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摘 要：多媒体教学模式在现代教学中的作用，我们有目共睹，但其弊端也日益暴露出来，诸如课堂过分强调多媒体技术的运用、课件设计不合理、教学模式化和教师教学风格弱化。通过对“多媒体热”的冷思考，结合多媒体在西南科技大学外语教学中的运用提出四个方面的对策分析，即摆正教师与课件的位置、加强对多媒体教学的指导、建立系统合理评价体系。其目的是为了多媒体教学能够健康有效可持续地发展。
关键词：多媒体教学；大学英语；教学改革；教学模式
一、前言
2004 年初，教育部开始了以落实《大学英语课程教学要求》，推广基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式和大学四、六级改革为标志的大学英语改革工程。[1]随后，各高校纷纷以网络技术为支撑，建设基于网络和计算机的大学英语教学体系。新的教学模式使大学英语课堂教学一改往日黑板、粉笔加教材，教师主讲、学生主听的单一课堂教学模式，多媒体教学模式主要利用现代化手段及途径如：大量采用录音、录像、激光视频设备、电影、计算机、外教英语俱乐部及外语角等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书中所包含的语言知识传授给学习者，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、自主式學习发展。不可否认，10年以来，大学英语多媒体教学具有传统教学形式无法比拟的优势，它加速了学生的感知过程、增强了学生的理解能力、记忆能力、提高了学生的应用能力，多媒体教学在西南科技大学外语教学中得到应用并获得了巨大发展，并且大大促进了本校大学英语教学水平的提高。但是，目前，多媒体教学模式在大学英语教学中运用相继也出现了一些问题，将大学英语教学效果大打折扣。
二、多媒体教学在大学英语教学中运用存在的问题
（一）课堂过分强调多媒体技术的运用
多媒体技术就是将诸如文字、数据、语言、图形、图像、声音、音乐、动画等多种媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制而形成的一种信息技术。[2]承然，在大学英语课堂教学中，多媒体教学具有传统教学无可比拟的优势，但是目前的形势是课堂过分强调多媒体技术的运用，而忽视了真正的教学目标。在各种公开课、示范课、评优课中都少不了多媒体手段的运用，并且多媒体成为评价课堂教学优劣的手段，使多媒体也成为评价教师教学水平的重要标准之一。与理工科教学的严谨朴实不同，英语教师的教学往往追求精彩和富丽。课件形式设计得花里胡哨，过分追求动画、声音的效果与版面背景，而忽视了学生的心理特点和感知规律，本来非常简单易懂的内容，被“现代化”手段复杂化。多媒体教学并不能替代传统的课堂教学 。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。例如，口语教学，完全没有必要用多媒体，但是很多老师为了不在黑板上板书，强调一定要用多媒体。语法课，教师喜欢利用多媒体罗列很多语法点，然后就是很多例子，幻灯片一张一张地闪完，语法课结束。英语教师等同于放映机，英语教师的渊博知识和扎实的基本功可以为他们的教学效果加分。在教学中有的老师在教单词过程中忽略板书，单纯用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音，教师在学生心目中就将等同于一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。
（二）课件设计不合理
课堂因课件束缚而画地为牢。课堂教学中如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件，就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。另外，对于预先设计好的教学程序和板书，也无法根据当堂英语课上学生的实际情况进行适当调整。这大大减少了师生在课堂上动手的机会，束缚了师生的创造性，结果是事倍功半。西南科技大学是一所以理科为主的，文科为辅的理科院校，学生的英语层次大不相同，为此，学校根据他们进校高考的英语分数进行了分级教学，大体分成，A级，B级，C级三个等级，每一级用的是统一教材，更为重要的是，每一套教材都配有课件。我们必须承认，这些课件做得非常好，设计新颖，内容丰富，正因为如此，大部分教大学外语的教师都喜欢照搬课件，没有考虑到同一级的学生，英语水平也会不相同。但是购买的课件反应的是其开发人员的教学策略，而授课教师、教学对象、教学目标、教学情境的不同，教学策略也应不同，课件内容的固定化、限制了课件的适用范围。教师要找到适合自己的课件并不容易。在教学过程中限制了教师自己讲课技巧的发挥，教学效果反而受到影响，失去了多媒体教学的意义。
（三）教学模式化和教师教学风格的弱化
在用多媒体从事英语教学中存在着一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中教师只知一味的点鼠标，始终保持着“在会议上作报告”的形式，这就造成教学的模式化和雷同化。同时，教师在课件中大多扮演“电影放映者”或“解说员”的角色。[3]英语是传授语言技能的课程，教师流利且抑扬顿挫的语音语调. 潇洒的举止和动作、生动精彩的演说和讲解以及充满灵性的随机发挥会为教师的课堂教学增添色彩。教学过程是人与人之间的交流，即师生交流、生生交流、学生自我的内在交流过程。是相互启迪，相互激励的过程，是情绪，情感相互濡染的过程，是思想精神相互贯通的过程。[4]而多媒体教学师生之间的交流被人机交流取代。学生的注意力多集中在色彩醒目、不断变换的荧屏显示上，很少关注教师的表情和动作，教师也把目光紧盯在教学课件的播放上，不再注意学生眼中所流露出来的信息反馈，教师的体态语言更是得不到充分的发挥，传统教学中教师所展示出来的个人魅力，结果是教师的教学个性得不到张扬、教学风格不再突显。
三、完善多媒体教学的几点建议
（一）摆正教师与课件的位置
在教学过程中，摆正教师与课件的位置。坚持板书与多媒体应用相结合的教学手段。课堂教学应该是集逻辑性推理思维，创造性思维、传承性思维”一体的思维传承过程。多媒体教学虽然在一定程度上通过图像、视频等多元化手段增强学生的理解力，但部分教师过度依赖电子课件。“讲授者”变成了课件的“放映员”，缺乏与学生的互动、交流，很容易引起学生的思维空白和短路，缺乏思维延续性。因此，要求教师在课堂教学过程中运用传统的板书和现代多媒体相结合的教学手段，实现传统教学模式和多媒体教学模式相互补充，提高教学水平和质量的有效办法。西南科技大学外语教学，针对教材配套的课件，教师应该根据学生的实际情况，对内容进行一定的结构调整，而不应该整体划一，照课件宣科，把讲课变成了念课件。 （二） 加强对多媒体教学的指导
目前部分教师不愿多花时间对多媒体教学手段进行研究，将书本知识简单的堆砌制作成了电子书，利用课件教学并不等于放任学生，教师在每次上课前都要对所学的某个单元的总课时、学习目标和学习重点、所需完成的作业量等提出明确而具体的要求，这样就使得学生在上机时能够在纷繁复杂的内容中把握学习的重点、难点，并以此为基点尽可能多地掌握一些语言知识和技巧，丰富并扩大自己的知识面。 开展多媒体教学内容检查工作，杜绝多媒体教学内容的简单、机械的堆砌甚至抄袭现象的发生。多媒体课堂教学，因多媒体技术的运用，课堂教学应呈现异彩纷呈具有浓厚特色的状态，而不是相互趋同和知识的简单堆砌。每位大学外语教师应该根据学生的切实需要对配套的课件进行调整，需要删减的要删除，需要增加的就要增加，而不是所有的大学外语课堂教学都是千篇一律的。因此，学校教学部门应该开展多媒体教学内容检查工作，杜绝多媒体教学内容简单、机械的堆砌甚至抄袭情况出现，显得尤为必要。
（三）建立系统合理的评价体系
当前，对多媒体教学评价的方法较多，但是系统性不足，偏重于某一技术层面上的研究，教学是一个动态的过程，多媒体教学质量的提升和评价体系，不仅仅是多媒体教育技术手段的攻克和提高为指标，更应当是技术评价和过程评价相结合的双重评价体系。建立教学过程评价体系，注重过程。良好的教学过程因该是一个动态的由教师和学生组成的交互式沟通的过程，多媒体是这一过程的优质补充，教师的教学魅力与能力应当是对整个教学过程的驾驭能力体现和多媒体教学的融合程度。建立一套切实可行的测试手段是非常必要的。[5]多媒体教学情况下，教师在有限的课堂教学时间内，既要总揽全局，又要把重点放在检查学生的学习效果上，如通过提问检查学生对课文的理解和掌握情况，通过造句等练习帮助学生掌握重点词汇和用法，通过复述课文等检查学生对语言运用的熟练程度。与此同时，教师在授课中可随时对学生进行测试，以督促其全面掌握所学知识。
西南科技大学现在建立了由学院评审专家、学校教学督导、学生代表组成的评审团队，从教学内容、教学目标，课程结构的合理性、教学内容时效性、逻辑性以及教学魅力等指标设置权重，按照评价标准打分来评价整个教学过程。建立定期检查和动态考察相结合的监控手段。对进行批准多媒体教学的课程，采取由教学督导定期抽查和跟踪检查，听课与调研相结合的模式实施适时监控，对不合理之处及时提出意见，切实保障教学质量紧抓不松懈。
四、结语
综上所述，以上我们对多媒体教学模式在大学外语教学中的应用作了分析。可以说是对眼下“多媒体热”的冷思考，其目的不是为了否定多媒体辅助教学的功用，而是让我们在用多媒体技术从事英语教学中能保持一份清醒、理性和反思，认识到多媒体技术所存在的局限性，正确处理好“人”与“机”的辩证关系，使多媒体教学能健康有效可持续地发展。为学习者提供了良好的语言载体、轻松的学习环境，极大地调动全校学生学习英语的兴趣和主动性，提高大学英语教学质量，培养学生实际应用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海：上海外語教育出版社. 2004.1.
[2]万华明，胡小强.多媒体技术基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.
[3]陈军，李洪先.多媒体技术在中文教学中存在的问题与对策[J].聊城大学学报（社会科学版），2007，（4）：121.
[4]靳玉乐，王桂林.教师期望效应的功能与运用原则[J].教育实践与研究，2003，（1）：3-4.
[5]谭丰，李林，王格灵.高校多媒体教学存在的问题及对策分析[J].信息技术，2011，（11）：248.
关键词：多媒体教学；大学英语；教学改革；教学模式
一、前言
2004 年初，教育部开始了以落实《大学英语课程教学要求》，推广基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式和大学四、六级改革为标志的大学英语改革工程。[1]随后，各高校纷纷以网络技术为支撑，建设基于网络和计算机的大学英语教学体系。新的教学模式使大学英语课堂教学一改往日黑板、粉笔加教材，教师主讲、学生主听的单一课堂教学模式，多媒体教学模式主要利用现代化手段及途径如：大量采用录音、录像、激光视频设备、电影、计算机、外教英语俱乐部及外语角等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书中所包含的语言知识传授给学习者，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、自主式學习发展。不可否认，10年以来，大学英语多媒体教学具有传统教学形式无法比拟的优势，它加速了学生的感知过程、增强了学生的理解能力、记忆能力、提高了学生的应用能力，多媒体教学在西南科技大学外语教学中得到应用并获得了巨大发展，并且大大促进了本校大学英语教学水平的提高。但是，目前，多媒体教学模式在大学英语教学中运用相继也出现了一些问题，将大学英语教学效果大打折扣。
二、多媒体教学在大学英语教学中运用存在的问题
（一）课堂过分强调多媒体技术的运用
多媒体技术就是将诸如文字、数据、语言、图形、图像、声音、音乐、动画等多种媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制而形成的一种信息技术。[2]承然，在大学英语课堂教学中，多媒体教学具有传统教学无可比拟的优势，但是目前的形势是课堂过分强调多媒体技术的运用，而忽视了真正的教学目标。在各种公开课、示范课、评优课中都少不了多媒体手段的运用，并且多媒体成为评价课堂教学优劣的手段，使多媒体也成为评价教师教学水平的重要标准之一。与理工科教学的严谨朴实不同，英语教师的教学往往追求精彩和富丽。课件形式设计得花里胡哨，过分追求动画、声音的效果与版面背景，而忽视了学生的心理特点和感知规律，本来非常简单易懂的内容，被“现代化”手段复杂化。多媒体教学并不能替代传统的课堂教学 。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。例如，口语教学，完全没有必要用多媒体，但是很多老师为了不在黑板上板书，强调一定要用多媒体。语法课，教师喜欢利用多媒体罗列很多语法点，然后就是很多例子，幻灯片一张一张地闪完，语法课结束。英语教师等同于放映机，英语教师的渊博知识和扎实的基本功可以为他们的教学效果加分。在教学中有的老师在教单词过程中忽略板书，单纯用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音，教师在学生心目中就将等同于一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。
（二）课件设计不合理
课堂因课件束缚而画地为牢。课堂教学中如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件，就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。另外，对于预先设计好的教学程序和板书，也无法根据当堂英语课上学生的实际情况进行适当调整。这大大减少了师生在课堂上动手的机会，束缚了师生的创造性，结果是事倍功半。西南科技大学是一所以理科为主的，文科为辅的理科院校，学生的英语层次大不相同，为此，学校根据他们进校高考的英语分数进行了分级教学，大体分成，A级，B级，C级三个等级，每一级用的是统一教材，更为重要的是，每一套教材都配有课件。我们必须承认，这些课件做得非常好，设计新颖，内容丰富，正因为如此，大部分教大学外语的教师都喜欢照搬课件，没有考虑到同一级的学生，英语水平也会不相同。但是购买的课件反应的是其开发人员的教学策略，而授课教师、教学对象、教学目标、教学情境的不同，教学策略也应不同，课件内容的固定化、限制了课件的适用范围。教师要找到适合自己的课件并不容易。在教学过程中限制了教师自己讲课技巧的发挥，教学效果反而受到影响，失去了多媒体教学的意义。
（三）教学模式化和教师教学风格的弱化
在用多媒体从事英语教学中存在着一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中教师只知一味的点鼠标，始终保持着“在会议上作报告”的形式，这就造成教学的模式化和雷同化。同时，教师在课件中大多扮演“电影放映者”或“解说员”的角色。[3]英语是传授语言技能的课程，教师流利且抑扬顿挫的语音语调. 潇洒的举止和动作、生动精彩的演说和讲解以及充满灵性的随机发挥会为教师的课堂教学增添色彩。教学过程是人与人之间的交流，即师生交流、生生交流、学生自我的内在交流过程。是相互启迪，相互激励的过程，是情绪，情感相互濡染的过程，是思想精神相互贯通的过程。[4]而多媒体教学师生之间的交流被人机交流取代。学生的注意力多集中在色彩醒目、不断变换的荧屏显示上，很少关注教师的表情和动作，教师也把目光紧盯在教学课件的播放上，不再注意学生眼中所流露出来的信息反馈，教师的体态语言更是得不到充分的发挥，传统教学中教师所展示出来的个人魅力，结果是教师的教学个性得不到张扬、教学风格不再突显。
三、完善多媒体教学的几点建议
（一）摆正教师与课件的位置
在教学过程中，摆正教师与课件的位置。坚持板书与多媒体应用相结合的教学手段。课堂教学应该是集逻辑性推理思维，创造性思维、传承性思维”一体的思维传承过程。多媒体教学虽然在一定程度上通过图像、视频等多元化手段增强学生的理解力，但部分教师过度依赖电子课件。“讲授者”变成了课件的“放映员”，缺乏与学生的互动、交流，很容易引起学生的思维空白和短路，缺乏思维延续性。因此，要求教师在课堂教学过程中运用传统的板书和现代多媒体相结合的教学手段，实现传统教学模式和多媒体教学模式相互补充，提高教学水平和质量的有效办法。西南科技大学外语教学，针对教材配套的课件，教师应该根据学生的实际情况，对内容进行一定的结构调整，而不应该整体划一，照课件宣科，把讲课变成了念课件。 （二） 加强对多媒体教学的指导
目前部分教师不愿多花时间对多媒体教学手段进行研究，将书本知识简单的堆砌制作成了电子书，利用课件教学并不等于放任学生，教师在每次上课前都要对所学的某个单元的总课时、学习目标和学习重点、所需完成的作业量等提出明确而具体的要求，这样就使得学生在上机时能够在纷繁复杂的内容中把握学习的重点、难点，并以此为基点尽可能多地掌握一些语言知识和技巧，丰富并扩大自己的知识面。 开展多媒体教学内容检查工作，杜绝多媒体教学内容的简单、机械的堆砌甚至抄袭现象的发生。多媒体课堂教学，因多媒体技术的运用，课堂教学应呈现异彩纷呈具有浓厚特色的状态，而不是相互趋同和知识的简单堆砌。每位大学外语教师应该根据学生的切实需要对配套的课件进行调整，需要删减的要删除，需要增加的就要增加，而不是所有的大学外语课堂教学都是千篇一律的。因此，学校教学部门应该开展多媒体教学内容检查工作，杜绝多媒体教学内容简单、机械的堆砌甚至抄袭情况出现，显得尤为必要。
（三）建立系统合理的评价体系
当前，对多媒体教学评价的方法较多，但是系统性不足，偏重于某一技术层面上的研究，教学是一个动态的过程，多媒体教学质量的提升和评价体系，不仅仅是多媒体教育技术手段的攻克和提高为指标，更应当是技术评价和过程评价相结合的双重评价体系。建立教学过程评价体系，注重过程。良好的教学过程因该是一个动态的由教师和学生组成的交互式沟通的过程，多媒体是这一过程的优质补充，教师的教学魅力与能力应当是对整个教学过程的驾驭能力体现和多媒体教学的融合程度。建立一套切实可行的测试手段是非常必要的。[5]多媒体教学情况下，教师在有限的课堂教学时间内，既要总揽全局，又要把重点放在检查学生的学习效果上，如通过提问检查学生对课文的理解和掌握情况，通过造句等练习帮助学生掌握重点词汇和用法，通过复述课文等检查学生对语言运用的熟练程度。与此同时，教师在授课中可随时对学生进行测试，以督促其全面掌握所学知识。
西南科技大学现在建立了由学院评审专家、学校教学督导、学生代表组成的评审团队，从教学内容、教学目标，课程结构的合理性、教学内容时效性、逻辑性以及教学魅力等指标设置权重，按照评价标准打分来评价整个教学过程。建立定期检查和动态考察相结合的监控手段。对进行批准多媒体教学的课程，采取由教学督导定期抽查和跟踪检查，听课与调研相结合的模式实施适时监控，对不合理之处及时提出意见，切实保障教学质量紧抓不松懈。
四、结语
综上所述，以上我们对多媒体教学模式在大学外语教学中的应用作了分析。可以说是对眼下“多媒体热”的冷思考，其目的不是为了否定多媒体辅助教学的功用，而是让我们在用多媒体技术从事英语教学中能保持一份清醒、理性和反思，认识到多媒体技术所存在的局限性，正确处理好“人”与“机”的辩证关系，使多媒体教学能健康有效可持续地发展。为学习者提供了良好的语言载体、轻松的学习环境，极大地调动全校学生学习英语的兴趣和主动性，提高大学英语教学质量，培养学生实际应用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海：上海外語教育出版社. 2004.1.
[2]万华明，胡小强.多媒体技术基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.
[3]陈军，李洪先.多媒体技术在中文教学中存在的问题与对策[J].聊城大学学报（社会科学版），2007，（4）：121.
[4]靳玉乐，王桂林.教师期望效应的功能与运用原则[J].教育实践与研究，2003，（1）：3-4.
[5]谭丰，李林，王格灵.高校多媒体教学存在的问题及对策分析[J].信息技术，2011，（11）：248.