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摘 要 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文能力的根本。如何优化阅读教学是语文教学的必修课，教师的教育素养和充分备课是提高阅读教学的基础性条件，教学过程中调动学生的主动性和积极性是发挥学生主体性的重要途径，而知识的运用则是阅读教学的根本目的。
关键词 阅读教学；充分备课；课堂讲授；学习愿望
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0195-01
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可以看出，阅读及阅读教学在语文课程中的地位。因此，优化阅读教学也是语文课的重中之重。那么，该如何来优化阅读教学？工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，所以作为语文课程重点的阅读教学也应在遵循这一基本特点的基础上，夯实基础，拓展延伸。
一、课前准备充分
（一）教育素养。教育素养是由什么构成的，这首先指教师对自己所教的学科要有深刻的认识。语文是一门基础性学科，它涉及到生活的方方面面，同时对于其他学科也有不同的渗透，这就要求语文教师既要有扎实的语文学科的知识，同时还要有广博的科学文化知识和生活常识，同时教育理论和心理学理论也是必不可少的。
（二）充分备课。教师要想优化阅读教学，必须充分的备课。在研读教材的时候，只有对本学段学生应具备的能力掌握清楚，同时对本班学生的实际已具备能力了如指掌，才能高屋建瓴，明白本节课的重点，才能将自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，知道本节课的难点。
二、努力构建开放而有活力的语文课堂
语文课堂应该是开放而有活力的，应该让学生和教师在课堂上都尽情的施展，尽情的享受。要达到这种和谐的效果，要靠教师的引导，更需要学生的配合。
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。这是《语文课程标准》中第一条教学建议。阅读教学的过程应该是师生平等对话的过程。课堂上首先应该做的是充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。传统的讲授式教学法，有利于大面积的教育学生，同时，有利于知识传授的系统性，但是单纯的教师讲述，却忽略了学生的个别差异性，也磨灭了学生的主动性。要改变这种现象，教师必須更新观念，把课堂还给学生。把原来那种教师讲授，转变为教师引导学生去主动思考，教师不再告诉学生应该获得的感受，转为为学生创设情景，让学生自己去感受，去体验。这样，学生才真正能够去独立思考，深入体会。
（二）精心设计课堂提问。课堂提问是调动学生积极性的有效措施，同时，也是引导学生理解文章、感受体验的重要途径。所以，教师要精心设计课堂提问，让学生跟着教师的指挥棒前进。提问的问题要有目的性。出题者必须要认真弄清楚每道练习题的训练目的，也就是：这道题要解决什么问题，提高什么能力。阅读能力主要是能读懂文章，解释、说明、概括文章的内容和特点，理清文章的层次，正确分析新的语言材料，准确回答一些综合性问题。只有有目的的提问，才能使问题有的放矢。提问的问题可以在备课的时候准备好，但是，该提问那些学生，则要根据教学过程中学生的具体表现而定。在学生带着微笑随着教师的讲解频频点头的时候，说明他理解的很透彻，这时，可以通过提问，让他说出他的想法，使他产生共鸣的喜悦；如果，有的学生额头紧缩，说明他在这里遇到了问题，这时候就可以通过提问来解决他的疑点，及时地疏通思路；如果发现学生走神，还可以通过提问将他的注意力拉到课堂上来。同时，提问时要注意一些细节问题，尤其是学生的语言表达能力。课程标准对每个学段的语言表达能力都提出了相应的要求。学生对文章的感受和理解，必须要靠语言表达出来。
三、激发学生强烈的学习愿望
（一）及时个性的评价。在教学过程中我发现，及时的表扬和鼓励，特别能激发学生的积极性，让学生很有成就感，这种感觉越强烈，学生回答问题的热情越高，同时，他回答的正确率也会不断提高，因为有了动力，他就会积极思考，这样就会形成一个良性循环。在表扬或评价学生时，要注意评价的细化。比如，在读课文时，可以表扬学生的声音好听、普通话标准、感情投入、这样既能避免单纯的只说“很好”，让学生不知道好在哪里，更重要的是，如果这个学生总体表现不好，可以找到他其中一个闪光点，既保护了他的积极性，又让他知道好在哪里。这种方法尤其适合于那中回答不很到位的学生。但老师需要注意的是，不能只为单纯地保护积极性，而对学生的错误不敢批评，那样就会起到误导作用了。
（二）让知识“活起来”。苏霍姆林斯基就曾经专门写过一篇文章来说明这个问题。当学生只是为了回答问题而听课时，那他对语文的兴趣肯定会降低，而且他的课堂所学也是毫无意义的。这样学得的知识就脱离了学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无兴趣可言的事，变成了为知识而知识。“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。这样一条规律性才开始起作用：一个人的知识越多，他去获取新知识就越容易。”要使学生“学有所用”，教师必须给以正确的引导。教师可以通过向学生推荐阅读书目，在课堂上所学习的知识和阅读方法在读这些书的过程中可以得到运用，能够用课堂所学独立解决问题，在阅读中有知识的重逢感，这样学习的积极性势必会提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》北京：北京师范大学出版社2009（6）.17.
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》北京：教育科学出版社1984（6）412-413 142.
关键词 阅读教学；充分备课；课堂讲授；学习愿望
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0195-01
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可以看出，阅读及阅读教学在语文课程中的地位。因此，优化阅读教学也是语文课的重中之重。那么，该如何来优化阅读教学？工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，所以作为语文课程重点的阅读教学也应在遵循这一基本特点的基础上，夯实基础，拓展延伸。
一、课前准备充分
（一）教育素养。教育素养是由什么构成的，这首先指教师对自己所教的学科要有深刻的认识。语文是一门基础性学科，它涉及到生活的方方面面，同时对于其他学科也有不同的渗透，这就要求语文教师既要有扎实的语文学科的知识，同时还要有广博的科学文化知识和生活常识，同时教育理论和心理学理论也是必不可少的。
（二）充分备课。教师要想优化阅读教学，必须充分的备课。在研读教材的时候，只有对本学段学生应具备的能力掌握清楚，同时对本班学生的实际已具备能力了如指掌，才能高屋建瓴，明白本节课的重点，才能将自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，知道本节课的难点。
二、努力构建开放而有活力的语文课堂
语文课堂应该是开放而有活力的，应该让学生和教师在课堂上都尽情的施展，尽情的享受。要达到这种和谐的效果，要靠教师的引导，更需要学生的配合。
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。这是《语文课程标准》中第一条教学建议。阅读教学的过程应该是师生平等对话的过程。课堂上首先应该做的是充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。传统的讲授式教学法，有利于大面积的教育学生，同时，有利于知识传授的系统性，但是单纯的教师讲述，却忽略了学生的个别差异性，也磨灭了学生的主动性。要改变这种现象，教师必須更新观念，把课堂还给学生。把原来那种教师讲授，转变为教师引导学生去主动思考，教师不再告诉学生应该获得的感受，转为为学生创设情景，让学生自己去感受，去体验。这样，学生才真正能够去独立思考，深入体会。
（二）精心设计课堂提问。课堂提问是调动学生积极性的有效措施，同时，也是引导学生理解文章、感受体验的重要途径。所以，教师要精心设计课堂提问，让学生跟着教师的指挥棒前进。提问的问题要有目的性。出题者必须要认真弄清楚每道练习题的训练目的，也就是：这道题要解决什么问题，提高什么能力。阅读能力主要是能读懂文章，解释、说明、概括文章的内容和特点，理清文章的层次，正确分析新的语言材料，准确回答一些综合性问题。只有有目的的提问，才能使问题有的放矢。提问的问题可以在备课的时候准备好，但是，该提问那些学生，则要根据教学过程中学生的具体表现而定。在学生带着微笑随着教师的讲解频频点头的时候，说明他理解的很透彻，这时，可以通过提问，让他说出他的想法，使他产生共鸣的喜悦；如果，有的学生额头紧缩，说明他在这里遇到了问题，这时候就可以通过提问来解决他的疑点，及时地疏通思路；如果发现学生走神，还可以通过提问将他的注意力拉到课堂上来。同时，提问时要注意一些细节问题，尤其是学生的语言表达能力。课程标准对每个学段的语言表达能力都提出了相应的要求。学生对文章的感受和理解，必须要靠语言表达出来。
三、激发学生强烈的学习愿望
（一）及时个性的评价。在教学过程中我发现，及时的表扬和鼓励，特别能激发学生的积极性，让学生很有成就感，这种感觉越强烈，学生回答问题的热情越高，同时，他回答的正确率也会不断提高，因为有了动力，他就会积极思考，这样就会形成一个良性循环。在表扬或评价学生时，要注意评价的细化。比如，在读课文时，可以表扬学生的声音好听、普通话标准、感情投入、这样既能避免单纯的只说“很好”，让学生不知道好在哪里，更重要的是，如果这个学生总体表现不好，可以找到他其中一个闪光点，既保护了他的积极性，又让他知道好在哪里。这种方法尤其适合于那中回答不很到位的学生。但老师需要注意的是，不能只为单纯地保护积极性，而对学生的错误不敢批评，那样就会起到误导作用了。
（二）让知识“活起来”。苏霍姆林斯基就曾经专门写过一篇文章来说明这个问题。当学生只是为了回答问题而听课时，那他对语文的兴趣肯定会降低，而且他的课堂所学也是毫无意义的。这样学得的知识就脱离了学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无兴趣可言的事，变成了为知识而知识。“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。这样一条规律性才开始起作用：一个人的知识越多，他去获取新知识就越容易。”要使学生“学有所用”，教师必须给以正确的引导。教师可以通过向学生推荐阅读书目，在课堂上所学习的知识和阅读方法在读这些书的过程中可以得到运用，能够用课堂所学独立解决问题，在阅读中有知识的重逢感，这样学习的积极性势必会提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》北京：北京师范大学出版社2009（6）.17.
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》北京：教育科学出版社1984（6）412-413 142.