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摘 要：数学教学一直是高中数学教学中的重点，作为一项基础的教学学科，数学教育决定着学生是否愿意在自然科学的范畴里深入的研究自然科学与类自然科学的相关科目，新课程教学让学生领悟到学习的乐趣与教育的最终意义，但是新课程推行过程中所遇到的问题也应该思考科学解决的方法。
关键词：重点 认知 偏差 发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0024-01
教育一直是人类亘古不变的话题，而教育中出现的问题，也一直是人类世代需要解决的主要发展问题之一，在以往的教育过程中教育者所遇到的形形色色的问题一直被人所诟病，而新课程的提出，有助于解决旧有课堂模式下的具体问题，但新的问题也随之而来。
同在应试教育下教育者遇到的所有问题一样，旧有的数学教育体制，完全依赖考试判断一个学生受教育后知识掌握的具体程度，应试教育所携带的问题毋庸置疑，无论从学生的受教育接受程度，还是顺应历史的发展性，人文关怀，都待有很大程度上的提高，新课程的提出，目的在于解决旧有应试教育中的弊端，但作为新生的教育模式，新课程教育在推行的过程中，同样遇到了问题。
数学教学一直是高中数学教学中的重点，作为一项基础的教学学科，数学教育决定着学生是否愿意在自然科学的范畴里深入的研究自然科学与类自然科学的相关科目，新课程教学让学生领悟到学习的乐趣与教育的最终意义，但是新课程推行过程中所遇到的问题也应该思考科学解决的方法。
1 新课程数学教学推行的过程中所遇到的具体问题
1.1 教师对新课程存在认知上的偏差
很多教师在授课的过程中仍旧习惯于自己在推行应试教育下的授课模式，认为新课程教学存在很多功能上的漏洞，在发展并不完善的情况下会对学生的未来造成影响，从而也不愿意利用新课程的具体模式进行课程讲授。
除了认为新课程教学模式发展不够完善外，很多脱胎于应试教育中的教师无法转变教学思维与教学理念。教师从在应试教育下“一人独大”的教学风格下形成了自己的教学模式，很多教学理念需要推倒重建，很大程度上增加了教师接受新课程的成本。
在过去的教育模式下，教师作为教育的决策者，某种程度上对学生的思维构建影响深远，而在新课程教学的理念里，教师从一个决策者转变为一个引导者后，前后两种角色的互换，让喝多教师出现了很多的“新课程问题适应症”，新课程教育中强调的“以人为本”的教育理念，让很多教师在欣慰的感叹教育进步的同时，也携带着自身各种各样的问题，投入到新的教学活动中。
1.2 很多学生的主观能动性并没有收获到预期的效果
在新课程数学教学推行以后，作为主要的受众群体，大部分学生的主观能动性都得到了很大程度的提高，但部分学生的主观能动性，依旧不如教师预先设想的能够拥有一定程度的改观。
这其中的原因，一部分源于部分教师在执行新课程教学方法的过程中并没有领悟推行新课程的具体意义；另一部分原因在于学生在接受新课程教学的具体授课内容下，主观上并没有人知到新课程教学的优点，这其中有学生自身的接受原因，也源于学生所存在的具体认知环境。
1.3 在新课程环境下，数学作为一项相对重要的改革课程，在改革的过程中遇到与学科相关的特殊问题
数学作为一项自然学科，同物理，化学，生物学科一样，本身上存在着自然科学所特有的严谨性，这决定了数学的教育改革不能同语文，英语，历史等人文类学科一样，可以在一定程度上拓展足够随性的思维，在追求轻松的课堂环境的基础上，同样要维持数学作为自然科学的严谨属性，很多学生和老师在教学过程中的度稍微把握不好，就可能将教学带入到不利于发展的死胡同。
1.4 很多教师与学生在高中新课程倡导的教学理念短期之内并不能收获到很好的效果
高中新课程数学教学确立的具体目的结构恢弘完整，科学统一，但在教师和学生接受的过程中并不能在短时间里得到效果，很多数学教师与学生在新课程推行的初期由于没有收获新课程教学的效果便放弃利用新课程倡导的学习教学方法，从而耽搁了新课程的具体实施与发展。
高中新课程数学教学确立了知识技能，过程方法，情感态度，价值观等多位一体的教学实施模式，在强调学生主观能动性发挥的过程中认知到获得知识的快乐。但由于学生自身接受能力的影响，再加上很多学生自身的控制能力不够强，在拓展学生主观能动性的过程中，很多教师没注意相关度的把握，放任了一部分学生。
2 在高中新课程教学过程中遇到问题的相关解决办法
2.1 教师应将新课程下的教材进行整合
现行的高中数学新教材与初中教材衔接科学，相对以前的教材模式，新课程教材更注重学生思考能力的培养，增加了“研究性学习”的教学过程。例如，在新课标中虽然不提倡利用向量的方法解析立体几何，但教师可以帮助学生通过向量先理解立体几何，在学生利用了向量理解了立体几何的具体问题之后，再利用新课程的教学模式讲授立体几何的定义，更加科学也让学生更加深刻的理解了立体几何的核心含义。
2.2 教师应该注重教学与现代科技信息的联系
新课程下的高中数学教学在很多项目上都应用了计算机解题的基本模式，教师应该引导学生在方便快捷利用计算机的同时，不要放弃联系自身的手算与口算能力，引导学生进行宏观能力的培养。
2.3 教师应该注重高中知识与初中知识的衔接
新课程高中数学教材容量相对大，在很大程度上教师与学生都感觉到沉重的压力，只有与初中学习的具体知识做好有效的衔接，才能系统的教授，学习数学。
2.4 教师应加强与学生的沟通
新课程下高中数学教材的编写更加细致，对待教学过程中所出现的“漏网之鱼”，学生应该及时的与教师进行沟通。
2.5 在推进新课程教学的过程中，构建完整的学生评价体系
构建完整的学生评价体系是新课程教学推行过程中一项重要的工作内容，作为素质教育的重要实现形式，构建完整的学生评价体系，有助于学生人格的自我完善与管理。
同所有的新生事物一样，新课程的改革虽然存在着诸多问题，但是作为教育改革的重大实践，首先要给予新课程教学实践的自我完善的时间，社会发展与教育息息相关，教育改革的模式与所收获的效果，促进着中国教育的发展，完善着中国教育的形象。
参考文献
[1] 丁建林.浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题[J].读与写（教育教学刊），2012（2）：111.
[2] 李万江.高中数学新课改下存在问题及建议[J].读写算，2011（1）：29.
关键词：重点 认知 偏差 发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0024-01
教育一直是人类亘古不变的话题，而教育中出现的问题，也一直是人类世代需要解决的主要发展问题之一，在以往的教育过程中教育者所遇到的形形色色的问题一直被人所诟病，而新课程的提出，有助于解决旧有课堂模式下的具体问题，但新的问题也随之而来。
同在应试教育下教育者遇到的所有问题一样，旧有的数学教育体制，完全依赖考试判断一个学生受教育后知识掌握的具体程度，应试教育所携带的问题毋庸置疑，无论从学生的受教育接受程度，还是顺应历史的发展性，人文关怀，都待有很大程度上的提高，新课程的提出，目的在于解决旧有应试教育中的弊端，但作为新生的教育模式，新课程教育在推行的过程中，同样遇到了问题。
数学教学一直是高中数学教学中的重点，作为一项基础的教学学科，数学教育决定着学生是否愿意在自然科学的范畴里深入的研究自然科学与类自然科学的相关科目，新课程教学让学生领悟到学习的乐趣与教育的最终意义，但是新课程推行过程中所遇到的问题也应该思考科学解决的方法。
1 新课程数学教学推行的过程中所遇到的具体问题
1.1 教师对新课程存在认知上的偏差
很多教师在授课的过程中仍旧习惯于自己在推行应试教育下的授课模式，认为新课程教学存在很多功能上的漏洞，在发展并不完善的情况下会对学生的未来造成影响，从而也不愿意利用新课程的具体模式进行课程讲授。
除了认为新课程教学模式发展不够完善外，很多脱胎于应试教育中的教师无法转变教学思维与教学理念。教师从在应试教育下“一人独大”的教学风格下形成了自己的教学模式，很多教学理念需要推倒重建，很大程度上增加了教师接受新课程的成本。
在过去的教育模式下，教师作为教育的决策者，某种程度上对学生的思维构建影响深远，而在新课程教学的理念里，教师从一个决策者转变为一个引导者后，前后两种角色的互换，让喝多教师出现了很多的“新课程问题适应症”，新课程教育中强调的“以人为本”的教育理念，让很多教师在欣慰的感叹教育进步的同时，也携带着自身各种各样的问题，投入到新的教学活动中。
1.2 很多学生的主观能动性并没有收获到预期的效果
在新课程数学教学推行以后，作为主要的受众群体，大部分学生的主观能动性都得到了很大程度的提高，但部分学生的主观能动性，依旧不如教师预先设想的能够拥有一定程度的改观。
这其中的原因，一部分源于部分教师在执行新课程教学方法的过程中并没有领悟推行新课程的具体意义；另一部分原因在于学生在接受新课程教学的具体授课内容下，主观上并没有人知到新课程教学的优点，这其中有学生自身的接受原因，也源于学生所存在的具体认知环境。
1.3 在新课程环境下，数学作为一项相对重要的改革课程，在改革的过程中遇到与学科相关的特殊问题
数学作为一项自然学科，同物理，化学，生物学科一样，本身上存在着自然科学所特有的严谨性，这决定了数学的教育改革不能同语文，英语，历史等人文类学科一样，可以在一定程度上拓展足够随性的思维，在追求轻松的课堂环境的基础上，同样要维持数学作为自然科学的严谨属性，很多学生和老师在教学过程中的度稍微把握不好，就可能将教学带入到不利于发展的死胡同。
1.4 很多教师与学生在高中新课程倡导的教学理念短期之内并不能收获到很好的效果
高中新课程数学教学确立的具体目的结构恢弘完整，科学统一，但在教师和学生接受的过程中并不能在短时间里得到效果，很多数学教师与学生在新课程推行的初期由于没有收获新课程教学的效果便放弃利用新课程倡导的学习教学方法，从而耽搁了新课程的具体实施与发展。
高中新课程数学教学确立了知识技能，过程方法，情感态度，价值观等多位一体的教学实施模式，在强调学生主观能动性发挥的过程中认知到获得知识的快乐。但由于学生自身接受能力的影响，再加上很多学生自身的控制能力不够强，在拓展学生主观能动性的过程中，很多教师没注意相关度的把握，放任了一部分学生。
2 在高中新课程教学过程中遇到问题的相关解决办法
2.1 教师应将新课程下的教材进行整合
现行的高中数学新教材与初中教材衔接科学，相对以前的教材模式，新课程教材更注重学生思考能力的培养，增加了“研究性学习”的教学过程。例如，在新课标中虽然不提倡利用向量的方法解析立体几何，但教师可以帮助学生通过向量先理解立体几何，在学生利用了向量理解了立体几何的具体问题之后，再利用新课程的教学模式讲授立体几何的定义，更加科学也让学生更加深刻的理解了立体几何的核心含义。
2.2 教师应该注重教学与现代科技信息的联系
新课程下的高中数学教学在很多项目上都应用了计算机解题的基本模式，教师应该引导学生在方便快捷利用计算机的同时，不要放弃联系自身的手算与口算能力，引导学生进行宏观能力的培养。
2.3 教师应该注重高中知识与初中知识的衔接
新课程高中数学教材容量相对大，在很大程度上教师与学生都感觉到沉重的压力，只有与初中学习的具体知识做好有效的衔接，才能系统的教授，学习数学。
2.4 教师应加强与学生的沟通
新课程下高中数学教材的编写更加细致，对待教学过程中所出现的“漏网之鱼”，学生应该及时的与教师进行沟通。
2.5 在推进新课程教学的过程中，构建完整的学生评价体系
构建完整的学生评价体系是新课程教学推行过程中一项重要的工作内容，作为素质教育的重要实现形式，构建完整的学生评价体系，有助于学生人格的自我完善与管理。
同所有的新生事物一样，新课程的改革虽然存在着诸多问题，但是作为教育改革的重大实践，首先要给予新课程教学实践的自我完善的时间，社会发展与教育息息相关，教育改革的模式与所收获的效果，促进着中国教育的发展，完善着中国教育的形象。
参考文献
[1] 丁建林.浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题[J].读与写（教育教学刊），2012（2）：111.
[2] 李万江.高中数学新课改下存在问题及建议[J].读写算，2011（1）：29.