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摘 要 大部分艺体类大学生英语基础薄弱、学习方法不正确和学习目的单一等特点直接导致他们对英语学习不感兴趣，上课态度消极： 如人在课内心在课外、甚至无故迟到旷课等现象比比皆是。本文从分析这群特殊群体的特点入手，探讨艺体类大学英语教师如何因材施教，最终达到学生乐学，教师乐教的双赢局面。
关键词 艺体类大学英语 因材施教 教学策略 教学改革
艺体类大学英语教学难度大，究其原因，很多艺体大学生认为专业在未来是饭碗，而英语在未来可有可无；在他们目前英语底子薄的现实基础上，与其花费大量时间和精力去学习未来作用微乎其微的知识，还不如把时间花在专业课上更有效果。因此，艺体类大学生的英语课堂上，低头族，手机族，聊天族，游戏族，迟到早退族等随处可见。
一、艺体类大学生独特的特点决定课堂改革十分迫切
1、学生英语底子差，教师要有清醒认识
艺体类大学生由于在高考录取中对文化课成绩要求低，专业课成绩往往占主导地位，所以他们在初高中阶段往往全身心投入专业课学习，文化课相对就处于不被重视的地位，其中英语这门见效慢要考验学生毅力和恒心的课程直接会被他们中的绝大多数忽略。对教师而言，他们要清醒的意识到艺体生英语高考分数50分以下的绝不是个案，他们的英语水平与大学英语教学大纲中要求相比相去甚远。因此，在实际教学过程中，教师一定要面对这一实际情况，想方设法帮助学生接近或达到大纲要求，这也正是艺体类大学英语课堂需要改革的客观原因。
2、缺乏学习英语的内在动力
从教育心理学的角度看，任何学生要想学好某门课程，既要有表层动机（surface motive）的刺激又要有深层动机（deep motive）的自我激励机制，而艺体类学生在英语学习方面最多部分的满足了如为考三级拿毕业证或为未来找好工作增加筹码而学英语这一外因即表层动机；至于具有取决定作用的内因即深层动机：如我对英语感兴趣，我发自内心想学好英语等这样的艺体生并不多见。
3、英语学习时间相对较少
在高校中，艺体生的专业课和各种比赛、实习和采风等占据了他们可支配时间的半壁江山以上，剩余的一小半时间他们首先要分配给吃饭和睡觉等保障基本生理需求，其次社交应酬和其它公共课，可想而知，能够匀给英语学习的时间是少之又少，再加上英语本身既劳神又费力还不能有立竿见影的效果，所以很多艺体生在入学初期虽然也有我要学好英语的努力但最后选择放弃的例子也随处可见。
正因为艺体类大学生在学习英语方面存在一系列问题，所以教师更应想方设法进行课堂改革，多手段多途径调动学生的英语学习积极性和自主参与性。
二、艺体类大学英语课堂内外的现状表明课堂改革已经箭在弦上
1、艺体类大多数学生对目前使用的教材不感兴趣
在本人与学生沟通过程中了解到学生普遍反映教材太难，词汇太多，听力听不懂，课文看不明白，语法更是迷迷糊糊；的确这些包含教师用书和教学课件的通用教材，具有教学内容丰富，使用方便等优点，然而这些教材所针对的使用群体主要是非艺体类的大学生，所以在内容上没有针对性，课本内容在艺体类学生看来与专业毫不相干，严重脱节，对他们未来就业和深造毫无帮助。因此他们认为教师宣称的看懂看透课本就能学好英语简直就是在浪费时间。在这种情况下，如果不实施课堂改革很可能会挫伤艺体类大学生学习英语的自信心，而且事实证明从期末考试卷面成绩和历年英语三级通过率和优秀率的角度检验，教学效果并不明显。
2、传统教学方法不适应艺体类大学生
李继红说过 “艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更赋予情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感”（2004.1），这就对教授艺体类大学英语老师在授课方法上提出了更高要求：传统的跟着教师读单词，学语法，做阅读，练写作等衷心希望学生们能认真用嘴巴跟读，仔细用耳朵听讲，经常用脑做练习，辛勤用手做笔记等方式达到学生或多或少的能吸收一些知识的日子一去不复返，要想教好艺体类大学生英语，教师们既要英语知识扎实，因材施教；又要揣摩学生的心理特征，因人而异；更要熟知艺体类专业知识的行家，根据不同的专业调整自己的教学步骤和教学内容。
3、艺体类师生供求相去甚远，无法 “志同道合”
在大学英语课堂上学到与自己本专业相近的英语词汇与句型、文化背景与艺术作品、人物事迹与实际场景英语运用等帮助自己未来专业就业的知识是学生渴望学到的；然而教师或由于要完成学校统一规定的教学计划的需要或由于自己艺体专业知识的欠缺抑或是对学生课堂内外消极表现的失望等原因，教师或多或少的在教学中忽视艺体类学生的独特需求，最终导致艺体类学生普遍存在“为期末考试及格或为拿三级证书而学英语”这一令人心痛的结局。因此，为了达到真正意义上的“供需融洽”，教师在课堂内外就要研究艺体生专业需求从而对自己提出更高的要求。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的措施
1、指导式
众所周知，教学理念直接决定教学方法。 “Tell me and I’ll forget； Teach me and I’ll remember； Involve me and I’ll learn.” 本杰明·富兰克林这句名言是很多大学英语教师一直坚持的教学理念。这种理念主张为学习者创造一个良好的学习环境，提供各种学习资源，让学习者根据自身需求，在教师的指导下，充分利用教学资源自主地完成学习任务，其核心是充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，帮助师生从传统的教学模式中跳出来，即实现“以教师为中心”向“以教学为中心，以教师为主导，以学生为主体”这种更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的根本性转变，对于本身动手能力和抽象思维能力较强的艺体类大学生而言这并非难事。
2、体验式 体验式教学策略（Experiential Learning）改革模式在艺体类学生的大学英语课堂应该得到推广，因为在英语课上它要求学生自己动手参与课堂活动设计和实施，这点符合艺体类大学生爱动手爱操作的特点从而慢慢帮助他们爱上英语；当然体验式教学操作对教师而言有点复杂，但是通过教师们课外知识的拓展和精心备课，完全是可能帮助学生参与亲身体验，激发他们积极参与英语学习，体验创新的学习能动性的。
3、个性化
要做到个性化教学首先要充分尊重每一位艺体类学生，再次分析艺体美专业学生的个性特点，最后才能有针对性的因材施教：如音乐表演专业的学生活泼开朗，美术专业的学生安静沉稳，体育专业的学生思维敏捷，教师如果在教学改革引导下结合实践操作、角色扮演、情景再现等形式，完全可以达到激发学生的学习积极性，改变课堂死气沉沉的局面，但授课教师一定要时刻提醒自己：艺体类大学生的英语学习热情不可能一朝一夕养成，需要长时间的尝试和努力，所以千万不要因为自己精心准备的几堂课没得到学生热情洋溢的反馈而心生埋怨或是心灰意冷。
4、激发式
具有时代的使命感和责任感的大学教师在教授艺体类学生大学英语课时，可以借助学生们的偶像学外语的故事达到激发他们开口讲英语从而对未来的学习和工作充满自信。如果学生们不敢开口说英语，害怕犯错导致在同学们面前丢脸的话，请你给他们讲讲他们佩服的Facebook公司创始人兼首席执行官马克.扎克伯格（MarkZuckerberg）的学说中文经历。他在学习中文才一年，发音不标准的前提下在西雅图敢与习近平主席用中文交谈，也敢于走进清华经管课堂，全程用中文与同学们分享使命、用心和向前看的三个小故事。相信有了偶像故事的激励，同学们一定敢于张开嘴巴，从一个单词开始到一个短语再到一句话和一段话，慢慢循序渐进，最终达到在课内外大胆讲英语的目的。
综上所述，艺体类大学生的英语课堂改革迫在眉睫，改革方法和策略也多种多样，教师首先要充分认识艺体类大学生的独特特征和相对较差的英语基础、缺乏学好英语的内在动力等事实，选用结合艺体类大学生专业、难度适中的教材，提高教学质量，帮助艺体类学生达到从“要我学”到“我要学”的较高境界。
参考文献：
[1]曾志希，潘衡跃，周文德.大学英语学习者动机与策略差异相关性研究[J].中南林业科技大学学报，2009（01）.
[2]阮文琦.体验式英语教学实践 新建本科院校英语专业教学探索[J].2011（27）.
[3]吴娟.高校艺体类大学英语教学现状及策略初探[J].蚌埠学院学报，2013（05）.
[4]朱岚.艺体班级英语教学初探[J].考试周刊，2014（02）.
（作者单位：江汉大学外语学院）
关键词 艺体类大学英语 因材施教 教学策略 教学改革
艺体类大学英语教学难度大，究其原因，很多艺体大学生认为专业在未来是饭碗，而英语在未来可有可无；在他们目前英语底子薄的现实基础上，与其花费大量时间和精力去学习未来作用微乎其微的知识，还不如把时间花在专业课上更有效果。因此，艺体类大学生的英语课堂上，低头族，手机族，聊天族，游戏族，迟到早退族等随处可见。
一、艺体类大学生独特的特点决定课堂改革十分迫切
1、学生英语底子差，教师要有清醒认识
艺体类大学生由于在高考录取中对文化课成绩要求低，专业课成绩往往占主导地位，所以他们在初高中阶段往往全身心投入专业课学习，文化课相对就处于不被重视的地位，其中英语这门见效慢要考验学生毅力和恒心的课程直接会被他们中的绝大多数忽略。对教师而言，他们要清醒的意识到艺体生英语高考分数50分以下的绝不是个案，他们的英语水平与大学英语教学大纲中要求相比相去甚远。因此，在实际教学过程中，教师一定要面对这一实际情况，想方设法帮助学生接近或达到大纲要求，这也正是艺体类大学英语课堂需要改革的客观原因。
2、缺乏学习英语的内在动力
从教育心理学的角度看，任何学生要想学好某门课程，既要有表层动机（surface motive）的刺激又要有深层动机（deep motive）的自我激励机制，而艺体类学生在英语学习方面最多部分的满足了如为考三级拿毕业证或为未来找好工作增加筹码而学英语这一外因即表层动机；至于具有取决定作用的内因即深层动机：如我对英语感兴趣，我发自内心想学好英语等这样的艺体生并不多见。
3、英语学习时间相对较少
在高校中，艺体生的专业课和各种比赛、实习和采风等占据了他们可支配时间的半壁江山以上，剩余的一小半时间他们首先要分配给吃饭和睡觉等保障基本生理需求，其次社交应酬和其它公共课，可想而知，能够匀给英语学习的时间是少之又少，再加上英语本身既劳神又费力还不能有立竿见影的效果，所以很多艺体生在入学初期虽然也有我要学好英语的努力但最后选择放弃的例子也随处可见。
正因为艺体类大学生在学习英语方面存在一系列问题，所以教师更应想方设法进行课堂改革，多手段多途径调动学生的英语学习积极性和自主参与性。
二、艺体类大学英语课堂内外的现状表明课堂改革已经箭在弦上
1、艺体类大多数学生对目前使用的教材不感兴趣
在本人与学生沟通过程中了解到学生普遍反映教材太难，词汇太多，听力听不懂，课文看不明白，语法更是迷迷糊糊；的确这些包含教师用书和教学课件的通用教材，具有教学内容丰富，使用方便等优点，然而这些教材所针对的使用群体主要是非艺体类的大学生，所以在内容上没有针对性，课本内容在艺体类学生看来与专业毫不相干，严重脱节，对他们未来就业和深造毫无帮助。因此他们认为教师宣称的看懂看透课本就能学好英语简直就是在浪费时间。在这种情况下，如果不实施课堂改革很可能会挫伤艺体类大学生学习英语的自信心，而且事实证明从期末考试卷面成绩和历年英语三级通过率和优秀率的角度检验，教学效果并不明显。
2、传统教学方法不适应艺体类大学生
李继红说过 “艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更赋予情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感”（2004.1），这就对教授艺体类大学英语老师在授课方法上提出了更高要求：传统的跟着教师读单词，学语法，做阅读，练写作等衷心希望学生们能认真用嘴巴跟读，仔细用耳朵听讲，经常用脑做练习，辛勤用手做笔记等方式达到学生或多或少的能吸收一些知识的日子一去不复返，要想教好艺体类大学生英语，教师们既要英语知识扎实，因材施教；又要揣摩学生的心理特征，因人而异；更要熟知艺体类专业知识的行家，根据不同的专业调整自己的教学步骤和教学内容。
3、艺体类师生供求相去甚远，无法 “志同道合”
在大学英语课堂上学到与自己本专业相近的英语词汇与句型、文化背景与艺术作品、人物事迹与实际场景英语运用等帮助自己未来专业就业的知识是学生渴望学到的；然而教师或由于要完成学校统一规定的教学计划的需要或由于自己艺体专业知识的欠缺抑或是对学生课堂内外消极表现的失望等原因，教师或多或少的在教学中忽视艺体类学生的独特需求，最终导致艺体类学生普遍存在“为期末考试及格或为拿三级证书而学英语”这一令人心痛的结局。因此，为了达到真正意义上的“供需融洽”，教师在课堂内外就要研究艺体生专业需求从而对自己提出更高的要求。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的措施
1、指导式
众所周知，教学理念直接决定教学方法。 “Tell me and I’ll forget； Teach me and I’ll remember； Involve me and I’ll learn.” 本杰明·富兰克林这句名言是很多大学英语教师一直坚持的教学理念。这种理念主张为学习者创造一个良好的学习环境，提供各种学习资源，让学习者根据自身需求，在教师的指导下，充分利用教学资源自主地完成学习任务，其核心是充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，帮助师生从传统的教学模式中跳出来，即实现“以教师为中心”向“以教学为中心，以教师为主导，以学生为主体”这种更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的根本性转变，对于本身动手能力和抽象思维能力较强的艺体类大学生而言这并非难事。
2、体验式 体验式教学策略（Experiential Learning）改革模式在艺体类学生的大学英语课堂应该得到推广，因为在英语课上它要求学生自己动手参与课堂活动设计和实施，这点符合艺体类大学生爱动手爱操作的特点从而慢慢帮助他们爱上英语；当然体验式教学操作对教师而言有点复杂，但是通过教师们课外知识的拓展和精心备课，完全是可能帮助学生参与亲身体验，激发他们积极参与英语学习，体验创新的学习能动性的。
3、个性化
要做到个性化教学首先要充分尊重每一位艺体类学生，再次分析艺体美专业学生的个性特点，最后才能有针对性的因材施教：如音乐表演专业的学生活泼开朗，美术专业的学生安静沉稳，体育专业的学生思维敏捷，教师如果在教学改革引导下结合实践操作、角色扮演、情景再现等形式，完全可以达到激发学生的学习积极性，改变课堂死气沉沉的局面，但授课教师一定要时刻提醒自己：艺体类大学生的英语学习热情不可能一朝一夕养成，需要长时间的尝试和努力，所以千万不要因为自己精心准备的几堂课没得到学生热情洋溢的反馈而心生埋怨或是心灰意冷。
4、激发式
具有时代的使命感和责任感的大学教师在教授艺体类学生大学英语课时，可以借助学生们的偶像学外语的故事达到激发他们开口讲英语从而对未来的学习和工作充满自信。如果学生们不敢开口说英语，害怕犯错导致在同学们面前丢脸的话，请你给他们讲讲他们佩服的Facebook公司创始人兼首席执行官马克.扎克伯格（MarkZuckerberg）的学说中文经历。他在学习中文才一年，发音不标准的前提下在西雅图敢与习近平主席用中文交谈，也敢于走进清华经管课堂，全程用中文与同学们分享使命、用心和向前看的三个小故事。相信有了偶像故事的激励，同学们一定敢于张开嘴巴，从一个单词开始到一个短语再到一句话和一段话，慢慢循序渐进，最终达到在课内外大胆讲英语的目的。
综上所述，艺体类大学生的英语课堂改革迫在眉睫，改革方法和策略也多种多样，教师首先要充分认识艺体类大学生的独特特征和相对较差的英语基础、缺乏学好英语的内在动力等事实，选用结合艺体类大学生专业、难度适中的教材，提高教学质量，帮助艺体类学生达到从“要我学”到“我要学”的较高境界。
参考文献：
[1]曾志希，潘衡跃，周文德.大学英语学习者动机与策略差异相关性研究[J].中南林业科技大学学报，2009（01）.
[2]阮文琦.体验式英语教学实践 新建本科院校英语专业教学探索[J].2011（27）.
[3]吴娟.高校艺体类大学英语教学现状及策略初探[J].蚌埠学院学报，2013（05）.
[4]朱岚.艺体班级英语教学初探[J].考试周刊，2014（02）.
（作者单位：江汉大学外语学院）