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有位教师执教《桃花源记》时，有一个环节是总结课文中心思想。这位教师说，作者陶渊明对当时的社会现实强烈不满，对农民的苦难生活深表同情，因而幻想能有一个没有战争、没有剥削的理想社会出现。
话音刚落，有位学生站了起来，不客气地说：“我认为，陶渊明写《桃花源记》，主要是为了讽刺和鞭挞言而无信的小人。”观点与老师明显不同，老师会不会批评他呢？很多学生暗自为他担心。
面对学生的挑战和略显紧张的气氛，这位教师没有批评这位学生，而是和气地让他说说理由。那位学生侃侃而谈：“那渔夫打鱼时，偶入桃花源。在那里，人家明明告诉他是为了躲避战乱才到此的，不愿出去；而且人家拿他那么当回事，东家请完西家请，又喝酒又吃肉，‘各复延至其家’，无非是为了封住他的嘴，叫他嘴上积德；临走，又再一次叮嘱‘不足为外人道也’，他也答应好好的。可他都干些什么？‘既出，得其船，便扶向路，处处志之’，然后又跑到衙门告密，领人来寻。如此食言而肥的小人，你说可恶不可恶！”这位学生刚说完，教室里顿时响起热烈的掌声。
此课的精彩之处是学生很有思想，教师很讲民主。在教学中，应该让学生独立思考，各抒己见，不能强求得出“唯一正确”结论。这样，不仅可以培养学生的语言表达能力和临场应变能力，而且可以培养学生的创新精神和创新能力。因此，要让学生真正成为学习的主人，要注意培养学生的学习能力，要把培养创新意识以及创新能力，作为课堂教学宗旨。
一、树立以学生为主体的新型教育观
教师“在培养民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命”，教师使命要求教师必须改变落后陈旧的教学观，树立以学生为主体的新型教育观。改变过去传统的“存储式”教育，即“教师的任务是把课本知识装到学生脑子里，学生要做的便是不停的记录和反复机械的记忆教师叙述的内容，学生被当作容器一般，准备着被教师装满。”（保罗·弗莱雷语）这样的教师往往不能培养学生的创造精神，这种教法泯灭了学生对人文、社会和生活的独立思考能力。像那位教师讲《桃花源记》的中心思想，就是传统的灌输式教学，就是让学生被动接受的教学。新时期的语文教学，要求教师要把尊重学生个性，发展创新思考作为教育目的，要充分理解“学生才是学习的主人”、“因材施教”等先进教育观念，要承认学生个体差异，不搞“一刀切”，不强求答案统一标准。要创造条件使学生大胆表达，发展个性，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
二、让课堂成为学生展示才华之所
中学生正处于心理发展的渴望期，他们渴望展示才华，渴望被人认同和接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。课堂是学生的生活场所，在课堂上，学生应该自由发表意见、勇于提出质疑，可以展示才华、显现特长，可以张扬个性、表达新见。但是，在教学实际中，很多学生不愿意在课堂上表现自我，不愿意展示内心所思所想。究其原因，一是受传统观念影响，怕出风头遭人讥刺；二是激烈竞争造成封闭和保守心理；三是有些教师从内心上不接受这样的学生。像上面所提这位同学的发言，他的观点得到老师和同学的认可，在心理上必将产生一种成就感和愉悦感，也必将进一步激发他对其他问题的思考，对培养创新意识必将产生促进作用，同时也会成为其他学生学习的榜样。
三、创新教育必须构建新型评价方式
新课改的课堂教学评价，关键是“两个促进”：一是促进学生发展，一是促进教师成长。促进学生发展的重要方面是对人的关注，《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）强调指出，评价是为了“完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”，因而，语文教学过程中的评价方式和手段，要起到催做好智育、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用。语文课堂教学评价，应该注意以下三个方面。
1.鼓励独创性
文本的意义是由读者参与建构的，任何一个文本，都由于阐释者的不同而产生不同的意义。课文也是文本，有历史视界，由于师生这一特殊读者群的参与，获得了现时视界。这种“视界融合”的结果，是文本新意的产生，也是新意永不枯竭的源泉。从传播学的观点来看，教师与学生都只是意义建构者之一，对课文都只有“一票”的权利，因此，老师与学生是参与学习活动的平等建构者。一般而言，答案不应该是唯一的。鼓励学生的独创，尊重学生的体验，是培养批判精神、创新精神、发展异质的好方法。毛泽东主席曾经说过，凡是答案都对的而没有创造性的，则给六十分；凡有创见的，即使没有都答对，也可以打一百二十分。
2.培养成就感
成就感能调动学生学习积极性，并能把这种积极性转化为持久学习能力。因此，在对学生的评价过程中，要注意发挥成就感的作用。成就感只是一个相对概念，对学生来说，在已有水平上的任何进步都可以定义为成就。对学生来说，一次充满亮点的课堂对话，就是一次增强成就感的宝贵经历。
3.重过程表述
教学中尤其要重视语言表述的过程，不要只注重结果。因为注重过程有利于发展学生的思维能力，从学生的表述过程，可以看出学生思维的层次性、逻辑性。教学评价应该从重视结果转向重视过程、重视方法。像上面所提的那位同学，他不仅提出了自己的观点——“写《桃花源记》主要是为了讽刺和鞭挞言而无信的小人”，还能够结合课文找出了非常有力的论据，有理有据，非常难能可贵。其实，语文教学的理想境界和积极意义，正在于此。
结论
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育，是教育界的常新话题。新《语文课程标准》明确提出，要培养学生初步的创新能力、实践能力。其实，创造并没有完全固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会。学生的提问能力，要远远胜过回答能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这句话告诉我们，教师引导学生进行自主学习的时候，不但要了解和激发学生强烈的探究、发现欲望，还要让学生经常获得探索成功、创新发现的情感体验。只有这样，他们才会对创新有信心、有激情，并在教师及时指导和充分肯定下，实现真正有价值的创新，切实提高创新能力。
作者单位：江苏泗洪瑶沟中学（223900）
话音刚落，有位学生站了起来，不客气地说：“我认为，陶渊明写《桃花源记》，主要是为了讽刺和鞭挞言而无信的小人。”观点与老师明显不同，老师会不会批评他呢？很多学生暗自为他担心。
面对学生的挑战和略显紧张的气氛，这位教师没有批评这位学生，而是和气地让他说说理由。那位学生侃侃而谈：“那渔夫打鱼时，偶入桃花源。在那里，人家明明告诉他是为了躲避战乱才到此的，不愿出去；而且人家拿他那么当回事，东家请完西家请，又喝酒又吃肉，‘各复延至其家’，无非是为了封住他的嘴，叫他嘴上积德；临走，又再一次叮嘱‘不足为外人道也’，他也答应好好的。可他都干些什么？‘既出，得其船，便扶向路，处处志之’，然后又跑到衙门告密，领人来寻。如此食言而肥的小人，你说可恶不可恶！”这位学生刚说完，教室里顿时响起热烈的掌声。
此课的精彩之处是学生很有思想，教师很讲民主。在教学中，应该让学生独立思考，各抒己见，不能强求得出“唯一正确”结论。这样，不仅可以培养学生的语言表达能力和临场应变能力，而且可以培养学生的创新精神和创新能力。因此，要让学生真正成为学习的主人，要注意培养学生的学习能力，要把培养创新意识以及创新能力，作为课堂教学宗旨。
一、树立以学生为主体的新型教育观
教师“在培养民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命”，教师使命要求教师必须改变落后陈旧的教学观，树立以学生为主体的新型教育观。改变过去传统的“存储式”教育，即“教师的任务是把课本知识装到学生脑子里，学生要做的便是不停的记录和反复机械的记忆教师叙述的内容，学生被当作容器一般，准备着被教师装满。”（保罗·弗莱雷语）这样的教师往往不能培养学生的创造精神，这种教法泯灭了学生对人文、社会和生活的独立思考能力。像那位教师讲《桃花源记》的中心思想，就是传统的灌输式教学，就是让学生被动接受的教学。新时期的语文教学，要求教师要把尊重学生个性，发展创新思考作为教育目的，要充分理解“学生才是学习的主人”、“因材施教”等先进教育观念，要承认学生个体差异，不搞“一刀切”，不强求答案统一标准。要创造条件使学生大胆表达，发展个性，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
二、让课堂成为学生展示才华之所
中学生正处于心理发展的渴望期，他们渴望展示才华，渴望被人认同和接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。课堂是学生的生活场所，在课堂上，学生应该自由发表意见、勇于提出质疑，可以展示才华、显现特长，可以张扬个性、表达新见。但是，在教学实际中，很多学生不愿意在课堂上表现自我，不愿意展示内心所思所想。究其原因，一是受传统观念影响，怕出风头遭人讥刺；二是激烈竞争造成封闭和保守心理；三是有些教师从内心上不接受这样的学生。像上面所提这位同学的发言，他的观点得到老师和同学的认可，在心理上必将产生一种成就感和愉悦感，也必将进一步激发他对其他问题的思考，对培养创新意识必将产生促进作用，同时也会成为其他学生学习的榜样。
三、创新教育必须构建新型评价方式
新课改的课堂教学评价，关键是“两个促进”：一是促进学生发展，一是促进教师成长。促进学生发展的重要方面是对人的关注，《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）强调指出，评价是为了“完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”，因而，语文教学过程中的评价方式和手段，要起到催做好智育、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用。语文课堂教学评价，应该注意以下三个方面。
1.鼓励独创性
文本的意义是由读者参与建构的，任何一个文本，都由于阐释者的不同而产生不同的意义。课文也是文本，有历史视界，由于师生这一特殊读者群的参与，获得了现时视界。这种“视界融合”的结果，是文本新意的产生，也是新意永不枯竭的源泉。从传播学的观点来看，教师与学生都只是意义建构者之一，对课文都只有“一票”的权利，因此，老师与学生是参与学习活动的平等建构者。一般而言，答案不应该是唯一的。鼓励学生的独创，尊重学生的体验，是培养批判精神、创新精神、发展异质的好方法。毛泽东主席曾经说过，凡是答案都对的而没有创造性的，则给六十分；凡有创见的，即使没有都答对，也可以打一百二十分。
2.培养成就感
成就感能调动学生学习积极性，并能把这种积极性转化为持久学习能力。因此，在对学生的评价过程中，要注意发挥成就感的作用。成就感只是一个相对概念，对学生来说，在已有水平上的任何进步都可以定义为成就。对学生来说，一次充满亮点的课堂对话，就是一次增强成就感的宝贵经历。
3.重过程表述
教学中尤其要重视语言表述的过程，不要只注重结果。因为注重过程有利于发展学生的思维能力，从学生的表述过程，可以看出学生思维的层次性、逻辑性。教学评价应该从重视结果转向重视过程、重视方法。像上面所提的那位同学，他不仅提出了自己的观点——“写《桃花源记》主要是为了讽刺和鞭挞言而无信的小人”，还能够结合课文找出了非常有力的论据，有理有据，非常难能可贵。其实，语文教学的理想境界和积极意义，正在于此。
结论
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育，是教育界的常新话题。新《语文课程标准》明确提出，要培养学生初步的创新能力、实践能力。其实，创造并没有完全固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会。学生的提问能力，要远远胜过回答能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这句话告诉我们，教师引导学生进行自主学习的时候，不但要了解和激发学生强烈的探究、发现欲望，还要让学生经常获得探索成功、创新发现的情感体验。只有这样，他们才会对创新有信心、有激情，并在教师及时指导和充分肯定下，实现真正有价值的创新，切实提高创新能力。
作者单位：江苏泗洪瑶沟中学（223900）