，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。教师要结合小学生的行为特征与兴趣爱好来设定数学教学模式，在游戏化教学或者生活化教学中，引导学生去深入探究数学知识，把数学知识和实际生活以及自己熟悉的事物联系起来，这样既能让数学课堂更为生动化，也能培养学生良好的学科综合素养。教师还要注重数学实践活动的多元化，可让小学生成为数学课堂的组织者，选择小学生能够接受的方式开展数学教学活动，这样构建的数学课堂才是高效的。
四、开展实践活动，提高应用能力
根据小学数学实践活动的特征，可以分为三种实践形式：集体实践活动、小组实践活动、个人实践活动。集体实践活动需要全体学生参与，如数学游戏、数学小品、数学辩论会等，考查小学生的数学综合能力。在参与这样的活动时，小学生要提前做好功课，通过工具书或者网络等查找相关的资料，从而发挥自身的优势，在活动中形成团队意识，真正体现出以生为本的课堂理念，让核心素养培养落地。小组实践活动，顾名思义就是以小组的形式参与数学活动。数学教师要根据一定的标准将小学生分成学习小组，并设计一些实践活动，让小组之间开展对抗竞赛，这样可以激发小学生的竞争意识，让小学生在竞争中获得知识和能力的提升，锻炼动手动脑能力，感受数学与实际生活的密切联系。
五、优化开展教学评价
除了积极组织课堂实践活动以及培养学生自主学习兴趣以外，若想实现对于小学生数学核心素养的培养，教师应当优化教学评价工作，使其能够更加直观地感受到数学的实际价值。首先，教师在进行教学评价的时候应当尽可能将思维发散，并用发展的眼光看待学生，让学生能够同数学之间建立起良好的情感联系。例如，根据班级的实际情况进行相关测评方案的制定。其次，教师应当在原有的基础上对相应的作业评价体系进行优化与完善，教师在实际开展作业布置工作的时候应当尽可能将其与日常生活联系起来，并且统一整合相关知识，在课堂中对相关知识内容展开详细分析。最后，教师应当深入研究期末试题，在其中适当融入说一说、做一做等实践活动，实现对学生动手动脑能力的培养。
结束语
总而言之，小学高年级数学的教学是小学教育的重点难点，直接关系着学生以后的数学学习的道路，在这个阶段如果能提高学生的核心素养，对其思维能力进行重点培养，可以使其之后的学术道路走得更远。不仅如此，核心素养的提高还可以对学生的人生产生长远的影响，让其变成更加符合这个社会需要的人才。
参考文献
[1]华小钰.浅谈培养小学高年级学生数学核心素养的措施[J].读写算，2020（31）：192.
[2]陈秀娟.小学高年级数学核心素养培养策略初探[J].教师，2019（33）：74-75.
[3]雍康山.新形势下小学高年级学生数学核心素养培育策略[J].新课程导学，2019（25）：66.