一、“校企工作室”模式在中职动漫游戏专业实施的必要性

　　1.“校企工作室”模式概述
　　“校企工作室”是校企合作的一种新模式，其核心是双方在平衡利益的前提下，以“工作室”形态进行合作，企方提供实际项目和技术指导供校方培养学生，校方提供潜在人才供企方选择，并能适当缓解企方的劳动力缺失困境。
　　在我国职业教育改革发展中，曾经出现过“半工半读”“校办工厂”“联合办班”“委托培养”“订单培养”“工学结合”“校企一体”等教育模式，这些都是校企合作在不同历史时期和社会背景下的不同形式的体现。如今，“校企工作室”在高职院校中已经被广泛接受，尤其是艺术类专业，各种实践表明，该模式收到了理想的效果。
　　2.中职动漫游戏专业教学中的问题
　　近几年来，我国文化创意产业快速发展壮大，动漫游戏及多媒体产业是文化创意产业的重要组成部分，是新的资金密集型、科技密集型和劳动密集型产业，是21世纪的朝阳产业之一。包括大学、高职院校等都将动漫游戏专业作为重点专业进行发展，而中职学校较前两者，更趋向于学生实用实践能力的培养，要求与市场的贴合更为紧密，做到零距离上岗。
　　从实践教学经验来看，虽然已经采用了先进的项目化教学模式，突出产品生产的概念，但是与实际的动漫公司相比，存在与实际制作流程不符合，要求质量较低，作品反馈与修改机制欠缺等问题，而且在课堂的环境下，很难调动学生的积极主动性，发挥学生自身的创造力。总体来说，实践教学和职业岗位要求还是存在巨大差异。
　　3.“校企工作室”模式的优点
　　通过校企工作室模式的实施，可以完成“三个打破，两个拉近，一个激发”的效果。“三个打破”是指打破实训室与企业工作室的界限;打破专业教师与企业兼职教师的界限;打破学生作业和企业产品的界限。“两个拉近”是指拉近教师与学生的距离;拉近实践教学和职业岗位的距离。“一个激发”是指最大限度激发学生的热情和积极性。
　　由以上分析可以得出结论，“校企工作室”模式在中职动漫游戏专业的建设中是大有必要的。

二、“校企工作室”模式的运行机制建设

　　针对行业发展和我校现在的人才培养现状，我校进行了深入的考察和分析，通过实践对“校企工作室”人才培养模式进行了建设和探索，基本形成了“专业委员会——项目部——校企工作室”三级管理架构，在具体实施中，制定了“三考核，两评审，一准则”的基本管理制度（如图1）。校企工作室形成了日常管理规范，步入正轨。

　　在整个运行机制的建设中，我校从以下四个方面着手：
　　1.打造“工作室”与“实训”二位一体学习环境，创设硬件条件
　　“校企工作室”的建立，硬件基础是保障，而场地是硬件基础的首要条件。针对我校场地面积稍显紧张的局面，我们进行了大胆的尝试，在建设实训室的同时，也参照了企业工作室标准，形成了“课上可實训，课下可生产”的硬件条件。
　　（1）实训室在布局上留出工作室的空间。
　　（2）实训室的电脑硬件配置达到企业工作水准，企业常用软件一应俱全。
　　2.依托专业委员会，审查工作室的可行性与效果
　　（1）专业委员会的人员组成及职责
　　美术设计部专业委员会为常设机构，由学校遴选，在本地行业中具有一定资历和经验的企业技术骨干担任。我校现有专业委员会的成员如表1所示。

　　专业委员会委员负责为美术设计部的发展提供思路，对专业部教学等核心课程提供建议，同时，要帮助专业部对合作建立“校企工作室”的公司和合作项目进行审查，提供参考意见。
　　（2）项目申报及专业委员会审查的工作过程

　　图2为项目申报及专业委员会审查的工作过程，对该过程进行简单解释。
　　企业的加入有两种形式：第一，通过专业教师的行业、企业调研，与企业沟通，商定合作细节，制定具体方案，并进行申报;第二，可由专业部联系企业，并指派一名教师进行协调和沟通，达成项目合作意见并接受评审。
　　委员会审核重点在于企业方身份的真实程度，以及企业的项目是否符合学校学生的实际能力情况，对于学生不能达到或者对于学生的技术水平提高意义不大的项目，不能通过评审。
　　审核通过后，专业部上报学校，签订合作协议，开启合作项目。
　　3.成立项目部，负责项目的整体规划和工作室的成效考核
　　项目部由合作企业的负责人和专业部负责人组成。主要任务包括以下方面：
　　（1）对评审已经通过的项目，进行整体规划，并给出具体的项目计划书，包括工作内容和工作时间节点。
　　（2）依据《工作室成效考核制》，对工作室工作的成效进行考核。主要包括工作室是否按照项目计划书，完成项目的工作内容，质量上能否达到企业的具体要求，对于不符合要求的，要给出改进意见。
　　（3）依据《工作室指导教师考核制》，对工作室的指导教师进行考核。工作室指导教师包括校方教师和企业方教师：校方教师主要负责工作室的日常管理，学生的日常工作;企业方教师主要负责对每周学生完成工作的具体情况进行评审和指导。 　　4.工作室建立学生考核制度，模拟企业管理，综合提升学生的职业素养
　　工作室学生考核制度分为工作考勤、遴选与辞退、学生考核办法、考核鉴定表等几部分，详细规定了学生进入工作室的途径，在工作室工作的制度，以及考核学生工作成绩的方法。
　　学生考核鉴定表包括日常规范考核和项目统计两部分，项目完成的数量和质量直接决定了考核的成绩。只有通过学期考核的学生，可以继续在企业工作室工作，考核不合格的学生，给予警告或者辞退。

三、“校企工作室”模式建设的主要成果

　　1.开辟了一条适合于动漫游戏专业特点的校企合作的运行道路，积累了丰富的制度建设经验
　　动漫游戏专业讲求基本技术加创意，而实际生产中，又需要对于项目运作的流程和规范有一定的了解。经过探索和实践，“企业工作室”模式确实是符合动漫游戏专业特点的运行模式，学生不仅接触到了实际生产的流程，通过实际产品的制作，也锤炼了学生的技术和创意能力。
　　在“企业工作室”运行机制的建设方面，积累了丰富的经验，形成了“专业委员会——项目部——校企工作室”三级管理架构，人员组成合理，管理职责清晰。在具体实施中，制定了“三考核，两评审，一准则”的基本管理制度，通过“管理考核”的一体制，促进了工作室的高效运行，特别是对于学生的综合职业能力（守纪律、有拼劲、能合作、擅自学）的提高，起到了显著的作用。
　　2.以实际综合项目为依托，打通专业间横向联系，全方位提高学生的职业能力和素养
　　“企业工作室”的项目与实际接轨，通常是较为综合的任务，涉及了专业的不同领域。以遠目影视工作室的《疍家渔歌》微电影项目为例，图3为微电影制作的流程及能锻炼的相关能力。

　　在整个项目的进程中，每个学生可能只能针对某一环节展开具体工作，但是，通过学生之间的合作与沟通，可以了解到整个流程，并对所涉及的专业技术有一定的认识，全方位提高学生的职业能力和素养。并且，此项目涵盖了剧本写作、实验录影、后期编辑、平面设计、包装设计等学科的专业教学内容，在此项目实施过程中，各学科的教学也以此项目作为教学内容进行实训教学，起到了以点带面、增加学科间横向联系的教学效果。
　　3.促进教师参与企业实际生产，锤炼了一支能做能教的“双师型”队伍
　　“双师型”教师是职业教育对于教师的基本要求，只有教师能真做，才能教授真知识给学生。现在常见的培养教师的途径是教师下企业顶岗实习，而很少有企业能够真正腾出空位，给临时上岗的老师。
　　在“工作室”的运作当中，学校指导教师，既要管理工作室的日常工作，也要深入到项目当中，亲力亲为，对学生予以指导，在学生力所不能及的情况下，还要亲自制作，演示，已达到企业的标准和要求。经过企业实际项目的考验，指导老师不但能说，而且能做，真正成为“双师型”教师。
　　4.扩大学校专业在行业中的影响力
　　通过“企业工作室”的人才培养，美术部已与多家公司达成合作。在两年的工作中，与汉策公司合作完成了25个二维启智类交互动画，主要用于好记星等电子产品，已上市出售;与远目影视合作制作的海事局广告视频已投放使用，与远目影视合作拍摄了《疍家渔歌》微电影，宣传本地非物质文化遗产，在珠海斗门当地引起了巨大反响。这些项目的完成，为我校专业的发展奠定了基础，在行业中得到了认可。
　　5.帮助企业打造人才梯队，为本地的动画产业发展提供助力
　　在“工作室”的日常工作中，企业就完成了对于学生能力的考核，通过企业指导教师与学生的接触，对学生的情况了如指掌，工作室成为企业了解学生的窗口，对于符合企业要求的学生，在其毕业之前，就已经被企业招致麾下。由“工作室”培养出的学生，熟悉企业生产流程，技术过硬，受到企业的青睐。

四、总结

　　从我校的实践来看，“校企工作室”模式是适合中职动漫游戏专业的。该模式不仅可以全方位地培养学生，也可以锤炼师资，发展学校专业，更能对本地动漫产业发展形成助力。
　　但在建设过程中，还是要建立合理的运行机制，才能将该模式的优势发挥到最大程度。
　　责任编辑陈春阳