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所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。下面笔者结合这几年来的教学实践，谈谈自己在初中思想品德课中实施情境教学的体会：
一、创设生活情境，促进学生积极参与
教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”理论联系实际是思想品德课活的灵魂。
我们在教学中要加强教学内容与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生能运用所学知识和方法去生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计、自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
二、创设活动情境，促进学生主动体验
思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感受到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。随着新课程的深入实施，我越来越深刻地感受到：将学生置身于活动情境当中学习思想品德，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生的学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等，都是颇有成效的。
例如，在八年级思想品德（上）“交往要讲艺术”一课中，老师根据教学内容创设了一个打电话找同学的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时还可根据教学内容，创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好地撑握知识。
三、创设问题情境，促进学生自主探究
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问，这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。例如，在教学九年级思想品德“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋，对于这户人家来说，可有三条消费方案：（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。然后引导学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。我趁势进行引导：吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃又有蛋吃，生活质量才会有较大的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。
其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能调动学生的积极性，打开学生的思维的大门，帮助学生“于无疑处生疑”。 如在教学《告别依赖，走向自立》这一内容时，我设计了“有问题靠自己解决对自己成长有利，还是靠父母解决对自己成长有利”的辩题，然后确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论。辩论时，老师充当主持人，在学生争论的过程中，让学生把正反方观点分别列在黑板的左右两侧，便于学生思考和整理。最后，将学生所争论的观点进行了概括和总结。通过这节课的教学，学生不仅意识到依赖是自立的拦路虎、有问题靠自己解决利大于弊的道理，而且培养了从多角度思考问题、提出问题的能力，激发了学习兴趣。这也告诉我们，若能对所授的课题创设激发思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认知结构上的矛盾，就可使整个课堂思维活跃，从而激发学生积极向上的学习体验。当然，处理这个环节时，教师要具备较强的课堂控制力，运用语言、神态、动作、约定等多种因素实施课堂管理，一定要克服“一抓就死，一放就乱”的局面。
总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。
一、创设生活情境，促进学生积极参与
教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”理论联系实际是思想品德课活的灵魂。
我们在教学中要加强教学内容与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生能运用所学知识和方法去生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计、自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
二、创设活动情境，促进学生主动体验
思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感受到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。随着新课程的深入实施，我越来越深刻地感受到：将学生置身于活动情境当中学习思想品德，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生的学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等，都是颇有成效的。
例如，在八年级思想品德（上）“交往要讲艺术”一课中，老师根据教学内容创设了一个打电话找同学的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时还可根据教学内容，创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好地撑握知识。
三、创设问题情境，促进学生自主探究
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问，这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。例如，在教学九年级思想品德“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋，对于这户人家来说，可有三条消费方案：（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。然后引导学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。我趁势进行引导：吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃又有蛋吃，生活质量才会有较大的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。
其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能调动学生的积极性，打开学生的思维的大门，帮助学生“于无疑处生疑”。 如在教学《告别依赖，走向自立》这一内容时，我设计了“有问题靠自己解决对自己成长有利，还是靠父母解决对自己成长有利”的辩题，然后确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论。辩论时，老师充当主持人，在学生争论的过程中，让学生把正反方观点分别列在黑板的左右两侧，便于学生思考和整理。最后，将学生所争论的观点进行了概括和总结。通过这节课的教学，学生不仅意识到依赖是自立的拦路虎、有问题靠自己解决利大于弊的道理，而且培养了从多角度思考问题、提出问题的能力，激发了学习兴趣。这也告诉我们，若能对所授的课题创设激发思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认知结构上的矛盾，就可使整个课堂思维活跃，从而激发学生积极向上的学习体验。当然，处理这个环节时，教师要具备较强的课堂控制力，运用语言、神态、动作、约定等多种因素实施课堂管理，一定要克服“一抓就死，一放就乱”的局面。
总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。