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【摘要】新课程理念作为2011年《小学语文课程标准》的基本内容之一，已从理念转变为实践指导原则。这意味着新课程的基本理念应充分体现在新一轮的课程改革实验中，并对课程改革发挥作用，当然这也包括课堂教学评价。
【关键词】小学语文；评价策略；研究；分析
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
在新课程标准的基本理念指导下的课堂评价应遵循的原则，包括内容、评价的基本方法和不同之处等，这些问题还没有得到令人信服的回答。这里也只想提出一个概念，抛砖引玉，为语文课程改革的课堂教学评价做一点探索。
一、小学语文新课标的基本理念
2011版《小学语文课程标准》提出的课程基本理念是：首先，语文教学应提高学生的语文素养，提高学生的思想素质、道德修养和审美情感；其次，语文教学应注重语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习和实践中形成终身受益的语言能力；然后，语言教学应鼓励自主、合作、探究的学习方法，使语言学习过程成为积极探索未知领域的过程；最后，语文教学应拓宽语言学习和应用领域，为学生的语言学习创造更广阔的学习空间和更完善的学习条件。
二、小学语文课堂教学评价的基本原则
在上述基本理念指导下的语文教学评价应当遵循怎样的原则呢？我们认为应当遵循如下几项原则：
第一，评价应有利于学生语文素养的全面提高。为了评价学生的语言学习，有必要避免重视语文知识的学习和语言能力的形成，而忽视了学生的思想素质、道德修养和审美情感的提升。因此，评价应强调完整性和全面性，并从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观等方面进行全面的调查。
第二，评价应面向全体学生，注重个体差异。语文教学评价的重点是学生，而教学评价则认为只关注教师是过时的。学生的评价，主要是评价学生的学习方法和学习收入，应该以对所有学生的评价为出发点。然而，评价必须注意每个学生，特别注意学生之间的个体差异，应注意学生的不同兴趣、不同形式和不同的学习需求；评价应有利于鼓励学生自主学习汉语的发展。
第三，注重定性与定量相结合的评价。在以往的教学评价中，定性评价太多，定量评价很少，许多评价只是基于评价者的感受和经验，所以评价的结果不够令人信服。特别是语文教学的评价，似乎更难提出定量的要求。
第四，评价应倡导评价实体的多样化。评价主体的多元化是当前评价改革的重要概念和方向。对一个中国班级的评价，特别是评分，不应由一个人或一方作出，而是应从不同的来源进行评价。例如学生的评价、教师的评价等。评价应在多学科的互动活动中进行。
第五，评价应采取多种形式，即使对一个班级的评价不仅应是一种评分形式，而且应伴有问卷、考试等方式。扩大评价的信息来源，可以使评价更加客观、准确。
三、对小学语文课堂教学评价方案的补充
在新课程标准的指导下，提出的思路符合小学语文新课程标准，需要加以补充和修订。
第一，坚持以学生的发展为第一项。根据语文学科的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行全面审视。
第二，注重课堂教学的基本要素。根据语文课堂教学的特点，考虑新课程在课堂教学中的具体要求，应转变为坚持课堂教学的基本要素，提高学生语文素养作为评价的重点。也就是说，课堂评价的主要内容是从与促进学生语言素养有关的课堂教学要素中进行。
第三，要坚持多元化的评价。根据语文学科的特点，提出这样一个命题的内容：语文课堂教学评价要坚持多样化，促进学生、教师评价；定性和定量方法相结合；通过适当的问卷、测试和其他形式的评价；评价应在收集各种信息后，形成评价的最终结果。
四、小学语文教学评价方案设计
（一）面向全体学生，关注个体差异
语言学习的一个突出特点是不可能没有差异。学生的语感并不完全一样，对课文的理解也不完全一样。特别是在提倡民主、崇尚个性、鼓励创新的课堂中，学生的差异更为明显。可以说，没有差异，就没有语言教学的生命力。因此，语文课堂评价必须注意个体差异，面向全体学生。
（二）倡导教学民主，促进合作学习
语文教学必须改变传统的教师讲、学生听的模式。而学生与学生的合作是学生体验自己体验的最重要的渠道之一，因此有必要在课堂中促进合作学习。
（三）提倡评价多元，避免单凭经验
评价主体的多元化是保证评价结果客观、公正的重要依据。在语文教学中，只有一节课，很难看到学生的素质的飞跃，很难看到老师的真正技巧。因此，为了客观、公正地评价学生，有必要通过各种渠道、各种形式对教师进行评价。只有一个人，即使是所谓的专家，也很难准确地评价一个班级，因为他不了解学生的过去和现在，不了解教师的条件和课外技能。
课堂教学评价是一项系统工程。在新课程标准理念的指导下，评价体系需要更深入的研究和实践才能真正确立。因此，有必要加深对新课程理念的理解。我们需要总结过去课堂评价的经验和得失，需要了解新课程改革的现状和问题。总之，我们需要继续学习、理解和实践，只有这样，才能为小学语文课堂教学构建一个新的评价方案。
参考文献
[1]张孝儒.励语春风花千树——浅谈鼓励性语言在教学中的作用[J].科学咨询（教育科研），2012（5）.
[2]孙玉芹.谈谈小学语文课堂教学中的激励性评價[J].宁夏教育，2012（4）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；评价策略；研究；分析
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
在新课程标准的基本理念指导下的课堂评价应遵循的原则，包括内容、评价的基本方法和不同之处等，这些问题还没有得到令人信服的回答。这里也只想提出一个概念，抛砖引玉，为语文课程改革的课堂教学评价做一点探索。
一、小学语文新课标的基本理念
2011版《小学语文课程标准》提出的课程基本理念是：首先，语文教学应提高学生的语文素养，提高学生的思想素质、道德修养和审美情感；其次，语文教学应注重语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习和实践中形成终身受益的语言能力；然后，语言教学应鼓励自主、合作、探究的学习方法，使语言学习过程成为积极探索未知领域的过程；最后，语文教学应拓宽语言学习和应用领域，为学生的语言学习创造更广阔的学习空间和更完善的学习条件。
二、小学语文课堂教学评价的基本原则
在上述基本理念指导下的语文教学评价应当遵循怎样的原则呢？我们认为应当遵循如下几项原则：
第一，评价应有利于学生语文素养的全面提高。为了评价学生的语言学习，有必要避免重视语文知识的学习和语言能力的形成，而忽视了学生的思想素质、道德修养和审美情感的提升。因此，评价应强调完整性和全面性，并从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观等方面进行全面的调查。
第二，评价应面向全体学生，注重个体差异。语文教学评价的重点是学生，而教学评价则认为只关注教师是过时的。学生的评价，主要是评价学生的学习方法和学习收入，应该以对所有学生的评价为出发点。然而，评价必须注意每个学生，特别注意学生之间的个体差异，应注意学生的不同兴趣、不同形式和不同的学习需求；评价应有利于鼓励学生自主学习汉语的发展。
第三，注重定性与定量相结合的评价。在以往的教学评价中，定性评价太多，定量评价很少，许多评价只是基于评价者的感受和经验，所以评价的结果不够令人信服。特别是语文教学的评价，似乎更难提出定量的要求。
第四，评价应倡导评价实体的多样化。评价主体的多元化是当前评价改革的重要概念和方向。对一个中国班级的评价，特别是评分，不应由一个人或一方作出，而是应从不同的来源进行评价。例如学生的评价、教师的评价等。评价应在多学科的互动活动中进行。
第五，评价应采取多种形式，即使对一个班级的评价不仅应是一种评分形式，而且应伴有问卷、考试等方式。扩大评价的信息来源，可以使评价更加客观、准确。
三、对小学语文课堂教学评价方案的补充
在新课程标准的指导下，提出的思路符合小学语文新课程标准，需要加以补充和修订。
第一，坚持以学生的发展为第一项。根据语文学科的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行全面审视。
第二，注重课堂教学的基本要素。根据语文课堂教学的特点，考虑新课程在课堂教学中的具体要求，应转变为坚持课堂教学的基本要素，提高学生语文素养作为评价的重点。也就是说，课堂评价的主要内容是从与促进学生语言素养有关的课堂教学要素中进行。
第三，要坚持多元化的评价。根据语文学科的特点，提出这样一个命题的内容：语文课堂教学评价要坚持多样化，促进学生、教师评价；定性和定量方法相结合；通过适当的问卷、测试和其他形式的评价；评价应在收集各种信息后，形成评价的最终结果。
四、小学语文教学评价方案设计
（一）面向全体学生，关注个体差异
语言学习的一个突出特点是不可能没有差异。学生的语感并不完全一样，对课文的理解也不完全一样。特别是在提倡民主、崇尚个性、鼓励创新的课堂中，学生的差异更为明显。可以说，没有差异，就没有语言教学的生命力。因此，语文课堂评价必须注意个体差异，面向全体学生。
（二）倡导教学民主，促进合作学习
语文教学必须改变传统的教师讲、学生听的模式。而学生与学生的合作是学生体验自己体验的最重要的渠道之一，因此有必要在课堂中促进合作学习。
（三）提倡评价多元，避免单凭经验
评价主体的多元化是保证评价结果客观、公正的重要依据。在语文教学中，只有一节课，很难看到学生的素质的飞跃，很难看到老师的真正技巧。因此，为了客观、公正地评价学生，有必要通过各种渠道、各种形式对教师进行评价。只有一个人，即使是所谓的专家，也很难准确地评价一个班级，因为他不了解学生的过去和现在，不了解教师的条件和课外技能。
课堂教学评价是一项系统工程。在新课程标准理念的指导下，评价体系需要更深入的研究和实践才能真正确立。因此，有必要加深对新课程理念的理解。我们需要总结过去课堂评价的经验和得失，需要了解新课程改革的现状和问题。总之，我们需要继续学习、理解和实践，只有这样，才能为小学语文课堂教学构建一个新的评价方案。
参考文献
[1]张孝儒.励语春风花千树——浅谈鼓励性语言在教学中的作用[J].科学咨询（教育科研），2012（5）.
[2]孙玉芹.谈谈小学语文课堂教学中的激励性评價[J].宁夏教育，2012（4）.
（编辑：张晓婧）