探究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式，是以教师为主导，以学生为主体，以启发学生自主探究，合作学习为主要策略的师生良好互动的教学模式。为了利用好这种教学模式，让它活在化学的课堂教学当中，我们必须认真备课，充分考虑课堂可能出现的种种情况，如此才能在出现意外时，处变不惊，应付自如。为了有效地提高教师的教学水平和教学智慧，需要教师在实践的基础上深刻地反思、积累经验。这对教师而言是一个逐渐积累和发展的过程，从某种程度上说，这是一个长期的、复杂的、默会的过程，是实践智慧的体现。这就要求教师不仅要向教育专家、学科专家和同事学习，更要学会向自己学习、向自己的教学学习。
　　首先，需要在课前抓住所有可利用的教學资源进行充分的备课。
　　在探究性学习中，学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等，都会出现一个个新问题、新情况，如果教师课前没有进行充分的备课准备，再加上缺乏一定应变能力，则课堂上要么出现冷场的现象，要么教师一言带过，要么避而不谈，高明一点的教师可能会打起太极，将这个问题推给学生，留在课后再进行探讨。这样一些处理方式都不应该是探究性学习所要的方式，它必然会在一定程度上影响教学的效果。
　　备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中想到学生可能提出的问题，形成一个在脑海中上课的过程。如果在备课过程中多从学生方面考虑，不但会更好的实现教学目标，而且也有利于提高教师的应变能力。所以课前进行充分的备课是探究性学习的前提条件。
　　其次，要能够随机应变，因势利导，实现课堂教学的目标。
　　教师的教学设计是对即将到来的课堂的策划，缺少现场性，当教师把事先设想的方案带入现场时，往往会出现新情况。在面对有价值的教学资源时，教师不能拘泥于预设的教案不放，需要独具慧眼、善于捕捉，能够及时对学生生发的问题进行价值判断，凭借教学机智应对突发性问题，对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整，按照教学情境动态地实施教学方案。这种应变是事先意想不到的，而教师调整的决策必须完成于瞬间，容不得仔细琢磨，反复推敲。
　　如果出现预料之外的情况，要思考和判断是否有助于学生素质的培养，如有助于学生素质的发展和提高，教师就要及时组织学生对生成的问题进行研讨，更好的实现教学目标。
　　3、学生探究的内容要视教学内容的价值性。课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。有的知识点比较简单，就不必大张旗鼓进行探究，那种只重形式的包装必定流产。当然，能让学生自己探究的，一定要充分地放手让学生自主探究，教师不可以“代劳”。教师要分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的重点内容让学生探究。探究活动能让学生真正理解了这样的知识，从而掌握它并能顺利应用它。以化学实验作为探究性学习的途径，变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学探究性的本来面貌。要注意从生产、生活实际挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护，燃烧和灭火，金属的活动顺序，气体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。
　　4、帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，可以利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的五个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展个人的科学探究学习做好准备。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。自从化学实验探究性教学开展以来，学生学习的情绪很高涨。其原因就是充分调动了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性：探究性学习使学生由被动接受而转为主动学习，从而形成通过自己的主动探究获取知识的学习方式。形成“我要学”的学习风气。
　　教师应该充分认识到探究性学习对于学生的学习能力、创新能力的培养有着巨大的作用。在平时的教学中教师要善于营造一种比较宽松的学习氛围，充分调动学生学习积极性和主动性，开启学生的智慧大门，为国家培养优秀人才打好基础。