语文有教化与陶冶功能，语言文字富有生命力，是艺术的、审美的，但语文教学中往往忽视审美情趣的培养。语文新课标一改只强调语文课的工具性，而轻视语文课的审美教育与情趣培养的做法，把“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”作为语文教学的目的之一。心理学研究认为，青少年时期是“文学时代”，也是培养审美意识、提高审美能力的最佳时期。语文教材中大多是古今中外的优秀文学作品，有广阔的审美天地、丰富的文化内涵，为学生认识世界、了解人生提供了一个多姿多彩、五光十色的空间，为语文教师对学生进行自然美、语言美、情感美等审美教育提供了得天独厚的资源。所以，如何把审美教育贯彻到语文教学中去，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受，帮助他们培养健康高尚、积极向上的人格是我们语文教学的重要任务之一。
　　那么，我们怎样浇灌情感的花苗，让它在学生的心灵悄悄绽放呢？
　　首先，在阅读教学中以情激情、创设情境，营造美的课堂氛围，培养审美意识。教学过程不仅仅是一个知识信息传递的过程，更是一个“披文以入情”的过程。课堂上教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理氛围。教师善于表达真诚、醇厚的情感，能使学生有亲切感、享受感，在轻松、愉快的课堂氛围中，学生的思维进入积极活跃的状态，有利于展开审美教育。要引导学生入情，教师必先入情，这就要求教师准确地把握作品的时代背景，深刻地挖掘作品的思想感情内涵，努力与作者的思想感情融为一体。在此基础上，设计恰当的教法，用充满感情的语言与学生交流，创造一个适合作品基调的情感氛围，让审美情感弥漫在课堂之中，融会在学生心田。具体说来，教师可通过以下3个方面来激发学生的审美情趣：
　　一、动情导入，激发审美期待
　　利用优美而富有感染力的语言，带学生置身于与教学内容相对应的情景之中，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如在教学《安塞腰鼓》时，可以这样导入：“我们置身于黄土高原，头顶蔚蓝的天空，脚踩厚重的黄土地，大地震颤起来了，你听‘隆隆隆隆’的腰鼓声响起来了，你看年轻后生的红腰带舞动起来了。承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄，让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一起去感受它的魅力。”激昂的开场白将学生带入黄土高原，期待一场惊心动魄的腰鼓表演，为深入理解文章做好铺垫。又如教学《湖心亭看雪》一课时，余映潮老师引用梁衡的艺术语言导入：“有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，宋代苏东坡的《记承天寺夜游》和明代张岱的《湖心亭看雪》。”简明而又充满艺术气息的语言引发学生的审美期待，凸显了文章的美感，又开拓了学生的视野。倘若教师语言乏味，感情淡漠，那么“以无情之语而欲动人之情，难矣”，也就谈不上美育效果了。学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，领悟文章所营造的美学意境。
　　二、诵读涵泳，细品美的意蕴
　　通过指导学生多层次的朗读，把无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，使文章描述的人物、情景跃出纸面，使学生变成审美主体，并适时点拨引导，多方面、立体化感知文章的美。如教学《白雪歌送武判官归京》这首诗，可先让学生借助注释和课文提示自由朗读，读通诗歌，感受诗句节奏明快、音调铿锵的韵律美。在此基础上齐读诗歌，想象诗人在营帐中、辕门外所见，在一幅幅壮美的雪景图中，感受边塞将士艰苦的军营生活，体会诗人乐观豪迈的情感美。再进一步品读“山回路转不见君，雪上空留马行处”诗句，体会诗人送别好友武判官时的惆怅情怀。最后在理解诗人情感的基础上，赏析诗歌语言艺术的凝练优美就水到渠成了。在层层深入的诵读中，学生对诗文美的画面、真挚的情感、精美的语言就可感可触了，从而获得审美的愉悦。国学大师梁实秋先生说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。”要想深入领会文章美的内涵，单靠老师抽象的分析评论学生不易理解，光凭学生反复诵读会浮于文字表面，必须借助不同层次的朗读，可以整体感知。自由朗读，可以揣摩精段；局部研读，可以品味语言、细读悟读。还可以齐声读、个别读、小组读、分角色读，让学生浸染于字里行间，想象画面，揣摩内在意蕴，使学生在诵读评议中不知不觉受到美的熏陶。
　　三、媒体辅助，营造美的空间
　　在教学中可通过多种途径为学生再现教材提供情境，激发他们的审美情趣。如充分运用媒体把好的诗文做成课件，配乐朗诵，让学生积极参与，深刻领会其中的美学意蕴。教师还可有意识地把艺术形式（如音乐、绘画、诗歌、雕塑、戏曲、电视音乐片等）和语文教学有机融合，拓宽审美信息量的传递通道，使审美信息的传递达到最优化，以适应学生的审美需要。如教《苏州园林》一文时，可精选园林画面制作成幻灯片，配以文字说明，让学生身临其境，感受苏州园林清新雅致的美，赞叹设计师的匠心独运。教学文言文《孙权劝学》时，在理解文意的基础上，适当补充情节，将故事改编成课本剧表演，使吕蒙知错就改的形象深入学生心田。不过，教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用，切不可滥用。
　　其次，在写作训练中培养学生的审美能力。美的世界缤纷多彩，不是生活中缺少美，而是缺少发现。引导学生善于发现和感受现实世界的美，第一点在于要让学生乐于用审美的眼光观察事物、欣赏景象，将科学的分类标准转变为审美的分类标准，按这种审美标准，桥梁可以不再是冷冰冰的钢筋水泥建筑物，而是充满诗情画意的彩虹；行道树静默地站立着，俨然无私奉献者的化身；月亮的阴晴圆缺，传递着人生的哲理。这种审美感受使万物蒙上美的光辉，客观的事物也融进了主观的情感。多激发学生用一双慧眼从生活中发现美，用积极的情感去体验美、辨别美，通过想象和联想再现美的形象，为表达美和创造美提供坚实的基础。第二点要提高学生的书面语言表达能力，针对学生语言干瘪无味的现象，要求学生表达真情实感。真切的语言发自肺腑，最能打动心灵，也是最美的语言。通过仿写练习引导学生运用恰当的修辞手法美化语言，掌握语言表达的技巧，变干巴巴的叙述为生动形象的描写。学习借景抒情、托物寓意等写作手法，把生活中的原材料加以合理的想象进行加工，用真切优美的语言创造具体生动的形象。针对不规范的网络语言现象，引导学生收集、比较、辨析，认识其弊端，规范语言表达。平时培养学生写日记、随笔的习惯，鼓励学生发现和表达平凡生活中的真善美，日积月累，循序渐进，提高学生的审美能力和表达能力。
　　另外，充分利用学校、班级图书资源，课内名著导读和课外读书活动相结合，组织学生开展课外阅读，对拓宽中学生的文学视野，提高他们的审美情趣大有裨益。每学期开列一份推荐书单并拟订读书计划，如《唐诗三百首》《骆驼祥子》《三国演义》《朝花夕拾》《繁星》《春水》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》等古今中外的名著，不仅语言典范，而且具有深厚的精神内蕴，具有深刻的审美价值。阅读这些作品使学生思想更深刻，情感更丰富，精神生活更充实。针对学生感兴趣的武侠小说、动漫小说，不是简单的否定禁止，而是通过读书交流会，让学生在比较阅读中渐渐懂得：在浩瀚的书海中，文学作品有高低、粗细、雅俗之分，要学会辨识，汲取健康积极的精神养料，从而使学生摆脱低级趣味的东西，养成积极向上的情感。
　　 当然，审美教育不是一朝一夕的事，需要老师潜移默化的熏陶引导。让我们在语文教学的百花园里，以美的语言文字为养料，培养学生美的情感。在学生的心田上，撒下美的种子，让情感的玫瑰悄然绽放，把我们的世界点缀得更加绚丽多彩。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部基础教育司.中学语文课程标准解读［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］黄麟生.中学语文教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2006.
　　［3］王杰.美学原理［M］.桂林：广西师范大学出版社，2005.
　　 （作者单位：江苏省无锡市东亭中学）