几乎所有的语文教师对作文教学都感到头痛,感到作文是一团乱麻,无从下手,要想取得成效,又不是一朝一夕的工夫,因此我们当老师的常常将责任推卸到学生自己身上。但是,回头想想,我们是学生求学道路上的引路人,学生不会作文、厌恶作文是不是与我们长期因循守旧、教学与实践相脱离的落后作文教学方式有一定联系?都说“教学相长”,然而到了作文这块,教与学存在严重的脱节。教师费了好大的力气,却收获寥寥;学生尝试创作,却不知从何下笔。要想相得益彰,就必须将教师与学生中间夹着的坚冰打破,这个坚冰就是学生不能体会到写作的快乐,老师短时间瞅不出学生写作水平的显著提高;学生课业负担重,没有时间长期专注于有目的的写作,教师对作文教学的难度估计过高,或虎头蛇尾,或放任自流,不了了之;学生安于脑中现有作文模式,思想僵化,老师不会挖掘学生写作的潜能。总而言之,即无动力、无毅力、无创造力。那么,怎么打破这层坚冰?
　　有人说过,教师就是一个轴,所有教导之事都挂在其上,通过教导学习这一过程给学生的生命带来变化。那么面对学生写作能力差的情况,我们必须先确立务必使学生写作能力提高的思想,什么都不能成为我们推脱责任的借口。从现在学生的写作水平看,在作文评讲中,教师的肯定性评价依然不够,作文在高中语文考试中占60分,切入分45分左右,写得合格的基本上得分总是在45分上下,56分以上的高分一个班有时最多三五个,有的甚至没有,一位老师一生从没有给自己学生一个满分,难道我们不遗憾吗?我们进行一次写作评价,总是给个分数了事,学生无论认真抑或马虎应付,所得分数总是在一个固定分数线,学生求进的意识就会变弱。所以我们在改作文中务必耐心细致,一个新词新语的使用,一个标点符号恰到好处的运用,都应该成为惊喜的发现。老师就应该在细微处培养起学生对作文的写作兴趣。
　　此外,教师缺乏具体的作文指导方法。作文亮点处主要在题目、开头、结尾。题目(自拟题目作文)拟写主要遵循点题、简洁、一目了然的原则,为使题目新颖、印象深刻,可以采用引用、化用名句,一语双关等方法,如我们学过的课文《药》《曹刿论战》;开头可以是以一连串优美的句子排比成章,也可直抒胸臆,单刀探入作者内心世界,或者欲扬先抑、设置悬念。比如《荷塘月色》《囚绿记》等;结尾升华主题、照应开头、卒章显志,那么就可以要求学生根据每段文字的需要有意识地去组织材料,结构成篇。
　　作文在考试中存在许多限制,比如字数、题目、文体等。但是,学生苦于作文,主要是写作思路打不开和语言表达困难。学生遇到一个作文题目,常常脑子一片空白,有时心中也会浮现一些零碎的词语,但写完后没词了,写作文时总是无话可说,一些例子无论写什么作文都是稍加改动,利用一番。那么解决学生“无话可说”状况,就可采用下列几种获取“源头”的方法:
　　一、靠“抄录剪贴”丰富库存,注材料之活水
　　记录在册,剪贴保存。俗话说:“最浅的墨水也胜过最强的记忆。”因为即使当时印象很深的材料,时间一长终会淡忘,成了过眼烟云。所以,请学生准备一本笔记本,将看到的好文章、好素材随时剪贴或记录下来,分门别类进行储存。学生对于自己认为非常好的材料要经常诵读,甚至背诵。
　　二、靠“联想”,打开思路,挖掘思维的活水
　　联想在学生作文构思中起着重要作用,决不可忽视,但是联想用得好,基于对我们接触到的诗文有极大关系。我们过去学过的不少好文章就是由联想而产生的。相似联想如刘基的《卖柑者言》,由“金玉其外,败絮其中”的柑子,想到封建社会那些道貌岸然而内心肮脏的官员;周敦颐的《爱莲说》,由荷花“出污泥而不染”,想到在龌龊环境中保持高洁品质的人。相关联想如“荷花”这个话题,我们学过诗《小池》《晓出净慈寺送林子方》、散文《荷塘月色》、论说文《爱莲说》等。
　　三、靠“文学手法”打开文路,打通文采的活水
　　单单在描写方面,就有正面描写、侧面衬托、细节描写、感情衬托,在描写一个场面时若能运用上这些手法,就一定能宕开写作的思路,不愁无话可说。
　　知识不等于能力,没有艰苦的思考写作过程,就不会领略到倾吐的快乐,就不可能提高写作的能力。阅读与写作之间有着密不可分的关系,我们要找到两者的结合点,舞好两柄“利剑”,“双剑合璧,威力剧增”,真正提高学生的综合素养。
　　
　　(作者单位:河南省中牟县第一高级中学)