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【摘 要】 在阅读教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素， 利用开放的课内外发展环境，多渠道的阅读方式，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性。
【关键词】 多渠道阅读 个体差异和个性需求 主动发展
1. 问题的提出
多年来受高考制度的影响，在规定时间内，必须读完几篇文章的“阅读要求”，还要时刻想着分析概括主题，找细节等。造成学生一看到英语阅读就高度紧张，无法享受到阅读的乐趣。面对未来社会对人才的要求，构建自主开放式的英语阅读理念，利用一切可利用的资源，引导学生用更广阔的视野、更科学的思维、更积极的态度参与阅读，从而使学生成为真正的学习的主人，课堂的主体。
2. 问题的解决方案
2.1解决阅读时间、空间、材料单一的问题
从目前教学实践看，由于学生课业任务重，学生自身可支配的时间有限，阅读材料仅限于教辅书；阅读时间仅限于课堂四十五分钟；阅读地点仅限于学校教室。作为教师，可采用灵活的引导手段，充分挖掘教学中的开放因素， 利用开放的课内外发展环境，多渠道拓展阅读方式：
2.1.1时间开放
本着见缝插针的原则，阅读时间可拓展到睡前、饭后、课间、周末、节假日等。引导学生充分利用闲暇时间进行阅读，培养学生“一分钟阅读”的习惯。
2.1.2空间开放
本着适时、适地的原则，精心营造读书氛围。在学生们触手可及的地方，都放置一些读物，如在家中的床头、餐桌旁、沙发旁、书桌、书架、墙壁处等地点；在学校可利用报栏、墙报、图书馆、阅览室等地方。
2.1.3材料开放
本着资源共享的原则，建议学生互相之间订阅不同的读物，互相交换、互通有无。还可以指导学生组成阅读小组，分配查找任务，充分利用网络资源扩大信息量。材料作品也可取自Time， China Daily， Crazy English， New Concept， 21st Century， English Weekly等各种报刊杂志。
2.2解决教学形式单一的问题
传统阅读教学往往以老师讲授为主，而老师常常以所谓的“标准答案”来统一天下。这样在无形中压抑了一些学生的创造力，打击了一部分学生的阅读积极性。这就需要教师改变自己的课堂角色，重视创新实践，与学生平等交流，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性。
2.2.1讨论式、个案式、辩论式、对话式等注重信息双向交流的教学形式
结合社会热点选题，提高学生的参与度。充分顾及个体差异和个性需求，引导学生的主人翁意识、责任意识、有机的体现情感和价值观。
2.2.2二次阅读式
阅读能力是需要通过大量的阅读积累将知识内化的一个过程。老师可引导学生在完成了第一次阅读任务后，对于所出现的问题不忙于解答，而是指导学生通过再次阅读挖掘本篇材料的宝藏，提取其精华找出细节的关键，把握材料主旨，寻找突破点，这也就是所谓的阅读能力不是靠别人教会的，而是需要通过大量的阅读积累将知识内化的一个过程。
2.2.3网络媒体式
应该充分运用多媒体、录像等现代手段欣赏影视、歌曲作品。这样容易激发学生的学习热情，与作者作品产生共鸣，在阅读上有质的飞跃。
3. 开放式阅读具体操作办法列举
3.1讨论式操作法
讨论式可将学生分成若干组进行阅读，选定一个组长，领着大家一起读材料，讲解疑难。这样不仅培养了一批骨干力量，也有利于后进生的提高，分解了班额大，老师一人照顾不全的弊端。
3.2个案式操作法
个案式是指指定一名教师助手，事先交代好备课的内容及授课任务，由他代替老师负责答疑解惑，教师只是起补充、矫正、把关、点拨的作用。这对于优秀生的培养很奏效，锻炼了他们的能力，给他们提供了展示的舞台，使他们的个性得到了张扬。
3.3辩论式操作方法
辩论式是指在组与组之间进行的合作竞争模式。如果本组解决不了的问题，可求助于他组。如有质疑，可进行辩论，最后达成共识。
4. 结束语
开放式阅读重在开放，除以上开放形式外，题材上要新颖，要体现时代的气息；内容上要丰富，要涉及体育、音乐、科学、人物传记等方面的内容；文字上还要浅显易懂，同时要具有观赏性和娱乐性。这样，学生通过“广泛接触→自然输入→自然吸收→自然习得→自然流露→自然输出”的任务环，就会在一种潜意识或下意识，而不是紧张和焦虑的情绪下轻松、愉快地接受知识。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 蒋素娟. 如何引导初中学生英语课外阅读[J]. 中小学外语教学， 2007.
[3] 熊金霞. 谈英语教材阅读文章的选编[J]. 中小学外语教学， 2010.
【关键词】 多渠道阅读 个体差异和个性需求 主动发展
1. 问题的提出
多年来受高考制度的影响，在规定时间内，必须读完几篇文章的“阅读要求”，还要时刻想着分析概括主题，找细节等。造成学生一看到英语阅读就高度紧张，无法享受到阅读的乐趣。面对未来社会对人才的要求，构建自主开放式的英语阅读理念，利用一切可利用的资源，引导学生用更广阔的视野、更科学的思维、更积极的态度参与阅读，从而使学生成为真正的学习的主人，课堂的主体。
2. 问题的解决方案
2.1解决阅读时间、空间、材料单一的问题
从目前教学实践看，由于学生课业任务重，学生自身可支配的时间有限，阅读材料仅限于教辅书；阅读时间仅限于课堂四十五分钟；阅读地点仅限于学校教室。作为教师，可采用灵活的引导手段，充分挖掘教学中的开放因素， 利用开放的课内外发展环境，多渠道拓展阅读方式：
2.1.1时间开放
本着见缝插针的原则，阅读时间可拓展到睡前、饭后、课间、周末、节假日等。引导学生充分利用闲暇时间进行阅读，培养学生“一分钟阅读”的习惯。
2.1.2空间开放
本着适时、适地的原则，精心营造读书氛围。在学生们触手可及的地方，都放置一些读物，如在家中的床头、餐桌旁、沙发旁、书桌、书架、墙壁处等地点；在学校可利用报栏、墙报、图书馆、阅览室等地方。
2.1.3材料开放
本着资源共享的原则，建议学生互相之间订阅不同的读物，互相交换、互通有无。还可以指导学生组成阅读小组，分配查找任务，充分利用网络资源扩大信息量。材料作品也可取自Time， China Daily， Crazy English， New Concept， 21st Century， English Weekly等各种报刊杂志。
2.2解决教学形式单一的问题
传统阅读教学往往以老师讲授为主，而老师常常以所谓的“标准答案”来统一天下。这样在无形中压抑了一些学生的创造力，打击了一部分学生的阅读积极性。这就需要教师改变自己的课堂角色，重视创新实践，与学生平等交流，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性。
2.2.1讨论式、个案式、辩论式、对话式等注重信息双向交流的教学形式
结合社会热点选题，提高学生的参与度。充分顾及个体差异和个性需求，引导学生的主人翁意识、责任意识、有机的体现情感和价值观。
2.2.2二次阅读式
阅读能力是需要通过大量的阅读积累将知识内化的一个过程。老师可引导学生在完成了第一次阅读任务后，对于所出现的问题不忙于解答，而是指导学生通过再次阅读挖掘本篇材料的宝藏，提取其精华找出细节的关键，把握材料主旨，寻找突破点，这也就是所谓的阅读能力不是靠别人教会的，而是需要通过大量的阅读积累将知识内化的一个过程。
2.2.3网络媒体式
应该充分运用多媒体、录像等现代手段欣赏影视、歌曲作品。这样容易激发学生的学习热情，与作者作品产生共鸣，在阅读上有质的飞跃。
3. 开放式阅读具体操作办法列举
3.1讨论式操作法
讨论式可将学生分成若干组进行阅读，选定一个组长，领着大家一起读材料，讲解疑难。这样不仅培养了一批骨干力量，也有利于后进生的提高，分解了班额大，老师一人照顾不全的弊端。
3.2个案式操作法
个案式是指指定一名教师助手，事先交代好备课的内容及授课任务，由他代替老师负责答疑解惑，教师只是起补充、矫正、把关、点拨的作用。这对于优秀生的培养很奏效，锻炼了他们的能力，给他们提供了展示的舞台，使他们的个性得到了张扬。
3.3辩论式操作方法
辩论式是指在组与组之间进行的合作竞争模式。如果本组解决不了的问题，可求助于他组。如有质疑，可进行辩论，最后达成共识。
4. 结束语
开放式阅读重在开放，除以上开放形式外，题材上要新颖，要体现时代的气息；内容上要丰富，要涉及体育、音乐、科学、人物传记等方面的内容；文字上还要浅显易懂，同时要具有观赏性和娱乐性。这样，学生通过“广泛接触→自然输入→自然吸收→自然习得→自然流露→自然输出”的任务环，就会在一种潜意识或下意识，而不是紧张和焦虑的情绪下轻松、愉快地接受知识。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 蒋素娟. 如何引导初中学生英语课外阅读[J]. 中小学外语教学， 2007.
[3] 熊金霞. 谈英语教材阅读文章的选编[J]. 中小学外语教学， 2010.