【摘要】诗歌是我国悠久的历史和璀璨的民族文化的珍珠，语文教学应重视发扬诗教传统。本文通过对当前初中语文诗歌教学现状的分析，揭示出当前初中语文诗歌教学中存在的教学观念、方法滞后，学生应试、畏难心理严重，社会环境负面影响大等问题，并以新课程标准为指导思想，提出了诗歌教学的相关策略，即以激趣为切入点，引导学生在品读诗歌的过程中感其形，揣其意，悟其情，记其文，并适当拓展延伸，通过仿写、改写等方式帮助学生形成诗语。
　　【关键词】新课程标准；初中语文；诗歌教学；教学策略
　　【中图分类号】R623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0183-02
　　
　　1 初中语文诗歌教学现状
　　孔子说：“不学诗，无以言。”中国是一个诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，一直和人类生活中最美的追求联系在一起，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。诗歌使我们感受到自己本土文明的鲜活存在，它理应成为我们各级教育不可或缺的组成部分。而现今这个网络化、信息化、经济现代化、文化快餐化的时代，人心日益浮躁，急功近利，社会的喧嚣已经侵入人心灵的一方净土。面对这样的时代，诗歌教学现状不容乐观。中学诗歌教学长期处在一个贫弱的状态当中。
　　（一）教学观念、方法滞后
　　新课程标准根据新时期语文教育的任务和学生的需要，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对语文课进行改革，这些新的理念对教师的教学方法提出了新的挑战，然而，现在很多教师对新课程标准知之甚少，领悟不深。教学观念的滞后必然制约着教学方法的采用。在当前语文教学强调人文性的背景下，多数教师在诗歌教学中的教学目标尽管发生了变化，由原来的注重归纳主题思想慢慢地向对学生进行情感教育转变。但是，我们的大部分教师教学方法仍然陈旧、老套，和他们的教学初衷相违背。在教学时，绝大部分教师还是采用串讲方式和串讲加背诵的教学方式，极少采用诵读并进行点拨、引导等灵活、引入的方式。这充分说明，教师对诗歌教学目标的预设虽然注重了情感的渗透，但在实际的教学过程中，采取的教学方法却直接抹杀了诗歌的诗意，不能达到预设的教学目标。这样的教学无法提起学生的学习兴趣，学生对诗歌的关注度自然下降。
　　（二）学生应试、畏难心理严重
　　现在初中教育仍然围着中考转，考试几乎不考诗歌。例如作文，只要不是命题作文，出题者就会注明，除诗歌外体裁不限。试题中即便涉及一些诗歌方面的内容，也多以联句的形式出现，且考查的都是名句，题目简单，形式单一。考试的指挥棒使学生仅以背诵若干名句为能事，不求甚解。他们很实际很纯粹，学习古典诗词就是为了考试时的得分。如果不是考试有名句默写和诗歌鉴赏，他们根本就不愿意和诗歌有任何的接触。抱着这种应试的心理，学生学习诗歌就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背。至于现代诗歌，他们更是懒得过问，因为中考对此不涉及。考生没有了中考的压力，自然不肯在诗歌上花大力气。
　　（三）社会环境负面影响大
　　当今，“文化快餐”充斥文化市场，传媒多样化、信息化，特别是电视文化集视觉、听觉为一体，给人以全方位的享受。吸引了相当一部分青年读者。在流行文化、快餐文化的冲击下，学生的阅读空间变小，阅读品位变低，再加上网络、电视、广播和流行音乐的充斥，学生在阅读上的时间可谓少之又少。在这么有限的时间里，我们的学生都在看些什么书呢？主要是卡通、漫画、武侠或者言情一类的口袋书。经常阅读这样的书，使得学生的语言水平深受其害。如此这般，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，拿到高雅的诗歌就没精打采，无兴趣去读。同时，家庭因素对中学生诗歌教育影响也颇大，许多家长望子成龙心切，想花不多的精力就取得更好的效果，一味地要求自己的孩子成为“特长生”。对于高雅、高深的诗歌的学习，常常是置于其次，抑或弃之不理。
　　综上所述，诗歌受到冷遇，一方面与老师的教学和学生的心理有关，另一方面又有其深层的社会原因。二、新课程标准下的初中语文诗歌对策
　　目前，诗歌教学策略滞后的问题，严重影响了对我国悠久诗教传统的继承与发展，也影响了学生语文素养的进一步提升。新课程理念下的诗歌教学中，可采取激趣、品读、练笔等多重策略。
　　（一）激趣
　　兴趣永远是最好的老师，实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌心神向往。要科学安排内容，培养兴趣；创设有效情境，激发兴趣；开展多种活动，保持兴趣。这样一来，才会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。
　　（二）品读
　　古人云：“情动于中而形于言； 言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”，形象地说明了读的重要性。在诗歌教学中，诵读这种方法是贯穿始终的。因此，教学时可以引导学生由表及里，逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。要提倡四读：一读感其形。只有通过诵读才能让我们真切体会到诗歌语言如歌如舞的音乐之美。因此在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读；二读揣其意。对诗歌的外在形式有了初步感知后，再引导学生读懂诗歌的大致内容，把握诗歌内容的基本要点，由诗歌表层的字面意义向体味深层言外之意过渡；三读悟其情。教师要启发学生倾注自己的情感，调动自己所有的生活阅历、知识素养和艺术素养去揣摩诗文作者的情感，在朗读时，要感觉那是在朗读自己的诗作，在表达自己的人生体验；四读记其文。背诵在诗歌教学中是非常重要的环节，它对一个人的文化功底可以产生相当大的影响，在背诵中可以深情的体味，积累大量的字词佳句，提高学生的阅读能力和表达能力。而诗歌篇幅相对较小，又蕴涵着丰富的人文价值，最适宜于学生背诵。
　　（三）练笔
　　新课标在注重教法、学法的同时，仍是听、说、读、写并重，写是对学生知识、能力的检验。诗歌教学时，教师可以采取指导学生仿写、改写、创作等各种手段予以延伸拓展，做到学以致用。
　　总之，教学有法，但无定法。诗歌教学亦是如此。学生的水平参差不齐，教师在教学中应针对学生出现的不同情况，因材施教，采取适当而又可行的教学策略。本文中对诗歌教学策略的探析只是冰山一角，诗歌的教学策略还应有广阔的天地，有待于我们继续深入下去，使诗歌教学发挥它应有的价值。