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《初中物理课程标准》中指出：“要发挥物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。”由此可见，培养学生的创新能力在物理实验教学中占有重要的地位。不断改善的实验条件为学生创新能力的培养和提高提供了机会，提供了挑战。实验时，丰富的物理现象作用于学生各种感官，为学生创新思维提供了感官刺激；各种需要回答的问题，为学生创新思维、创新操作活动提出了挑战；各种实验器材使用功能的改进、革新，为学生创新提供了源泉。总之，实验孕育着培养学生创新能力的各种因素，培养学生创新能力应成为物理实验教学的重要目标。
一、细心观察，缜密思考，培养创新精神
观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。因此，在物理实验教学中，不仅要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生观察的敏锐性，更要对实验现象进行缜密的思考，从而有效培养他们的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。
如，“水的沸腾现象”实验中，有学生会认为出现气泡就行了。为了让学生弄清沸腾现象，我设计了水已经沸腾和水沸腾前两种情况的实验，让学生对比观察，思考：①开始加热烧杯时，烧杯底和内壁是否会有小气泡出现？②小气泡在上升的过程中其体积有什么变化？③当水中有大量气泡产生，在迅速上升到水面破裂时，这个过程中温度发生什么变化？④当停止加热后，水还沸腾吗？为什么？⑤如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降，这是为什么？
这样，就促使学生综合运用所学的知识对所观察的现象进行对比、分析、归纳、概括。学生不仅清楚地认识了水沸腾的现象，归纳出了沸腾的概念，而且培养了学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。
二、启思设疑，激发灵感，点燃创新火花
创新能力的培养必须建立在以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的主动性和积极性的基础上，在学生主动参与、积极投入的情况下才能实现。因此，在物理实验教学中，教师要善于创设“问”的情境，启思设疑，让学生在问题情境之中，点燃创新的火花，激发创新的灵感，加深对物理实验现象、结论的认识和理解。
如，“电磁感应 发电机”实验教学中，在通过拆卸，观察了微型电扇内部构造之后，问：“如果用手指捏紧插头的两个插脚，旋转叶片，会不会触电？”学生一看连电源没插，怎么会触电呢？“真的不能吗？让我们试一试。”我找一个男同学走到讲台，捏住插头的两个插脚，旋转叶片。“麻！”只见他迅速地甩掉了插头。“触电！”“电动机怎么能发出电来呢？！”学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，并为下一步方案的设计、科学的探究做了很好的铺垫。
这样，教师通过不断创设问题情境，激发了学生的探求精神，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境又把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生创新意识和创造能力的形成创造了条件。
三、优化设计，激发兴趣，培养创新思维
学生创新素质的核心因素是创新思维能力，而发展学生的创新思维能力，关键是引导学生不拘泥于一种尝试、一种方法、一个例证、一个结论，而善于进行发散的创新思维。物理学中有许多概念比较抽象，教学时学生难于理解和牢固掌握，也不利于学生创新思维的激发。因此，在实验教学中教师应设计一些与教学内容密切相关的、有趣的小实验和设置一些诱导性问题，把抽象的问题具体化。
如，“气体的压强” 实验教学中，我在杯中装满水，盖上硬纸片，然后倒置过来。让学生观察实验结果，这时全班学生眼睛发亮，被这个有趣的实验深深吸引，会惊讶地发出疑问：“为什么纸片不会掉下来，水不会洒？”接着鼓励学生置疑猜想：“是不是有一种什么力向上托着纸片呢？”激起了学生进一步探究的欲望。当学生发现是由于“大气对浸在它里面的物体有压强”造成时，一种成功的喜悦之情顿时由心底溢于言表。这样，大气压强的概念自然地在学生头脑中形成、扎根。
因此，在物理实验教学中，教师应精心设计一些新奇、生动、有趣的实验，活跃课堂气氛，从而得到操作兴趣和认知兴趣，激发了学生探究的欲望和创新思维。让学生在生动的情境中探索问题、发现问题。
四、走进生活，综合应用，发展创新潜能
新课程的基本理念之一，即“让学生从生活走向物理，从物理走向社会”。因此，开展丰富多彩的物理实践活动，引导学生将所学的知识应用于生活，不仅可以增进学生对物理学科的亲近感、增强学生的参与程度、提高学生学习物理的兴趣，而且能有效地发展学生的创新潜能。
如，学习“压强和浮力”单元后，让学生用易拉罐做大气压实验，用矿泉水瓶做液体内部压强与深度的关系实验，用眼药瓶做物体的沉浮实验；学习了“光的折射 透镜”单元后，让学生利用光学知识测定校园内旗杆高度、测凸透镜焦距，利用废牙膏盒和老花眼镜片制作望远镜；学习了“电”的知识后，举行设计家庭电路、制作电动小汽车、电动机器人等实验竞赛，看谁的设计更有趣，看谁的设计有创意，看谁的设计更合理，实验过程更严密……
综上所述，在物理教学过程中，实验教学不仅是学生获得知识、方法的手段，更重要的是使学生养成了严谨求学的态度，培养了科学思维能力和创新精神。因此，在初中物理实验教学过程中，教师必须转变传统实验教学观念，不断加强实验教学的改革，充分发挥物理实验在能力培养和创新思维中的独特优势和作用，以激发学生学习的兴趣，注重学生能力的培养，发扬勇于创新、敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区便仓初级中学）
一、细心观察，缜密思考，培养创新精神
观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。因此，在物理实验教学中，不仅要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生观察的敏锐性，更要对实验现象进行缜密的思考，从而有效培养他们的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。
如，“水的沸腾现象”实验中，有学生会认为出现气泡就行了。为了让学生弄清沸腾现象，我设计了水已经沸腾和水沸腾前两种情况的实验，让学生对比观察，思考：①开始加热烧杯时，烧杯底和内壁是否会有小气泡出现？②小气泡在上升的过程中其体积有什么变化？③当水中有大量气泡产生，在迅速上升到水面破裂时，这个过程中温度发生什么变化？④当停止加热后，水还沸腾吗？为什么？⑤如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降，这是为什么？
这样，就促使学生综合运用所学的知识对所观察的现象进行对比、分析、归纳、概括。学生不仅清楚地认识了水沸腾的现象，归纳出了沸腾的概念，而且培养了学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。
二、启思设疑，激发灵感，点燃创新火花
创新能力的培养必须建立在以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的主动性和积极性的基础上，在学生主动参与、积极投入的情况下才能实现。因此，在物理实验教学中，教师要善于创设“问”的情境，启思设疑，让学生在问题情境之中，点燃创新的火花，激发创新的灵感，加深对物理实验现象、结论的认识和理解。
如，“电磁感应 发电机”实验教学中，在通过拆卸，观察了微型电扇内部构造之后，问：“如果用手指捏紧插头的两个插脚，旋转叶片，会不会触电？”学生一看连电源没插，怎么会触电呢？“真的不能吗？让我们试一试。”我找一个男同学走到讲台，捏住插头的两个插脚，旋转叶片。“麻！”只见他迅速地甩掉了插头。“触电！”“电动机怎么能发出电来呢？！”学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，并为下一步方案的设计、科学的探究做了很好的铺垫。
这样，教师通过不断创设问题情境，激发了学生的探求精神，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境又把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生创新意识和创造能力的形成创造了条件。
三、优化设计，激发兴趣，培养创新思维
学生创新素质的核心因素是创新思维能力，而发展学生的创新思维能力，关键是引导学生不拘泥于一种尝试、一种方法、一个例证、一个结论，而善于进行发散的创新思维。物理学中有许多概念比较抽象，教学时学生难于理解和牢固掌握，也不利于学生创新思维的激发。因此，在实验教学中教师应设计一些与教学内容密切相关的、有趣的小实验和设置一些诱导性问题，把抽象的问题具体化。
如，“气体的压强” 实验教学中，我在杯中装满水，盖上硬纸片，然后倒置过来。让学生观察实验结果，这时全班学生眼睛发亮，被这个有趣的实验深深吸引，会惊讶地发出疑问：“为什么纸片不会掉下来，水不会洒？”接着鼓励学生置疑猜想：“是不是有一种什么力向上托着纸片呢？”激起了学生进一步探究的欲望。当学生发现是由于“大气对浸在它里面的物体有压强”造成时，一种成功的喜悦之情顿时由心底溢于言表。这样，大气压强的概念自然地在学生头脑中形成、扎根。
因此，在物理实验教学中，教师应精心设计一些新奇、生动、有趣的实验，活跃课堂气氛，从而得到操作兴趣和认知兴趣，激发了学生探究的欲望和创新思维。让学生在生动的情境中探索问题、发现问题。
四、走进生活，综合应用，发展创新潜能
新课程的基本理念之一，即“让学生从生活走向物理，从物理走向社会”。因此，开展丰富多彩的物理实践活动，引导学生将所学的知识应用于生活，不仅可以增进学生对物理学科的亲近感、增强学生的参与程度、提高学生学习物理的兴趣，而且能有效地发展学生的创新潜能。
如，学习“压强和浮力”单元后，让学生用易拉罐做大气压实验，用矿泉水瓶做液体内部压强与深度的关系实验，用眼药瓶做物体的沉浮实验；学习了“光的折射 透镜”单元后，让学生利用光学知识测定校园内旗杆高度、测凸透镜焦距，利用废牙膏盒和老花眼镜片制作望远镜；学习了“电”的知识后，举行设计家庭电路、制作电动小汽车、电动机器人等实验竞赛，看谁的设计更有趣，看谁的设计有创意，看谁的设计更合理，实验过程更严密……
综上所述，在物理教学过程中，实验教学不仅是学生获得知识、方法的手段，更重要的是使学生养成了严谨求学的态度，培养了科学思维能力和创新精神。因此，在初中物理实验教学过程中，教师必须转变传统实验教学观念，不断加强实验教学的改革，充分发挥物理实验在能力培养和创新思维中的独特优势和作用，以激发学生学习的兴趣，注重学生能力的培养，发扬勇于创新、敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区便仓初级中学）