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【摘 要】课堂評价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。对学生数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
【关键词】小学数学 学习评价 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0104-01
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在小学数学教学中，对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
一、关注情感态度体验的评价
我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，积极参与数学学习，在小组的合作中是否能充分发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。我与学生一起讨论过这样的问题：一块长20分米，宽8分米，高2分米长方体木料沿长截成5个小长方体，原长方体表面积增加了吗？增加了多少平方分米？截成8个呢？有学生立即做实物实验；有学生反复而又热烈的讨论；有学生动笔演算；也有学生反复观察思考，而后，不少同学都提出了自己的解决办法。一个姓张的同学说：我经过观察推想，“能不能这样想，一个长方体一刀截成两段，虽然变成两个长方体，但相比原长方体，上下、前后面面积完全没变，只是增加了两个左或者右面面积，（长方体左、右面面积相等），以此类推，不必复杂计算，一刀增加两个面，两刀就增加4个面，3刀就增加6个面……n刀就增加2n个面，n=段数-1，因此要截成5段，表面积就增加（5-1）×2×（8×2）=128平方分米；8段就增加（8-1）×2×（8×2）=224平方分米”。同学们也认为他的解法最妙，我充分肯定了他的想法，因势利导对他进行了评价：这个小朋友很爱动脑子，他的想法很好，我们就给他的解法取个名，叫“张氏解法”，大家说好不好？没等我话说完，大家已经用热烈的掌声对他表示了祝贺。此后，这张姓小朋友对学数学的热情逐日高涨，经常在解决一些疑难问题中，找出巧妙地解法。可见，这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。
二、重视把握好学习过程的评价
在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。如学8加几的进位加法时，由于小学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，此时应进行怎样的有效操作呢？老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗？假如会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛虽然可能活跃，可失去了借助实物演示探讨算法的作用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。试问这样又该如何评价学生呢？“噫，孩子们摆得真好，算得真不错。”这样笼统的评价，又有什么意义呢？那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？是否可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以用其他方法来找到结果。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心、进取心。好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果，但这样的过程产生的学习效果就不一样。
三、恰当的“双基”评价
基础知识与基本技能是最基本的教学目标，数学课程标准对此有着明确的目标阐述。在教学中我们往往会存在着认识上的误差，那就是简单地把概念、法则、定理等看作是基础知识，而知识的运用就是技能。其实这样的认识是忽略了学生在探究这些数学知识过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对“平移和旋转”学习评价，要考查学生对“平移和旋转”的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和动手实践操作能力的获得。“梯形”面积一课，梯形面积的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。
四、评价形式多元化
新课程要求评价指标的多元化，强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中。老师要关心学生、密切联系家长，引导做好合理的评价。例如，我在班级内实施“数学之花”的评选方案，充分体现多元评价的激励功能。我以“数学之花”的评选为先导，对原有的评价制度进行改革。
在评价的内容方面，“数学之花”的设置和评选标准先从孩子们中征集。然后，再综合学生的意见，从知识、技能、思维、情感、态度、运用等方面设置了多种花。这种评价面向每位学生个体，甚至个体的每个侧面，使每位学生都能感到不论自己在哪方面有点优点，又愿意努力，总有展示和受奖的机会，总会得到老师和同学们的赞赏和鼓励，而且每个学生都拥有评价的自主权，都能明确制定自己的奋斗目标，实现自我价值，找到自己的闪光点。增加了孩子们的成功体验，有利于帮助他们认识自我，树立自信。
在评价方法方面，评价学生数学学习的方法是多样的。如课堂中自评、组评、师评相结合 ；平时与期末评价相结合；笔试和面试评价相结合；定性与定量评价相结合性等。每种评价方式都有自己的特点，评价结合评价内容与学生学习特点合理进行选择。
在评价的形式和主体方面，我们改变了每学期结束进行终结性评价的形式。倡导形成性评价，更加注重通过评价过程本身对学生进行教育，使整个评价过程变成督促学生确立目标，有所进步，不断发展的过程，变成学生、教师、家长共同参与，民主协商的过程。
参考文献：
[1]韩文娜 小学数学课堂评價艺术 2013.11《素质教育》
【关键词】小学数学 学习评价 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0104-01
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在小学数学教学中，对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
一、关注情感态度体验的评价
我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，积极参与数学学习，在小组的合作中是否能充分发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。我与学生一起讨论过这样的问题：一块长20分米，宽8分米，高2分米长方体木料沿长截成5个小长方体，原长方体表面积增加了吗？增加了多少平方分米？截成8个呢？有学生立即做实物实验；有学生反复而又热烈的讨论；有学生动笔演算；也有学生反复观察思考，而后，不少同学都提出了自己的解决办法。一个姓张的同学说：我经过观察推想，“能不能这样想，一个长方体一刀截成两段，虽然变成两个长方体，但相比原长方体，上下、前后面面积完全没变，只是增加了两个左或者右面面积，（长方体左、右面面积相等），以此类推，不必复杂计算，一刀增加两个面，两刀就增加4个面，3刀就增加6个面……n刀就增加2n个面，n=段数-1，因此要截成5段，表面积就增加（5-1）×2×（8×2）=128平方分米；8段就增加（8-1）×2×（8×2）=224平方分米”。同学们也认为他的解法最妙，我充分肯定了他的想法，因势利导对他进行了评价：这个小朋友很爱动脑子，他的想法很好，我们就给他的解法取个名，叫“张氏解法”，大家说好不好？没等我话说完，大家已经用热烈的掌声对他表示了祝贺。此后，这张姓小朋友对学数学的热情逐日高涨，经常在解决一些疑难问题中，找出巧妙地解法。可见，这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。
二、重视把握好学习过程的评价
在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。如学8加几的进位加法时，由于小学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，此时应进行怎样的有效操作呢？老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗？假如会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛虽然可能活跃，可失去了借助实物演示探讨算法的作用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。试问这样又该如何评价学生呢？“噫，孩子们摆得真好，算得真不错。”这样笼统的评价，又有什么意义呢？那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？是否可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以用其他方法来找到结果。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心、进取心。好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果，但这样的过程产生的学习效果就不一样。
三、恰当的“双基”评价
基础知识与基本技能是最基本的教学目标，数学课程标准对此有着明确的目标阐述。在教学中我们往往会存在着认识上的误差，那就是简单地把概念、法则、定理等看作是基础知识，而知识的运用就是技能。其实这样的认识是忽略了学生在探究这些数学知识过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对“平移和旋转”学习评价，要考查学生对“平移和旋转”的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和动手实践操作能力的获得。“梯形”面积一课，梯形面积的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。
四、评价形式多元化
新课程要求评价指标的多元化，强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中。老师要关心学生、密切联系家长，引导做好合理的评价。例如，我在班级内实施“数学之花”的评选方案，充分体现多元评价的激励功能。我以“数学之花”的评选为先导，对原有的评价制度进行改革。
在评价的内容方面，“数学之花”的设置和评选标准先从孩子们中征集。然后，再综合学生的意见，从知识、技能、思维、情感、态度、运用等方面设置了多种花。这种评价面向每位学生个体，甚至个体的每个侧面，使每位学生都能感到不论自己在哪方面有点优点，又愿意努力，总有展示和受奖的机会，总会得到老师和同学们的赞赏和鼓励，而且每个学生都拥有评价的自主权，都能明确制定自己的奋斗目标，实现自我价值，找到自己的闪光点。增加了孩子们的成功体验，有利于帮助他们认识自我，树立自信。
在评价方法方面，评价学生数学学习的方法是多样的。如课堂中自评、组评、师评相结合 ；平时与期末评价相结合；笔试和面试评价相结合；定性与定量评价相结合性等。每种评价方式都有自己的特点，评价结合评价内容与学生学习特点合理进行选择。
在评价的形式和主体方面，我们改变了每学期结束进行终结性评价的形式。倡导形成性评价，更加注重通过评价过程本身对学生进行教育，使整个评价过程变成督促学生确立目标，有所进步，不断发展的过程，变成学生、教师、家长共同参与，民主协商的过程。
参考文献：
[1]韩文娜 小学数学课堂评價艺术 2013.11《素质教育》