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【摘 要】
在阅读教学中，我首先让学生初读课文，疏通文字，了解内容梗概，接着让他们细读课文，感悟语言，最后进行品读赏析，对文本进行个性化解读。
【关键词】
疏通文字 感悟语言 品读赏析 个性化 内涵
目前，在小学中高年级语文教学中，师生渐渐形成共识，阅读教学的地位不可低估。但在教学中，阅读教学的有效性亟待提高，让学生走进文本，入情入理，借助朗读，以声传情，是我们阅读教学的努力方向。我从语文的本质出发，在阅读教学中做了以下尝试：
一、初读课文，疏通文字，了解全文，整体把握
我让学生初读课文，大致了解课文内容，在此基础上激发学生的阅读兴趣。我先引导学生小声读课文，要求速度中等，在小声朗读中读准字音。例如，学习苏教版三年级上册《北大荒的秋天》，读到“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”我先让学生结合语境，读准几缕的“缕”，橘黄的“橘”，绛紫的“绛”，五彩斑斓的“斓”等等，读准这些字音，消除阅读障碍，边读边感知语言，在读中熟悉字形，在读中揣摩词义，在读中理解这段话的大意。在小声读的基础上，我要求学生自由朗读，要求读得充分，读得流畅，读得有感情。然后默读，把各个自然段的意思加以删减组合，尽量抓住文本的大概内容。
二、细读课文，感悟语言，圈点勾画，加深印象
在学生整体感知课文后，我引导学生默读课文，一边默读，一边圈点勾画，甚至写上自己的感悟。如学习苏教版六年级上册《生命的林子》第一自然段，“传说玄奘刚剃发的时候，在法门寺修行。法门寺是个香火鼎盛的名寺，每天晨钟暮鼓，香客如流。玄奘想静思养神，潜心修身，但法门寺法事应酬太繁，又感到自己虽青灯黄卷苦苦习经多年，谈经论道却远不如寺里的许多僧人。”学生依次勾画了香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流、静思养神、潜心修身、青灯黄卷，谈经论道等词语，还圈画了“剃发”和“法事”，我又让学生利用工具书，了解什么是剃发，怎么剃发？了解什么是法事，如何做法事？学生理解了这些词语，就能较好地把握这段话的意思，并能感受到法门寺的氛围，给人一种身临其境之感。
接着学习这一段，“玄奘说：‘是因为争着承接天上的阳光吧。’方丈郑重地说：‘这些树就像芸芸众生啊。它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。而那远离群体零零星星的三两棵松树，在灌木中鹤立鸡群，不愁没有阳光，没有树和它们竞争，所以，它们就成了薪柴啊。’”这段话，我注重引导学生把树和人联系起来，写出自己的感悟。有的学生写道：“优胜略汰，适者存生。”我问他：“这话听谁说的？”他说：“老爸！”他父亲是个企业家，对于竞争很有体会。有的同学写道：“人和树一样，都是环境的产物。”有的同学写道：“不同的自然环境，就会长出不同的树木，或栋梁，或薪柴；不同的社会环境，也会造就不同的人，或卓越，或平凡。”小学生通过朗读，也能感悟出人生的哲理，作为批语写下来，这就是小学生的学习收获。
三、品读赏析，读出个性，斟酌词语，读出内涵
学生在自由朗读之后，我引导学生展开合作交流，从多角度赏析文本，争取读出个性，通过字斟句酌，解读文本的内涵。
1.感悟关键词语
让学生品味重点语句，是阅读感悟的绝佳入手。我引导学生根据自己的生活经验，结合文本描写的场景，让学生把心放到文本之中，感受文本的内涵。接着让同学们交流阅读感受，尤其尊重学生个人的独特认知。
例如学习苏教版四年级下册《燕子》：“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”“几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”“斜着身子”的“斜”，抓住了小燕子飞行的姿态，描摹准确，栩栩如生。“在天空中掠过”和“横掠过湖面”的“掠”字，写出了飞行的小燕子来去自由，伶伶俐俐，速度非常快。“沾了一下水面”的“沾”，写出了小燕子飞得轻盈自在，就像蜻蜓点水一般游刃有余。“几痕细线”的“痕”，写出了远远看去电线之细，只有个痕迹似的，这为燕子成了音符打下了伏笔。
2.关注语言的表达方式
优秀的文本，都有自己特有的语言表达方式，或豪放，或婉约，或叙事，或抒情，娓娓道来，颇有感染力。我们从修辞格入手，可以很好地解读作者的语言表达方式，从而受到感染，受大滋养。
例如，学习苏教版六年级上册《安塞腰鼓》：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！——安塞腰鼓！”这段话语言简洁，节奏明快，豪放大气，掷地有声。你看，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头”，这是何等的强悍，何等的勇猛！鼓点像骤雨，何等的密集，何等的急促！流苏似旋风，转的飞快；脚步如乱蛙，密密麻麻。瞳仁里冒着火花，风姿如斗虎一般。这就是安塞的后生，这就是安塞的腰鼓，后生们个个彪悍，腰鼓打得惊天动地。这种舞蹈，气吞山河，威震四方。作者采用排比，气势夺人；运用比喻，描摹逼真。这种表达方式，太动人了！
在阅读教学中，我们要引导学生由浅入深，层层递进，采用默读与朗读相结合的方式，鼓励学生走进文本，体味文本的内涵，得到品格的提升，收获知识与能力。
【参考文献】
【1】李希贵.学生第二.上海，华东师范大学出版社，2006（4）
【2】李虹霞.创造一间幸福教室.北京，教育科学出版社，2015（6）
在阅读教学中，我首先让学生初读课文，疏通文字，了解内容梗概，接着让他们细读课文，感悟语言，最后进行品读赏析，对文本进行个性化解读。
【关键词】
疏通文字 感悟语言 品读赏析 个性化 内涵
目前，在小学中高年级语文教学中，师生渐渐形成共识，阅读教学的地位不可低估。但在教学中，阅读教学的有效性亟待提高，让学生走进文本，入情入理，借助朗读，以声传情，是我们阅读教学的努力方向。我从语文的本质出发，在阅读教学中做了以下尝试：
一、初读课文，疏通文字，了解全文，整体把握
我让学生初读课文，大致了解课文内容，在此基础上激发学生的阅读兴趣。我先引导学生小声读课文，要求速度中等，在小声朗读中读准字音。例如，学习苏教版三年级上册《北大荒的秋天》，读到“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”我先让学生结合语境，读准几缕的“缕”，橘黄的“橘”，绛紫的“绛”，五彩斑斓的“斓”等等，读准这些字音，消除阅读障碍，边读边感知语言，在读中熟悉字形，在读中揣摩词义，在读中理解这段话的大意。在小声读的基础上，我要求学生自由朗读，要求读得充分，读得流畅，读得有感情。然后默读，把各个自然段的意思加以删减组合，尽量抓住文本的大概内容。
二、细读课文，感悟语言，圈点勾画，加深印象
在学生整体感知课文后，我引导学生默读课文，一边默读，一边圈点勾画，甚至写上自己的感悟。如学习苏教版六年级上册《生命的林子》第一自然段，“传说玄奘刚剃发的时候，在法门寺修行。法门寺是个香火鼎盛的名寺，每天晨钟暮鼓，香客如流。玄奘想静思养神，潜心修身，但法门寺法事应酬太繁，又感到自己虽青灯黄卷苦苦习经多年，谈经论道却远不如寺里的许多僧人。”学生依次勾画了香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流、静思养神、潜心修身、青灯黄卷，谈经论道等词语，还圈画了“剃发”和“法事”，我又让学生利用工具书，了解什么是剃发，怎么剃发？了解什么是法事，如何做法事？学生理解了这些词语，就能较好地把握这段话的意思，并能感受到法门寺的氛围，给人一种身临其境之感。
接着学习这一段，“玄奘说：‘是因为争着承接天上的阳光吧。’方丈郑重地说：‘这些树就像芸芸众生啊。它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。而那远离群体零零星星的三两棵松树，在灌木中鹤立鸡群，不愁没有阳光，没有树和它们竞争，所以，它们就成了薪柴啊。’”这段话，我注重引导学生把树和人联系起来，写出自己的感悟。有的学生写道：“优胜略汰，适者存生。”我问他：“这话听谁说的？”他说：“老爸！”他父亲是个企业家，对于竞争很有体会。有的同学写道：“人和树一样，都是环境的产物。”有的同学写道：“不同的自然环境，就会长出不同的树木，或栋梁，或薪柴；不同的社会环境，也会造就不同的人，或卓越，或平凡。”小学生通过朗读，也能感悟出人生的哲理，作为批语写下来，这就是小学生的学习收获。
三、品读赏析，读出个性，斟酌词语，读出内涵
学生在自由朗读之后，我引导学生展开合作交流，从多角度赏析文本，争取读出个性，通过字斟句酌，解读文本的内涵。
1.感悟关键词语
让学生品味重点语句，是阅读感悟的绝佳入手。我引导学生根据自己的生活经验，结合文本描写的场景，让学生把心放到文本之中，感受文本的内涵。接着让同学们交流阅读感受，尤其尊重学生个人的独特认知。
例如学习苏教版四年级下册《燕子》：“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”“几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”“斜着身子”的“斜”，抓住了小燕子飞行的姿态，描摹准确，栩栩如生。“在天空中掠过”和“横掠过湖面”的“掠”字，写出了飞行的小燕子来去自由，伶伶俐俐，速度非常快。“沾了一下水面”的“沾”，写出了小燕子飞得轻盈自在，就像蜻蜓点水一般游刃有余。“几痕细线”的“痕”，写出了远远看去电线之细，只有个痕迹似的，这为燕子成了音符打下了伏笔。
2.关注语言的表达方式
优秀的文本，都有自己特有的语言表达方式，或豪放，或婉约，或叙事，或抒情，娓娓道来，颇有感染力。我们从修辞格入手，可以很好地解读作者的语言表达方式，从而受到感染，受大滋养。
例如，学习苏教版六年级上册《安塞腰鼓》：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！——安塞腰鼓！”这段话语言简洁，节奏明快，豪放大气，掷地有声。你看，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头”，这是何等的强悍，何等的勇猛！鼓点像骤雨，何等的密集，何等的急促！流苏似旋风，转的飞快；脚步如乱蛙，密密麻麻。瞳仁里冒着火花，风姿如斗虎一般。这就是安塞的后生，这就是安塞的腰鼓，后生们个个彪悍，腰鼓打得惊天动地。这种舞蹈，气吞山河，威震四方。作者采用排比，气势夺人；运用比喻，描摹逼真。这种表达方式，太动人了！
在阅读教学中，我们要引导学生由浅入深，层层递进，采用默读与朗读相结合的方式，鼓励学生走进文本，体味文本的内涵，得到品格的提升，收获知识与能力。
【参考文献】
【1】李希贵.学生第二.上海，华东师范大学出版社，2006（4）
【2】李虹霞.创造一间幸福教室.北京，教育科学出版社，2015（6）