课堂教学过程中，教师与学生之间进行着不断的交流活动。师生之间的知识传承、思想沟通是通过言语和非言语两种方式进行的。教师在教学中不仅运用口头语言来传授知识，而且还运用体态系统的非言语方式———肢体语言来辅助教学活动、组织教学和课堂管理。社会心理学认为“几乎一切非言语的动作和行为都可以用作沟通的手段”。因此，教师肢体语言的运用，在教学过程中就有着非常重要的意义。本文将从以下三个方面来谈教师在课
　　堂中如何运用非言语教学方法的技巧。
　　
　　一、教师在课堂上应做到情绪振奋，充满活力
　　
　　要想使自己的肢体语言真正起到传情达意的效果，教师必须做到情绪饱满、精神振奋、感情充沛而热忱。在教学活动中，教师经常会产生诸如高兴、激动、愤怒、苦恼等不同情绪。当产生这些情绪时，面部、肢体就会产生各种各样的变化，学生透过教师的眼神、手势、体态等的变化，可以领悟、觉察到教师的情感变化。如果教师责任心不强，或缺乏教学经验，特别在遇到不愉快的事情时，必定会出现心神分散、情绪低落的表情，这就必然会影响学生听课的情绪和求学的进取心，进而影响课堂教学质量。大凡有经验的教师都会重视运用表情的变化启迪、引导学生，感染学生。如提出问题后，轻轻皱眉，以示思考；当学生答非所问时，缓缓摇头，以表示有疑问；当回答令人满意时，轻轻点头，表示赞同；当学生一时不能回答，将手轻轻下压以示意学生坐下，表示尊重和爱护。恰当的肢体语言的运用必须建立在教师情绪饱满的基础之上，因此，教师必须要有乐观振奋的精神，饱满高涨的情绪，才能使肢体语言的运用充满感情、富于变化，以收到较好的教学效果。
　　
　　二、教师在课堂上应做到风度得体，姿势优雅
　　
　　所谓“为人师表”教师讲课时的姿势和风度，直接影响到学生学习的兴趣。好的姿势，得体的风度，能给学生以美感，集中学生的注意力，调动学生的主动性，帮助学生更好地理解和掌握知识。反之，则打消学生的学习兴致，妨碍学生的思考和对知识的掌握。因此，教师应适应语言表达的需要，适应教学内容的需要而选择、设计姿势和讲究风度。如教师站立的姿势应给人以挺拔、稳键激越、活跃之感；手的运用应灵活、自然；眼睛应目光正视，面向全体，严肃中带有亲切；头的摆动轻巧、贴切。有经验的教师都非常注意讲究姿势和风度。当然，教师讲课的姿势没有固定的模式，总的原则是灵活，自然、大方、贴切，有利于调动学生听课的积极性，有利于学生掌握知识和发展思维。
　　
　　三、在课堂教学中应做到眼到心到，富于变化
　　
　　“眼睛是心灵的窗户”，是人们交流信息、传递感情的主要工具。心理学认为：眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力。师生之间各种思想和感情，都可以用不同的眼神来传递。教师在教学中要善于用眼传神，特别是在文科教学中，要把喜怒哀乐、褒贬扬抑和爱憎亲疏的不同感情色彩融进眼睛之中，以眼睛表达出来。教师在课堂上要善于用眼睛“说话”、“传情”、“解惑”。一般说来，教师走上讲台，切忌匆忙讲课，可稍停顿片刻，用目光环视教室四周和全体学生，这样可安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂的学习上来。不论讲课、提问、解答问题，都要不停地环视前后左右，尤其是后排的左右两角，给予特别的关注，这样以目传神，促使学生专心听讲。当课堂上出现了小声议论和心不在焉，思想开小差或做小动作的现象时，教师能及时发现，用眼光告诫，使学生立即醒悟。总之，教师要熟练地理解和学会运用眼神的变化，表达内心的思想、意图、情感及其它信息。
　　所以说，教师在教学时，情绪的饱满，姿态和风度的优雅，亲切自然的目光等非言语肢体语言在教学中都具有很大的辅助作用，它会使课堂秩序稳定，课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。反之，则会使课堂气氛僵化，给学生造成一种压抑感，影响学生的学习情绪。为此，教师不仅要重视教学中语言艺术的运用，而且还要重视肢体语言的巧妙运用，使两者互相结合，从而达到预期的教学目的。
　　（作者联通：817100青海省乌兰县第二中学）