提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入地思考问题,复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说,提问是一种学习策略;对教师来说,提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇,鼓励学生参与课堂活动、积极思考,创造活跃的课堂气氛,帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度,分析学生可能存在的问题,了解学生的观点和态度,同时,也是英语教师评估学生对英语口语掌握程度的一种手段,又是建立良好师生关系的重要方法。因此,广大英语教师一定要认真慎重地对待课堂提问,把它当作一门教学艺术,不断提升自身的英语授课水平,帮助学生打下深厚的英语基础知识,更好地适应竞争激烈的现代社会。
　　1.强化教育引导,增强学生参与课堂提问的信心和兴趣
　　中国学生天性腼腆,对以口语交流为主的课堂提问参与程度普遍不高,态度消极,往往是能躲则躲,能让则让。长期以往,教师也失去了提问的兴趣和动力,一堂课下来,常常唱“独角戏”。通过对学生的调查,学生不愿回答提问的主要原因有五个方面:一是心理素质差,没有胆量和勇气回答提问;二是害怕回答错误,受到别人的嘲笑;三是英语基础差,口语不好;四是没有养成回答提问的习惯;五是即使回答对了,因怕别人说“闲话”,索性不回答提问了。针对这些情况,教师应向同学们讲解英语这门学科的特点和学习方法,让他们明白,用英语进行交际是英语教学的最终目的,也是学习英语的必经之路,而这种活动必须通过课堂提问来完成。通过教育和引导,使学生认识到,掌握英语交际能力是成长成长的基本能力,课堂提问是获得英语知识和交际能力的主要途径,也是积极参与课堂活动的有效方法,从而让学生增强信心,克服心理胆怯和态度消极的因素,积极主动地回答老师的课堂提问,自觉参与精彩的课堂活动,在寓教于乐中不断提升英语水平。
　　2.坚持循序渐进操练,夯实学生回答提问的基础
　　在加强教育引导,破解学生不愿回答、不想回答提问的思想障碍的同时,还要注重应用循序渐进的提问操练,造浓学生人人能回答提问、个个争着回答提问的课堂氛围。
　　2.1集体操练。课堂提问教学之初,可采用集体操练的形式。现在一个班都在60人左右,班级人多,水平参差不齐是其“短”,但水平层次多又是其“长”,学生互为语言的信息源,互相学习、模仿的机会多。同时差生可以向优生学习,并可“随大流”而少受“孤立”,减轻心理负担,达到整体教学、整体掌握的教学目的。
　　2.2分组操练。学生形成一定的口语回答提问的能力后,集体操练可转向小组操练。这样,每个小组既有“表现”自己的机会,又有“检查”其他小组成员的机会。引导各个小组成员抱着“我为小组争光”的决心,人人不甘示弱,个个奋勇争先,踊跃参加各项活动,使班级呈现好学、勤思、多问的良好风气。
　　2.3配对活动与个别操练。这是课堂操练最活跃、最重要的一种形式,既能使操练个别化,又可增强操练的实用性,是发现学生是否养成回答提问习惯的有效途径。可让学生自由配对,互设问题,加强训练,潜移默化,使回答提问成为常态;也可指定几位学生带头回答,给予示范,介绍方法和技巧,为学生积极参与英语教学课堂提问打下基础。
　　3.把握重点,精心设计提问问题
　　课堂提问是手段,提升学生英语综合水平是目的。要根据学生的实际情况,结合教学目的的实现,以英语知识传授和巩固为核心,抓紧备课这一关键环节,精心设计提问问题,让学生在回答提问的实践中大幅提升英语水平。
　　3.1注重提问的科学性。问题既要具体,又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化,又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来,词汇量要控制在学生已掌握的范围之内,不要超出学生的认知水平。同时,教师的语言要符合英语语言习惯,具有严密的逻辑,发音要准确,口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固,使教师能有的放矢地推进英语课堂教学,丰富课堂教学内容,深化英语教学效果。
　　3.2注重提问的有序性。问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律,即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标,符合学生的认知水平和身心发展规律。实践证明,适时有序的提问对学生帮助很大。适时有序提问有以下几种类型:一是回忆性提问。让学生回忆所学习过的基本知识,巩固上节内容,点明已有知识重点,提醒学生加强理解和记忆。二是认定目标时理解性提问。设置悬念,启发学生积极思考,激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力。三是导学目标时分析问题提问。围绕教学目标,突出知识重点,环环相扣,由表及里,层层递进,升华学生对所学知识的理解,培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。
　　3.3注重提问的针对性。巧妙的提问可起到承前启后、引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容,让问题能切入正题,顺畅地导入新课。同时,又要注重统筹兼顾,既要做到“温故而知新”,又要做到“形散而神不散”,激发学生探究问题的兴趣。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。
　　4.提升课堂提问驾驭能力,充分发挥提问效能
　　好的问题设计等于课堂成功的一半,另一半在于教师课堂的驾驭能力,在课堂上灵活运用提问方法,加强与学生的沟通交流,及时纠正学生的偏差,活跃课堂学习气氛,取得更加显著的教学效果。
　　4.1放大课堂提问整体效应。提问时做到先提问后叫人,这样使每一个问题都产生群体效应。如果先叫人后提问,会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班,不要盯住将要或可能叫的学生,那样,问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。就是个别学生回答问题时,也要在看着他的同时注意全班。在一个班里,学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐,学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况,在本节课教学目标的范围内,对层次不同的学生提出层次不同的问题,使每个学生都有问题可答。例如,对基础差的学生可提问一般疑问句,对中等生可提特殊疑问句,对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度,只提問举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和差生,老师要根据他们具体情况和所处的层次,在适当的时候进行提问,要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问,表面上看起来课堂上有问有答,轰轰烈烈,而实际上存在着死角,不能完全达到提问的目的。
　　4.2创造宽容和谐的课堂环境。为了快速顺利地进行课堂教学,教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时,教师不能急,要有耐心。对差生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时,老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时,要维护学生的自尊心,不能故意出学生的丑,让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害,就会产生对立情绪,甚至自暴自弃。所以,老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展,积极营造宽容错误、鼓励尝试的课堂环境。
　　4.3善于即时反馈评价。对学生的回答要作出及时的评价,要善于发现学生回答中的“闪光点”,充分肯定其中正确的部分。特别对差生的进步,要给予肯定,让他感到自己有进步,从而提高他回答问题的积极性。在提问时,教师要注意通过学生的回答,掌握学生的发音是否准确,句子是否完整、通顺,是否符合英语习惯,语法是否正确,答案是否答为所问。对回答错误的部位,教师要及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误,使学生英语知识学得更加扎实。