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摘要:新课程呼唤以受教育者为主体的教育。课改,教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者,引导者和合作者,注意给学生提供成果展示的机会,努力培养学生的“自主探索”、“合作交流”、“解决问题”等能力,提高学生学习数学的自信心。课改前后数学课堂教学发生了一系列的变化。
关键词:传统 课改 课堂 变化
【中图分类号】G632 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0091-02
后续初中新课程改革,2008年河南省实施了高中的新课程改革。对此我谈一谈近几年的初中数学课改前后数学课堂教学的变化。希望对高中课改后数学的课堂教学能起到抛砖引玉的作用。
新课程呼唤以受教育者为主体的教育。
现代社会的建立、发展、改革和再发展,都是以人为起点和目的的。人的发展是社会进步的根本动力,而发展的社会又为人的发展提供了条件。因此,教育本质上是以人为目的,是促进人的发展的。素质教育的起点是学生,落脚点还是学生.正如马克思所说:“人本身是人的最高本质。”教育、教学应该是以学生为本的,把学生作为教育的主体,以学生已有的素质为基础,激发学生的主体意识,使学生积极主动地、创造性地掌握科学文化知识,并使自己成为独立的、自主的、创造的、追求真善美的主体。为此课改前后课堂教学发生了一系列的变化。
1.课堂教学模式的变化
课改前的课堂教学模式主要是“复习——引入——讲授——巩固——作业”,而初中课改后的教学则提倡采用“情境——问题——探究——反思——提高”的模式展开。新课程的理念是“一切为了学生的发展”。在我国生机勃勃的教学实践中,一些有远见的教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。教学设计与课堂操作的关系,成为构建充满生命力的课堂教学运行体系的一个重要方面。正如有的研究者提出的:“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。”课改,教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者,引导者和合作者,注意给学生提供成果展示的机会,努力培养学生的“自主探索”、“合作交流”、“解决问题”等能力,提高学生学习数学的自信心。
例如在教《丰富的图形世界》中的《从不同方向看》这节课时,我们让学生带来他们孩提时代的玩具——积木。分四人小组从不同的方向看同一个几何体,说出自己看到的情况。通过学生动手操作,帮助学生认识图形、丰富直观,通过观察活动,发展学生的空间观念,为以后验证学生的空间想像奠定了基础。
在教《教育储蓄》这堂数学课时,我们安排学生利用周末自己去银行存钱、取钱。通过这种参与方式,学生很容易弄懂利率、利息等概念,从而在轻松愉快的过程中接受了知识。密切课程内容与生活的联系,给予课堂知识源头活水。加强了学生的应用能力。课堂教学成了一种自己参与社会生活、实现自我理想的创造性实践活动。
2.课堂教学形式的变化
在传统的课堂教学中,是知识性的“满堂灌”“填鸭式”的教学,一只粉笔,一块黑板就是老师吸引学生的阵地。老师的职责主要定位在知识的输出和传递,就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库,这样一来,老师就变成了知识的“搬运工”,职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”,日复一日的按部就班的工作、循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫,产生了“职业倦怠”,沦为了只是按照固有程序机械运行的毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的课堂教学中,我们辛苦劳作,而学生注意力却容易涣散或情绪低落,收效甚微,很容易出现“厌学”现象。
课改后的课堂改变教学了形式。计算机和多媒体教学设备进入课堂,给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。在几何、函数等的教学中,遵循学生的数学认知规律,将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来,使学生感到既新颖又自然。屏幕上生动有趣的画图,特别是动画,大大激发了学生的学习热情,而直观、形象和动态的图象演示过程,则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。同时激发了学生“主动参与、乐于动手、勤于思考”的需要,就能唤起一系列的探索研究的行为。这些行为有的只是引起了一种对现有知识的有意义的接受学习,有的则可能导致更为高级的综合性探究。
例如在教《一次函数的性质》和《二元一次方程与一次函数的关系》时,我们开设了数学网络课。网络教室内,学生自己利用“几何画板”制作函数图象,通过多媒体演示画面,让学生全身心地投入教学活动中,并能积极进行探索活动。通过点的运动,观察、归纳、总结出相关性质和规律。培养学生善于观察和发现事物之间的内在联系,培养学生辩证唯物主义的“运动变化”的思想观点和浓厚的学习兴趣。使学生对抽象的函数有了直观的认识,建立了学生的运动观。为高中进一步学习函数及相关知识奠定了良好基础。这样的课程,学生乐于主动参与,独立探索,勤于动手。这样,提高了学生搜集和处理信息的能力、独立解决问题的能力和克服焦虑的能力。
3.课堂教学课型的变化
数学教学不仅要教给学生知识和技能,更要教给学生智慧和人格。课改前的课型基本上是新课讲授课、习题课和复习课。老师唱主角,学生跟着走。课改后我们的课堂变成了学生学习的舞台,开展了学生的探究活动,实验讨论等,学生在合作交流中不仅思维和能力得到了发展,体会到成功的喜悦,而且学会了合作与宽容,增强了合作精神,培养了团队意识。我们还针对学生学习方式中的某些缺点:如知识逻辑性与思维严密性欠佳;解题书写格式不很规范等,开设了“学习方法指导”课、“数学阅读”课、“考试技巧”课、“数学思维”课等。培养学生的良好学习习惯。例如勤学好问、上课专心听讲、认真作好笔记、及时预习、复习、独立完成作业、书写规范工整等等。教给学生正确的学习方法。例如怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用等等。并形成了我校“学科内整合教学资源”和“多学科专题整合教学资源”的教学特色。
学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式,问题讨论法、自学指导法、类比推理法、假设法、实验辅助法、预习——听课——复习(练习)——总结归纳法等都是较好的学习方法。应教会学生将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所,教师不能满足于具体的学科知识,还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等,特别是其中的人文内容和创造精神,以及科学史上创新过程的介绍,使得课堂教学成为“多维营养”的源泉,以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响,极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。重新认识课堂,也就是在重新认识教师和学生生活的舞台。无论课堂教学如何变化,实现有效课堂教学才是我们数学课堂教学最终目标。
理想的课堂教学是既有助于学生成长,又有益于教师提升教学生命的课堂教学。在这种课堂教学中,教师自我生命的价值和意义在创造性的课堂教学实践中得以体现,它是教师个人的幸福生活和不断持续发展的源泉。
参考文献
[1]李湘蓉、薛根生、佘同生.《我们就这样实施新课程》 科学出版社 2006年3月P10、P169
[2]严先元.《教师的教学技能》 中国轻工业出版社 2007年4月 P79
[3]陈大伟.《建设理想课堂》 中国轻工业出版社2007年5月 P41
关键词:传统 课改 课堂 变化
【中图分类号】G632 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0091-02
后续初中新课程改革,2008年河南省实施了高中的新课程改革。对此我谈一谈近几年的初中数学课改前后数学课堂教学的变化。希望对高中课改后数学的课堂教学能起到抛砖引玉的作用。
新课程呼唤以受教育者为主体的教育。
现代社会的建立、发展、改革和再发展,都是以人为起点和目的的。人的发展是社会进步的根本动力,而发展的社会又为人的发展提供了条件。因此,教育本质上是以人为目的,是促进人的发展的。素质教育的起点是学生,落脚点还是学生.正如马克思所说:“人本身是人的最高本质。”教育、教学应该是以学生为本的,把学生作为教育的主体,以学生已有的素质为基础,激发学生的主体意识,使学生积极主动地、创造性地掌握科学文化知识,并使自己成为独立的、自主的、创造的、追求真善美的主体。为此课改前后课堂教学发生了一系列的变化。
1.课堂教学模式的变化
课改前的课堂教学模式主要是“复习——引入——讲授——巩固——作业”,而初中课改后的教学则提倡采用“情境——问题——探究——反思——提高”的模式展开。新课程的理念是“一切为了学生的发展”。在我国生机勃勃的教学实践中,一些有远见的教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。教学设计与课堂操作的关系,成为构建充满生命力的课堂教学运行体系的一个重要方面。正如有的研究者提出的:“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。”课改,教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者,引导者和合作者,注意给学生提供成果展示的机会,努力培养学生的“自主探索”、“合作交流”、“解决问题”等能力,提高学生学习数学的自信心。
例如在教《丰富的图形世界》中的《从不同方向看》这节课时,我们让学生带来他们孩提时代的玩具——积木。分四人小组从不同的方向看同一个几何体,说出自己看到的情况。通过学生动手操作,帮助学生认识图形、丰富直观,通过观察活动,发展学生的空间观念,为以后验证学生的空间想像奠定了基础。
在教《教育储蓄》这堂数学课时,我们安排学生利用周末自己去银行存钱、取钱。通过这种参与方式,学生很容易弄懂利率、利息等概念,从而在轻松愉快的过程中接受了知识。密切课程内容与生活的联系,给予课堂知识源头活水。加强了学生的应用能力。课堂教学成了一种自己参与社会生活、实现自我理想的创造性实践活动。
2.课堂教学形式的变化
在传统的课堂教学中,是知识性的“满堂灌”“填鸭式”的教学,一只粉笔,一块黑板就是老师吸引学生的阵地。老师的职责主要定位在知识的输出和传递,就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库,这样一来,老师就变成了知识的“搬运工”,职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”,日复一日的按部就班的工作、循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫,产生了“职业倦怠”,沦为了只是按照固有程序机械运行的毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的课堂教学中,我们辛苦劳作,而学生注意力却容易涣散或情绪低落,收效甚微,很容易出现“厌学”现象。
课改后的课堂改变教学了形式。计算机和多媒体教学设备进入课堂,给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。在几何、函数等的教学中,遵循学生的数学认知规律,将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来,使学生感到既新颖又自然。屏幕上生动有趣的画图,特别是动画,大大激发了学生的学习热情,而直观、形象和动态的图象演示过程,则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。同时激发了学生“主动参与、乐于动手、勤于思考”的需要,就能唤起一系列的探索研究的行为。这些行为有的只是引起了一种对现有知识的有意义的接受学习,有的则可能导致更为高级的综合性探究。
例如在教《一次函数的性质》和《二元一次方程与一次函数的关系》时,我们开设了数学网络课。网络教室内,学生自己利用“几何画板”制作函数图象,通过多媒体演示画面,让学生全身心地投入教学活动中,并能积极进行探索活动。通过点的运动,观察、归纳、总结出相关性质和规律。培养学生善于观察和发现事物之间的内在联系,培养学生辩证唯物主义的“运动变化”的思想观点和浓厚的学习兴趣。使学生对抽象的函数有了直观的认识,建立了学生的运动观。为高中进一步学习函数及相关知识奠定了良好基础。这样的课程,学生乐于主动参与,独立探索,勤于动手。这样,提高了学生搜集和处理信息的能力、独立解决问题的能力和克服焦虑的能力。
3.课堂教学课型的变化
数学教学不仅要教给学生知识和技能,更要教给学生智慧和人格。课改前的课型基本上是新课讲授课、习题课和复习课。老师唱主角,学生跟着走。课改后我们的课堂变成了学生学习的舞台,开展了学生的探究活动,实验讨论等,学生在合作交流中不仅思维和能力得到了发展,体会到成功的喜悦,而且学会了合作与宽容,增强了合作精神,培养了团队意识。我们还针对学生学习方式中的某些缺点:如知识逻辑性与思维严密性欠佳;解题书写格式不很规范等,开设了“学习方法指导”课、“数学阅读”课、“考试技巧”课、“数学思维”课等。培养学生的良好学习习惯。例如勤学好问、上课专心听讲、认真作好笔记、及时预习、复习、独立完成作业、书写规范工整等等。教给学生正确的学习方法。例如怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用等等。并形成了我校“学科内整合教学资源”和“多学科专题整合教学资源”的教学特色。
学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式,问题讨论法、自学指导法、类比推理法、假设法、实验辅助法、预习——听课——复习(练习)——总结归纳法等都是较好的学习方法。应教会学生将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所,教师不能满足于具体的学科知识,还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等,特别是其中的人文内容和创造精神,以及科学史上创新过程的介绍,使得课堂教学成为“多维营养”的源泉,以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响,极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。重新认识课堂,也就是在重新认识教师和学生生活的舞台。无论课堂教学如何变化,实现有效课堂教学才是我们数学课堂教学最终目标。
理想的课堂教学是既有助于学生成长,又有益于教师提升教学生命的课堂教学。在这种课堂教学中,教师自我生命的价值和意义在创造性的课堂教学实践中得以体现,它是教师个人的幸福生活和不断持续发展的源泉。
参考文献
[1]李湘蓉、薛根生、佘同生.《我们就这样实施新课程》 科学出版社 2006年3月P10、P169
[2]严先元.《教师的教学技能》 中国轻工业出版社 2007年4月 P79
[3]陈大伟.《建设理想课堂》 中国轻工业出版社2007年5月 P41