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古人云：“读万卷书，行万里路。”培养学生的阅读习惯，是提高语文阅读能力的关键。笔者对本校的高年级留守学生进行了调查，发现这些孩子因经济条件、思想观念等多方面条件的限制，很少进行课外阅读，缺乏阅读方法与良好的阅读习惯。笔者力争从留守学生当前的阅读习惯、习惯的形成原因及问题的解决策略等方面出发，进行深入探析和研究，為对这一群体的教育找到一个切实有效的方法。
一、目前农村留守学生的阅读现状及形成原因
经调查，本校高年级留守学生的阅读情况如下：有的不能很好地默读，阅读速度很慢；有的阅读时不分重点，目的性不强，效率低；有的喜欢做小动作，注意力不集中；有的阅读时坐姿不正确，影响身体健康；有的不动笔墨不思考，读书质量不能保证；有的毫无计划性，半途而废；有的不带工具书，遇到生字就放弃；有的甚至不喜欢阅读、假阅读；还有的死读书等。
主要影响因素有：一方面是受“读书无用论”的影响，这些留守孩子在生活上因缺乏父母的关心，往往性格孤僻、感情脆弱，存在读书观念淡薄的问题。另一方面是教师的教学观念还相对比较落后，教学方法陈旧。调查中发现45%的留守学生没有时间读书的主要原因是：在学校要写作业，回到家还得继续写作业。
二、培养留守学生良好阅读习惯的方法和策略
针对目前培养留守学生阅读习惯过程中出现的一些问题，经过一段时间的探究，我们采取了如下对策：
1.培养阅读兴趣，让读书成为学生的最爱
（1）家庭小书房建设。学生的阅读，多数是在家里完成的，因此，从2015年起我校就倡导每个家庭建立小书房，使孩子终于有了自己的阅读天地，和书交上了朋友。虽然父母外出打工了，但逐渐开始喜欢上阅读的孩子会经常要求父母为他们买书。节假日期间，我们还会利用孩子家长回家探亲的机会，组织亲子阅读活动。让家长和孩子以书为友，一起享受阅读的快乐。孩子的阅读品质提升很快，阅读兴趣十分浓厚。
（2）班级图书角的创建。我们鼓励学生把自己的书拿到学校来放在班级图书角，和同学们分享，以此来营造良好的读书氛围。课余、午休时，学生都一改往日的嬉戏打闹，静静地坐在桌前读书。学校阅览室的建立，也给学生提供了一个读书的好去处。在这里，师生共读，荡舟书海，心灵得到了滋润，品性也得到了提升。这种做法也很好地帮助学生养成了泛读的习惯。
2.激活阅读内因，让学生有选择地广泛阅读
一年多以来，我校开展了形式各样的读书活动，进一步激活了留守学生的阅读潜能。
（1）创办了“读书节”。每年3月是我校的“读书节”，我们分别举行了主题为“快乐阅读，健康阅读”“我读书，我快乐”“书香校园”的阅读活动，环境可以够造就人，氛围可以影响人，留守学生受到了阅读节日氛围的影响，在欣赏佳作的过程中，体验到了读书的快乐，更期待读书。
（2）开展读书笔记、手抄报等评选活动。读书笔记、手抄报评比等活动，为留守学生指明了阅读的方向，潜移默化中培养了他们“不动笔墨不读书”、边读边思考边做批注、读书做笔记的阅读习惯。活动中，他们每天都在享受着读书的快乐。
3.教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯
（1）培养留守学生每天阅读的习惯。我们联手监护人监督留守学生做到“一日三读，一要三不”（即一日坚持晨读、午读和夕读，读书时做到一要：眼睛距离书面一尺；三不：不躺着读书、不在强光或弱光下读书、不边走边读书。）。
（2）培养学生不动笔墨不读书的习惯。读一读，圈一圈。圈出文中的生字生词，利用工具书查阅，弄懂了再读。画一画，想一想。一画不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二画文章中的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写。抄一抄，写一写。每人一本读书笔记本，摘抄好词佳句。还可以写读后感。既积累了知识，又提升了学生的理解能力和写作能力。
（3）培养留守学生边读边思考边做批注的习惯。只有边读书边思考才能深入到具体段落、语句或字词中，体味文本内涵，感悟文章中语言表达的精妙之处。在充分阅读思考的基础上，动员学生大胆质疑，展开学生、文本和教师之间的对话，丰富学生的情感体验。
高年级的学生已经具备了基本的阅读能力，教给他们批注式阅读的方法，是培养学生边读书边思考边做批注的阅读习惯，提高学生语文综合素养的有效途径之一。
（4）培养留守学生阅读积累的习惯。阅读积累就是有意识、自觉地寻找，没有训练指导，就没有积累习惯的形成，因此，教师要教会学生阅读积累的方法。
熟读成诵中积累。教材里有很多文章文质兼美，可以让学生把文章中的精彩段落或篇章背诵下来。如在教学《长征》时，就可以要求学生背诵全诗。另外，可以适当地对教学内容进行拓展，如教学《九月九日忆山东兄弟》后，可引导学生背诵积累有关思乡、思亲的诗。
理解感悟中积累。理解能促进积累，教学中引导学生体会文章的优美语句和思想内容，以达到积累的目的。如在学习《秦兵马俑》这篇文章时，通过“四读”让学生走进文本，抓关键词体会秦兵马俑规模的宏大；再置身其中，想象将军俑、武士俑等不同类型兵马俑的个性，再联系现实，感受古代劳动人民的智慧和创造力。让学生做到有“得”而积，即有所感悟理解，有所把握内化后的积累。
搜集摘录中积累。如在教学《石灰吟》时，让学生搜集有关托物言志，反映诗人高尚情操的古诗……学生利用阅览室、图书馆、网络等工具收集相关资料，这样可以帮助学生理解课文，拓宽阅读面。摘录也是阅读积累的有效途径。阅读时，每人一本读书笔记本，把好词佳句、精彩片段摘录下来，或写一些读书感悟。这样也为习作积累了素材。
4.创造条件，给学生阅读的时间
学生想读书，有书读，但如果没有时间保障，读书还是一句空话，更谈不上形成习惯。为了保证学生有充足的课外阅读时间，我校每周安排一节阅读课。学校图书阅览室也定期对外开放。
我们还努力培养学生的时间观念，让学生挤时间读书。如根据季节变化对学生提出不同的阅读建议：春秋时安排晨读二十分钟、夏天安排傍晚时饭前读，冬天在睡前读书半小时。让学生明白，只要合理安排，时间还是有的，并能逐渐形成自己固定的阅读时间。
现在，我校高年级留守学生的阅读习惯养成率显著提升，读书的时间也得到了切实保障，能坚持每天阅读半小时以上的学生达到了95%；尤其是养成了“不动笔墨不读书”习惯的留守学生由原来的寥寥无几上升到了98.5%。培养学生良好的阅读习惯不可能一蹴而就，还需要我们不断地进行探索、研究，才能逐步让学生爱上阅读，学会阅读，在书的海洋中畅游。
（作者单位：江苏连云港市夹山中心小学）
一、目前农村留守学生的阅读现状及形成原因
经调查，本校高年级留守学生的阅读情况如下：有的不能很好地默读，阅读速度很慢；有的阅读时不分重点，目的性不强，效率低；有的喜欢做小动作，注意力不集中；有的阅读时坐姿不正确，影响身体健康；有的不动笔墨不思考，读书质量不能保证；有的毫无计划性，半途而废；有的不带工具书，遇到生字就放弃；有的甚至不喜欢阅读、假阅读；还有的死读书等。
主要影响因素有：一方面是受“读书无用论”的影响，这些留守孩子在生活上因缺乏父母的关心，往往性格孤僻、感情脆弱，存在读书观念淡薄的问题。另一方面是教师的教学观念还相对比较落后，教学方法陈旧。调查中发现45%的留守学生没有时间读书的主要原因是：在学校要写作业，回到家还得继续写作业。
二、培养留守学生良好阅读习惯的方法和策略
针对目前培养留守学生阅读习惯过程中出现的一些问题，经过一段时间的探究，我们采取了如下对策：
1.培养阅读兴趣，让读书成为学生的最爱
（1）家庭小书房建设。学生的阅读，多数是在家里完成的，因此，从2015年起我校就倡导每个家庭建立小书房，使孩子终于有了自己的阅读天地，和书交上了朋友。虽然父母外出打工了，但逐渐开始喜欢上阅读的孩子会经常要求父母为他们买书。节假日期间，我们还会利用孩子家长回家探亲的机会，组织亲子阅读活动。让家长和孩子以书为友，一起享受阅读的快乐。孩子的阅读品质提升很快，阅读兴趣十分浓厚。
（2）班级图书角的创建。我们鼓励学生把自己的书拿到学校来放在班级图书角，和同学们分享，以此来营造良好的读书氛围。课余、午休时，学生都一改往日的嬉戏打闹，静静地坐在桌前读书。学校阅览室的建立，也给学生提供了一个读书的好去处。在这里，师生共读，荡舟书海，心灵得到了滋润，品性也得到了提升。这种做法也很好地帮助学生养成了泛读的习惯。
2.激活阅读内因，让学生有选择地广泛阅读
一年多以来，我校开展了形式各样的读书活动，进一步激活了留守学生的阅读潜能。
（1）创办了“读书节”。每年3月是我校的“读书节”，我们分别举行了主题为“快乐阅读，健康阅读”“我读书，我快乐”“书香校园”的阅读活动，环境可以够造就人，氛围可以影响人，留守学生受到了阅读节日氛围的影响，在欣赏佳作的过程中，体验到了读书的快乐，更期待读书。
（2）开展读书笔记、手抄报等评选活动。读书笔记、手抄报评比等活动，为留守学生指明了阅读的方向，潜移默化中培养了他们“不动笔墨不读书”、边读边思考边做批注、读书做笔记的阅读习惯。活动中，他们每天都在享受着读书的快乐。
3.教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯
（1）培养留守学生每天阅读的习惯。我们联手监护人监督留守学生做到“一日三读，一要三不”（即一日坚持晨读、午读和夕读，读书时做到一要：眼睛距离书面一尺；三不：不躺着读书、不在强光或弱光下读书、不边走边读书。）。
（2）培养学生不动笔墨不读书的习惯。读一读，圈一圈。圈出文中的生字生词，利用工具书查阅，弄懂了再读。画一画，想一想。一画不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二画文章中的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写。抄一抄，写一写。每人一本读书笔记本，摘抄好词佳句。还可以写读后感。既积累了知识，又提升了学生的理解能力和写作能力。
（3）培养留守学生边读边思考边做批注的习惯。只有边读书边思考才能深入到具体段落、语句或字词中，体味文本内涵，感悟文章中语言表达的精妙之处。在充分阅读思考的基础上，动员学生大胆质疑，展开学生、文本和教师之间的对话，丰富学生的情感体验。
高年级的学生已经具备了基本的阅读能力，教给他们批注式阅读的方法，是培养学生边读书边思考边做批注的阅读习惯，提高学生语文综合素养的有效途径之一。
（4）培养留守学生阅读积累的习惯。阅读积累就是有意识、自觉地寻找，没有训练指导，就没有积累习惯的形成，因此，教师要教会学生阅读积累的方法。
熟读成诵中积累。教材里有很多文章文质兼美，可以让学生把文章中的精彩段落或篇章背诵下来。如在教学《长征》时，就可以要求学生背诵全诗。另外，可以适当地对教学内容进行拓展，如教学《九月九日忆山东兄弟》后，可引导学生背诵积累有关思乡、思亲的诗。
理解感悟中积累。理解能促进积累，教学中引导学生体会文章的优美语句和思想内容，以达到积累的目的。如在学习《秦兵马俑》这篇文章时，通过“四读”让学生走进文本，抓关键词体会秦兵马俑规模的宏大；再置身其中，想象将军俑、武士俑等不同类型兵马俑的个性，再联系现实，感受古代劳动人民的智慧和创造力。让学生做到有“得”而积，即有所感悟理解，有所把握内化后的积累。
搜集摘录中积累。如在教学《石灰吟》时，让学生搜集有关托物言志，反映诗人高尚情操的古诗……学生利用阅览室、图书馆、网络等工具收集相关资料，这样可以帮助学生理解课文，拓宽阅读面。摘录也是阅读积累的有效途径。阅读时，每人一本读书笔记本，把好词佳句、精彩片段摘录下来，或写一些读书感悟。这样也为习作积累了素材。
4.创造条件，给学生阅读的时间
学生想读书，有书读，但如果没有时间保障，读书还是一句空话，更谈不上形成习惯。为了保证学生有充足的课外阅读时间，我校每周安排一节阅读课。学校图书阅览室也定期对外开放。
我们还努力培养学生的时间观念，让学生挤时间读书。如根据季节变化对学生提出不同的阅读建议：春秋时安排晨读二十分钟、夏天安排傍晚时饭前读，冬天在睡前读书半小时。让学生明白，只要合理安排，时间还是有的，并能逐渐形成自己固定的阅读时间。
现在，我校高年级留守学生的阅读习惯养成率显著提升，读书的时间也得到了切实保障，能坚持每天阅读半小时以上的学生达到了95%；尤其是养成了“不动笔墨不读书”习惯的留守学生由原来的寥寥无几上升到了98.5%。培养学生良好的阅读习惯不可能一蹴而就，还需要我们不断地进行探索、研究，才能逐步让学生爱上阅读，学会阅读，在书的海洋中畅游。
（作者单位：江苏连云港市夹山中心小学）