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摘 要：语境参与幽默话语的建构，是幽默语言生成和欣赏中的重要因素。文章从语境意义、语境功能，以及现场语境和背景语境对语言的影响等方面，以小品《真假老师》为例，对其中的幽默话语进行分析。
关键词：语境；幽默话语；分析；《真假老师》
作者简介：周素焕（1989-），女，汉族，河南舞阳人，硕士，研究方向：汉语修辞学、汉语文字学。
[中图分类号]：J8 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2018）-15--02
语境是语言的使用环境，可分为语言语境（上下文语境）、现场语境和背景语境，其中背景语境又可细分为社会背景语境、文化背景语境和认知心理背景语境等。[1]语境对语言意义有着制约作用。语境参与幽默话语的建构，是幽默语言生成和欣赏中的重要因素。小品是大众喜爱的艺术形式，表现热点的社会问题，给人们带来道德上的教育和精神上的启发，常因其夸张的表演和幽默的语言彰显其喜剧特色。本文将以小品《真假老师》为例，从语境角度对幽默话语进行分析。
一、语境意义角度的幽默话语分析
（一）语境意义对规范的偏离
语言的使用和表达应符合语法结构和语义逻辑等规范，而语用上有时可以突破、颠覆规范，使得语境意义偏离规范，促使幽默的生成。
（1）“1006是一楼啊！”
（2）老师：“我记得资料上显示小明的家长叫王桂香啊！”
小贾：“那是小明的父亲。”
老师：“哦，张小明的父亲叫王桂香。”
（3）小贾：“eat个Apple.”
例（1）和（2）中的语言表达与惯常的事理逻辑不符，暗含幽默意味。保洁员小贾和班主任均按照门牌号的记录习惯把“1006”理解为10楼住户，进场时气喘吁吁，做了无用功，使小品开场有一个谐趣的氛围。在中国文化里，“王桂香”一般被认为是女性的名字，小贾为了圆谎说那是小明父亲的名字。妈妈姓贾，爸爸姓王，孩子姓张，这样不符合中国孩子一般随父姓的传统，而孩子和父母的姓都不同就更少见了，孩子只得解释说：“我们家人员构成比较复杂”。（3）中，冒牌家长的语言表述中英文掺杂，不合规范，却切合了习惯说英文，但回国后想习惯一下母语的小品语境，也贴合了冒牌家长知识水平不高的情况，让人捧腹。
（二）语境意义理解上的偏差
语境意义是说话者的话语意义，是说话者主观上希望听话者把握的意义，这种话语产生于特定的语境下。听话者必须超越字面意义，做出说话者主观意图所希望的范围内的推断，否则对话语意义的理解就会出现偏差。而这种偏差往往为小品增加诙谐幽默的色彩。
话语交际中，需要遵循基本的语用原则，如合作原则、礼貌原则等，才能保证交际顺利进行。小品中听话者对话语意义理解的偏差，首先体现在对礼貌原则的违背。
小贾：“开什么玩笑呢，那不是撒谎吗，再一个，我这个年纪演你的妈妈，也不太合适吧”
小明：“老点儿老点儿呗，我就说我妈生我晚，四十生的我行不行？”
保洁员小贾是想说自己年龄比较小，不适合做高中生的妈妈，不易使人信服，但小明却把不适合理解为年龄太大，并更具体地说道，可以谎称妈妈四十生的他，直接把小贾的年龄限定在大概五十五岁以上。女性一般喜欢别人夸自己年轻，小明却违背说话者的主观意图，说她老，相当不礼貌，观众在小贾意图未实现的窘迫和无奈中感到了幽默。
二、语境功能角度的幽默话语分析
语境具有生成和解释、暗示和引导、创造和过滤、协调和转化、省略和补充等功能。[2]
（一）语境具有创造功能，能产生多义和歧义，小品中有一处双关就是依赖于语境的创造功能而产生。
老师：“你好，我是小明的老师，贾老师。”
小贾：“你好，我是小明的妈妈，贾妈妈。”
小贾自我介绍时说“贾妈妈”，是根据自己的姓氏自然而然说出来的，但“贾”和“假”谐音，小贾作为妈妈的身份是假的，于是形成双关，观众知道小贾的身份是假冒的，所以能联想到这一点，品味出幽默。
（二）语境具有过滤功能，有时表达中的语言具有多重意义，人们利用语境选择和语境相切合的意义来理解。这时，如果接受者和表达者所依据的语境不一样，就会造成信息的损耗，无法真正理解对方的意思。[3]
（1）老师：“我可以非常骄傲地说一句，我，是一名园丁。”
小明父亲：“那你浇花儿去啊”
（2）老师：“虽然我不明白你为什么要用这种态度对我，但是我还是很有必要把小明在学校的表现好好跟你说一说。”
小明父亲：“哦，我明白了，你不是小明請来的清洁工，你是学校的清洁工。”
“园丁”一词指专门从事园艺的劳动者，也多用来比喻教师。小品中，老师忙完自己的事情，开始以教师的身份与家长交涉，而家长所接受的前提语境中，来家访的班主任是小贾，所以自然就把真老师所说的“园丁”一词理解为“清洁工”，并进而肯定小贾的“园丁精神”，表达对真老师的不满。小明家长和真老师之间，因所依据的语境不一样，使得“园丁”一词在表达和接受中出现信息的损耗，所以小明父亲无法真正理解对方，使小品充满了幽默意味。
三、现场语境的主观因素分析
现场语境和交际者的心理密切相关，是人际关系的展现。交际中的角色有主体和客体之分，主体是话题的主动调配者，客体是话题被动接受者，在交际的过程中，主体和客体会发生移位、变化。主体可以依据现场语境对语言内容进行选择与调控，客体也可以利用现场语境进行反调控。小品中现场语境因素的幽默，体现在以下两方面。
（一）主体对现场语境进行调控时内容选择失当
小贾：“那我也插个题外话，国外的家政多少钱啊？” 小贾：“如果说，就是说，我要是想去的话，有没有什么渠道呢？”
小明：“老师，老师你说这些干什么？”
小贾扮演小明的班主任，与小明父亲交流，听到小明父亲说他在国外的生活起居需要找家政时，出于职业的敏感，开始咨询国外家政的待遇，甚至想知道去国外做家政的渠道，而忘了此时自己的角色是来家访的老师，没有依据现场语境选择合适的内容，语言调控不当，滋生了幽默。
（二）客体反调控的失败
在交际现场，言语交际是双向的，由于受社会心理因素或话题因素的影响，受话人有时希望摆脱被动的受控地位转化为施控者，于是向原发话者发出反馈信息，使其转换为受控者，并试图对话题内容加以控制。[4]
小品中，老师问家长是在哪个国家的哪个城市时，小贾无从回答，于是说道：“咱们不插题外话”。老师问家长平时怎么关系教育孩子，孩子说家长习惯了国外的英文环境，不太听得懂中文，小贾应景地说了句：“sorry”，但被老师接下来流利的英文给震惊，更加无措，于是改口：“回国了我还是想习惯一下母语”。在老师家访的过程中，老师处于主动地位，清洁工小贾因为是假冒的，对问题不能合理应对，于是想通过反调控来摆脱被动的不利地位，但开始的反调控太过生硬，而接下来的回合中，又被老师的实力打败。话语调控过程中，施受控角色随语境转换，话语链不断调控，并以小贾的失败告终，充满了幽默的韵味。
四、背景语境对交际话语的制约
背景语境是隐藏在言语背后的语境，制约着交际过程中的话语理解和话语表达。
（一）受教育程度和知识水平的高低影响着人们的语言能力。
（1）小明提示说：“发生点儿口角。”
小贾：“对，给同学抠脚。”
（2）小贾：“这话不是我说的啊，是著名教育学家，苏……，苏……”
小明提示说：“苏霍姆林斯基。”
小贾：“苏联大货司机说的。”
社会背景包括文化教育方面，一个人的文化素养影响人物的语言能力。小品中小贾是一名保洁员，知识水平较低，对“口角”、“苏霍姆林斯基”这样的词语、国外名人等不太了解，所以只能用同音的词来表达，离题万里。先是把“口角”说成了“抠脚”，然后把人名说成“大货司机”，使得家长也激动地说：“一个平平凡凡的大货司机道出了人生的真谛。”使小品充满了幽默感。
（二）交际者的心理状态影响话语的理解
认知心理背景语境，与人的生活经历、知识结构、感知能力、心理情绪等密切联系。交际者的心理状态、心理背景会影响交际过程中的话语理解。
（1）老师：“您平时在国外工作忙吗，是用什么方式关心和教育您孩子的呢？”
小贾：“教育方式哈？我平时就是那个给他削铅笔、包书皮儿。”
（2）老师说明了小明在校表现后，小明提示：“迎合老师。”
小贾：“不错，不错。”
老师：“不是啊，我是说您孩子跟人打架了，造成了不太好的影响。”
小贾：“我孩子影响力这一块非常厉害呀！”
从小品开场小贾的自我介绍中，可以看出小贾是一名工作踏实、性格开朗的清洁工，阳光又自信。但是在扮演小明妈妈，与教师对话时，却出现了话语上的理解错误。一方面，小贾知识水平较低，在她的经历中，对孩子的教育关心可能限于削铅笔、包书皮，所以当老师问教育方式时，她只能局限于此。另一方面，自己身份是假冒的，认知心理语境随情況发生了变化，情绪很紧张，不能对答自如，对于小明的提示“迎合老师”，进行了表面的理解，没有分析老师所讲情况是该鼓励的还是该批评改正的，以致闹出了笑话。
小品是一项表演艺术，包括语言的“说”和动作、表情等的“演”，小品《真假老师》成功借助这一艺术形式，揭示了都市留守儿童的社会问题，受到人们欢迎。语境对于幽默话语的建构十分重要，文章以该小品为例，从语境意义、语境功能、语境对语言的制约、影响等方面对幽默话语进行分析，揭示了幽默的生成。
注释：
[1][3][4]周明强.现代汉语实用语境学[M].杭州：浙江大学出版社，2005.5，23，105.
[2]王建华，周明强，盛爱萍.现代汉语语境研究[M].杭州：杭州大学出版社，2002.57-59.
关键词：语境；幽默话语；分析；《真假老师》
作者简介：周素焕（1989-），女，汉族，河南舞阳人，硕士，研究方向：汉语修辞学、汉语文字学。
[中图分类号]：J8 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2018）-15--02
语境是语言的使用环境，可分为语言语境（上下文语境）、现场语境和背景语境，其中背景语境又可细分为社会背景语境、文化背景语境和认知心理背景语境等。[1]语境对语言意义有着制约作用。语境参与幽默话语的建构，是幽默语言生成和欣赏中的重要因素。小品是大众喜爱的艺术形式，表现热点的社会问题，给人们带来道德上的教育和精神上的启发，常因其夸张的表演和幽默的语言彰显其喜剧特色。本文将以小品《真假老师》为例，从语境角度对幽默话语进行分析。
一、语境意义角度的幽默话语分析
（一）语境意义对规范的偏离
语言的使用和表达应符合语法结构和语义逻辑等规范，而语用上有时可以突破、颠覆规范，使得语境意义偏离规范，促使幽默的生成。
（1）“1006是一楼啊！”
（2）老师：“我记得资料上显示小明的家长叫王桂香啊！”
小贾：“那是小明的父亲。”
老师：“哦，张小明的父亲叫王桂香。”
（3）小贾：“eat个Apple.”
例（1）和（2）中的语言表达与惯常的事理逻辑不符，暗含幽默意味。保洁员小贾和班主任均按照门牌号的记录习惯把“1006”理解为10楼住户，进场时气喘吁吁，做了无用功，使小品开场有一个谐趣的氛围。在中国文化里，“王桂香”一般被认为是女性的名字，小贾为了圆谎说那是小明父亲的名字。妈妈姓贾，爸爸姓王，孩子姓张，这样不符合中国孩子一般随父姓的传统，而孩子和父母的姓都不同就更少见了，孩子只得解释说：“我们家人员构成比较复杂”。（3）中，冒牌家长的语言表述中英文掺杂，不合规范，却切合了习惯说英文，但回国后想习惯一下母语的小品语境，也贴合了冒牌家长知识水平不高的情况，让人捧腹。
（二）语境意义理解上的偏差
语境意义是说话者的话语意义，是说话者主观上希望听话者把握的意义，这种话语产生于特定的语境下。听话者必须超越字面意义，做出说话者主观意图所希望的范围内的推断，否则对话语意义的理解就会出现偏差。而这种偏差往往为小品增加诙谐幽默的色彩。
话语交际中，需要遵循基本的语用原则，如合作原则、礼貌原则等，才能保证交际顺利进行。小品中听话者对话语意义理解的偏差，首先体现在对礼貌原则的违背。
小贾：“开什么玩笑呢，那不是撒谎吗，再一个，我这个年纪演你的妈妈，也不太合适吧”
小明：“老点儿老点儿呗，我就说我妈生我晚，四十生的我行不行？”
保洁员小贾是想说自己年龄比较小，不适合做高中生的妈妈，不易使人信服，但小明却把不适合理解为年龄太大，并更具体地说道，可以谎称妈妈四十生的他，直接把小贾的年龄限定在大概五十五岁以上。女性一般喜欢别人夸自己年轻，小明却违背说话者的主观意图，说她老，相当不礼貌，观众在小贾意图未实现的窘迫和无奈中感到了幽默。
二、语境功能角度的幽默话语分析
语境具有生成和解释、暗示和引导、创造和过滤、协调和转化、省略和补充等功能。[2]
（一）语境具有创造功能，能产生多义和歧义，小品中有一处双关就是依赖于语境的创造功能而产生。
老师：“你好，我是小明的老师，贾老师。”
小贾：“你好，我是小明的妈妈，贾妈妈。”
小贾自我介绍时说“贾妈妈”，是根据自己的姓氏自然而然说出来的，但“贾”和“假”谐音，小贾作为妈妈的身份是假的，于是形成双关，观众知道小贾的身份是假冒的，所以能联想到这一点，品味出幽默。
（二）语境具有过滤功能，有时表达中的语言具有多重意义，人们利用语境选择和语境相切合的意义来理解。这时，如果接受者和表达者所依据的语境不一样，就会造成信息的损耗，无法真正理解对方的意思。[3]
（1）老师：“我可以非常骄傲地说一句，我，是一名园丁。”
小明父亲：“那你浇花儿去啊”
（2）老师：“虽然我不明白你为什么要用这种态度对我，但是我还是很有必要把小明在学校的表现好好跟你说一说。”
小明父亲：“哦，我明白了，你不是小明請来的清洁工，你是学校的清洁工。”
“园丁”一词指专门从事园艺的劳动者，也多用来比喻教师。小品中，老师忙完自己的事情，开始以教师的身份与家长交涉，而家长所接受的前提语境中，来家访的班主任是小贾，所以自然就把真老师所说的“园丁”一词理解为“清洁工”，并进而肯定小贾的“园丁精神”，表达对真老师的不满。小明家长和真老师之间，因所依据的语境不一样，使得“园丁”一词在表达和接受中出现信息的损耗，所以小明父亲无法真正理解对方，使小品充满了幽默意味。
三、现场语境的主观因素分析
现场语境和交际者的心理密切相关，是人际关系的展现。交际中的角色有主体和客体之分，主体是话题的主动调配者，客体是话题被动接受者，在交际的过程中，主体和客体会发生移位、变化。主体可以依据现场语境对语言内容进行选择与调控，客体也可以利用现场语境进行反调控。小品中现场语境因素的幽默，体现在以下两方面。
（一）主体对现场语境进行调控时内容选择失当
小贾：“那我也插个题外话，国外的家政多少钱啊？” 小贾：“如果说，就是说，我要是想去的话，有没有什么渠道呢？”
小明：“老师，老师你说这些干什么？”
小贾扮演小明的班主任，与小明父亲交流，听到小明父亲说他在国外的生活起居需要找家政时，出于职业的敏感，开始咨询国外家政的待遇，甚至想知道去国外做家政的渠道，而忘了此时自己的角色是来家访的老师，没有依据现场语境选择合适的内容，语言调控不当，滋生了幽默。
（二）客体反调控的失败
在交际现场，言语交际是双向的，由于受社会心理因素或话题因素的影响，受话人有时希望摆脱被动的受控地位转化为施控者，于是向原发话者发出反馈信息，使其转换为受控者，并试图对话题内容加以控制。[4]
小品中，老师问家长是在哪个国家的哪个城市时，小贾无从回答，于是说道：“咱们不插题外话”。老师问家长平时怎么关系教育孩子，孩子说家长习惯了国外的英文环境，不太听得懂中文，小贾应景地说了句：“sorry”，但被老师接下来流利的英文给震惊，更加无措，于是改口：“回国了我还是想习惯一下母语”。在老师家访的过程中，老师处于主动地位，清洁工小贾因为是假冒的，对问题不能合理应对，于是想通过反调控来摆脱被动的不利地位，但开始的反调控太过生硬，而接下来的回合中，又被老师的实力打败。话语调控过程中，施受控角色随语境转换，话语链不断调控，并以小贾的失败告终，充满了幽默的韵味。
四、背景语境对交际话语的制约
背景语境是隐藏在言语背后的语境，制约着交际过程中的话语理解和话语表达。
（一）受教育程度和知识水平的高低影响着人们的语言能力。
（1）小明提示说：“发生点儿口角。”
小贾：“对，给同学抠脚。”
（2）小贾：“这话不是我说的啊，是著名教育学家，苏……，苏……”
小明提示说：“苏霍姆林斯基。”
小贾：“苏联大货司机说的。”
社会背景包括文化教育方面，一个人的文化素养影响人物的语言能力。小品中小贾是一名保洁员，知识水平较低，对“口角”、“苏霍姆林斯基”这样的词语、国外名人等不太了解，所以只能用同音的词来表达，离题万里。先是把“口角”说成了“抠脚”，然后把人名说成“大货司机”，使得家长也激动地说：“一个平平凡凡的大货司机道出了人生的真谛。”使小品充满了幽默感。
（二）交际者的心理状态影响话语的理解
认知心理背景语境，与人的生活经历、知识结构、感知能力、心理情绪等密切联系。交际者的心理状态、心理背景会影响交际过程中的话语理解。
（1）老师：“您平时在国外工作忙吗，是用什么方式关心和教育您孩子的呢？”
小贾：“教育方式哈？我平时就是那个给他削铅笔、包书皮儿。”
（2）老师说明了小明在校表现后，小明提示：“迎合老师。”
小贾：“不错，不错。”
老师：“不是啊，我是说您孩子跟人打架了，造成了不太好的影响。”
小贾：“我孩子影响力这一块非常厉害呀！”
从小品开场小贾的自我介绍中，可以看出小贾是一名工作踏实、性格开朗的清洁工，阳光又自信。但是在扮演小明妈妈，与教师对话时，却出现了话语上的理解错误。一方面，小贾知识水平较低，在她的经历中，对孩子的教育关心可能限于削铅笔、包书皮，所以当老师问教育方式时，她只能局限于此。另一方面，自己身份是假冒的，认知心理语境随情況发生了变化，情绪很紧张，不能对答自如，对于小明的提示“迎合老师”，进行了表面的理解，没有分析老师所讲情况是该鼓励的还是该批评改正的，以致闹出了笑话。
小品是一项表演艺术，包括语言的“说”和动作、表情等的“演”，小品《真假老师》成功借助这一艺术形式，揭示了都市留守儿童的社会问题，受到人们欢迎。语境对于幽默话语的建构十分重要，文章以该小品为例，从语境意义、语境功能、语境对语言的制约、影响等方面对幽默话语进行分析，揭示了幽默的生成。
注释：
[1][3][4]周明强.现代汉语实用语境学[M].杭州：浙江大学出版社，2005.5，23，105.
[2]王建华，周明强，盛爱萍.现代汉语语境研究[M].杭州：杭州大学出版社，2002.57-59.