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摘 要：借助思维导图这种新型思维工具，能激发学生学习物理兴趣，培养思维能力，促使学生有效性地学习。本文举例论述思维导图在物理教学中对学生形象思维、联系思维、发散思维和归纳概括思维能力培养的作用。
关键词：思维导图；形象思维能力；联系思维能力；发散思维能力；归纳概括思维能力
在初中阶段，由于物理学学习起点高、知识联系面广、知识抽象，而且初中生抽象逻辑思维虽然有所发展，但在很大程度上，还属于经验型的，他们的逻辑思维还需要更多的感性经验和培养，所以大部分学生感到学物理困难，学习起来没头绪，容易失去学习兴趣。物理是一门与科学技术领域密不可分的学科，怎样使学生有效性地学习，成为物理教师高度重视的问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“倡导学生主动参与、乐于接受，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力 [1 ]。”其中所说的这些能力的基础就是学生的思维能力。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。在教学实践中，笔者发现借助思维导图能有效促成这一目标。思维导图是运用图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启大脑的无限潜能。本文结合教学实践谈谈思维导图在物理教学中对学生形象思维、联系思维、发散思维和归纳概括思维能力培养的作用。
1 思维导图有利于形象思维能力的培养
中国思维科学的开拓者钱学森建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。形象思维是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。很多人认为形象思维是比较低级的思维能力，是不需要怎么培养的。其实不然，因为抽象思维是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。缺乏感性的具体形象的有力“支持”，就会影响到抽象思维能力的培养。研究显示：人的大脑分为左右两个相对独立的部分，左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。人的思维活动是通过左、右脑机能的“谐振”来完成的。可以说教育的目的，就是训练和开发学生大脑的功能，包括左脑的功能，也包括右脑的功能，思维能力理应既包括抽象思维能力和又含形象思维能力，它们相互促进，也相互制约。
思维导图运用图文并茂的形式，把抽象的概念、定理规律用形象的放射状图展示出来（如图1学习压力和压强知识时），把抽象的文字用可视化图象展现出来，形象直观，长期的培养锻炼，他们的形象思维一定会得到很好的发展。初中生抽象思维能力非常弱，如果一味去追求抽象思维能力，反倒不利学生的思维能力的发展，如“压力和压强”，按传统思维总是：（1）压力：①方向；②作用点；③压力与重力的区别；（2）压强…这种模式显然枯燥乏味，学生必然是缺乏兴趣的。如果重视发展学生的形象思维能力，让学生按照自己对知识的理解，动手把抽象的文字概念、定理、公式转化成富有吸引力的形象的可视化的彩图，用文字将自己的想法“画出来”，有效地把信息存进大脑，使用时，按图索骥，把信息从大脑中取出来。这个过程中，学生的形象思维能力得到了很好的培养。随着思维导图使用增多，思考问题的条理性大大有提高，在无形中就提高了思考能力，更激发了思维潜能。
2 思维导图有利于联系思维能力的培养
联系思维是指运用事物存在着普遍联系的哲学观点，努力发现事物之间的联系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，寻求新的发展机会的思维方式。
学习能力好的学生联系思维能力是比较突出的，大部分初学物理的学生非常缺乏联系思维能力，这也是他们学不好物理，怕学物理的重要原因。在学习过程中，他们往往很容易把知识孤立学习，学习单个概念、单个公式，知识之间不能相互联系，解答问题时就只会考虑单方面的知识，不能把所学的知识全面系统的联系在一起，结果，要么不能找到正确的解决问题的方法，要么考虑问题不全面而出现错误。而思维导图可以反复呈现出多对一、一对多以至更为奥妙的联系。
3 思维导图有利于发散思维能力的培养
发散思维，又称辐射思维、扩散思维或求异思维等，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它的特点是思维呈多维发散状，思维视野广阔 [2 ]。是由某一中心向不同方向、不同角度、不同层次辐射，从而引起许多新的信息，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。
英国“记忆之父”东尼·博赞经过潜心研究，总结出思维导图四个特征：（1）中心图形即为注意焦点；（2）主题的主干作为分支从中心向四周辐射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。（4）各分支与主干、与主题以节点形成关联 [3 ]。（如图2）以上这些特点和发散性思维导图的结构性和功能性方面都具有很好的拟合作用，因此我们可以运用思维导图来培养发散思维。
我们可以看到，传统记忆知识模式和思维导图记忆知识模式的呈现方式有明显差别：在结构上，传统的记忆方式的结构层次是线性的或扁平的；思维导图记忆的结构形式是发散的、立体的；在功能上，传统的方式，只能体现知识的纵向联系，思维导图既体现知识的纵向联系，也能体现知识的横向联系。由此可见，思维导图更符合人脑思维习惯，因而易于理解，又便于记忆。
4 思维导图有利于归纳概括思维能力的培养
归纳概括思维能力是学习和工作中，提炼信息、概括大意、透过现象看本质的能力，是学习过程的一种升华。思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个章节、一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。如图3《常见的力》思维导图，它就是以简捷直观的视图网络，简明扼要的文字，把《常见的力》这一个章节的内容呈现在思维导图上。学生在画思维导图时，写在主干与分枝上的文字内容是具有高度概括性的词组或短语，都必须经过反复推敲斟酌。这种训练多了，他们的归纳概括思维能力当然就能得到了很好的培养。
思维导图可以把知识用多种色彩、用可视化的图形给描绘出来，这不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，更重要的是，在画图的过程中，学生的多种思维能力得到潜移默化的培养。学生只有具备了一定的思维能力，对学习物理乃至在生活中实践中运用物理，都是大有益处的。所以，每位物理教师都要在平时的教学中，注重学生思维能力的培养，借助思维导图这种新型思维工具，让学生在学习科学知识的同时，更学会科学的思维和学习方法，用思维导图这把金钥匙，开启和开发大脑的智慧潜能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知 教基〔2001〕17号[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A26/jces_left/moe_711/s8001/201404/t20140417_16
7357.html.
[2]互动百科·发散思维[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/54091
03-5647111.html.
[3]东尼.博赞，李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.
关键词：思维导图；形象思维能力；联系思维能力；发散思维能力；归纳概括思维能力
在初中阶段，由于物理学学习起点高、知识联系面广、知识抽象，而且初中生抽象逻辑思维虽然有所发展，但在很大程度上，还属于经验型的，他们的逻辑思维还需要更多的感性经验和培养，所以大部分学生感到学物理困难，学习起来没头绪，容易失去学习兴趣。物理是一门与科学技术领域密不可分的学科，怎样使学生有效性地学习，成为物理教师高度重视的问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“倡导学生主动参与、乐于接受，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力 [1 ]。”其中所说的这些能力的基础就是学生的思维能力。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。在教学实践中，笔者发现借助思维导图能有效促成这一目标。思维导图是运用图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启大脑的无限潜能。本文结合教学实践谈谈思维导图在物理教学中对学生形象思维、联系思维、发散思维和归纳概括思维能力培养的作用。
1 思维导图有利于形象思维能力的培养
中国思维科学的开拓者钱学森建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。形象思维是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。很多人认为形象思维是比较低级的思维能力，是不需要怎么培养的。其实不然，因为抽象思维是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。缺乏感性的具体形象的有力“支持”，就会影响到抽象思维能力的培养。研究显示：人的大脑分为左右两个相对独立的部分，左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。人的思维活动是通过左、右脑机能的“谐振”来完成的。可以说教育的目的，就是训练和开发学生大脑的功能，包括左脑的功能，也包括右脑的功能，思维能力理应既包括抽象思维能力和又含形象思维能力，它们相互促进，也相互制约。
思维导图运用图文并茂的形式，把抽象的概念、定理规律用形象的放射状图展示出来（如图1学习压力和压强知识时），把抽象的文字用可视化图象展现出来，形象直观，长期的培养锻炼，他们的形象思维一定会得到很好的发展。初中生抽象思维能力非常弱，如果一味去追求抽象思维能力，反倒不利学生的思维能力的发展，如“压力和压强”，按传统思维总是：（1）压力：①方向；②作用点；③压力与重力的区别；（2）压强…这种模式显然枯燥乏味，学生必然是缺乏兴趣的。如果重视发展学生的形象思维能力，让学生按照自己对知识的理解，动手把抽象的文字概念、定理、公式转化成富有吸引力的形象的可视化的彩图，用文字将自己的想法“画出来”，有效地把信息存进大脑，使用时，按图索骥，把信息从大脑中取出来。这个过程中，学生的形象思维能力得到了很好的培养。随着思维导图使用增多，思考问题的条理性大大有提高，在无形中就提高了思考能力，更激发了思维潜能。
2 思维导图有利于联系思维能力的培养
联系思维是指运用事物存在着普遍联系的哲学观点，努力发现事物之间的联系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，寻求新的发展机会的思维方式。
学习能力好的学生联系思维能力是比较突出的，大部分初学物理的学生非常缺乏联系思维能力，这也是他们学不好物理，怕学物理的重要原因。在学习过程中，他们往往很容易把知识孤立学习，学习单个概念、单个公式，知识之间不能相互联系，解答问题时就只会考虑单方面的知识，不能把所学的知识全面系统的联系在一起，结果，要么不能找到正确的解决问题的方法，要么考虑问题不全面而出现错误。而思维导图可以反复呈现出多对一、一对多以至更为奥妙的联系。
3 思维导图有利于发散思维能力的培养
发散思维，又称辐射思维、扩散思维或求异思维等，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它的特点是思维呈多维发散状，思维视野广阔 [2 ]。是由某一中心向不同方向、不同角度、不同层次辐射，从而引起许多新的信息，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。
英国“记忆之父”东尼·博赞经过潜心研究，总结出思维导图四个特征：（1）中心图形即为注意焦点；（2）主题的主干作为分支从中心向四周辐射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。（4）各分支与主干、与主题以节点形成关联 [3 ]。（如图2）以上这些特点和发散性思维导图的结构性和功能性方面都具有很好的拟合作用，因此我们可以运用思维导图来培养发散思维。
我们可以看到，传统记忆知识模式和思维导图记忆知识模式的呈现方式有明显差别：在结构上，传统的记忆方式的结构层次是线性的或扁平的；思维导图记忆的结构形式是发散的、立体的；在功能上，传统的方式，只能体现知识的纵向联系，思维导图既体现知识的纵向联系，也能体现知识的横向联系。由此可见，思维导图更符合人脑思维习惯，因而易于理解，又便于记忆。
4 思维导图有利于归纳概括思维能力的培养
归纳概括思维能力是学习和工作中，提炼信息、概括大意、透过现象看本质的能力，是学习过程的一种升华。思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个章节、一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。如图3《常见的力》思维导图，它就是以简捷直观的视图网络，简明扼要的文字，把《常见的力》这一个章节的内容呈现在思维导图上。学生在画思维导图时，写在主干与分枝上的文字内容是具有高度概括性的词组或短语，都必须经过反复推敲斟酌。这种训练多了，他们的归纳概括思维能力当然就能得到了很好的培养。
思维导图可以把知识用多种色彩、用可视化的图形给描绘出来，这不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，更重要的是，在画图的过程中，学生的多种思维能力得到潜移默化的培养。学生只有具备了一定的思维能力，对学习物理乃至在生活中实践中运用物理，都是大有益处的。所以，每位物理教师都要在平时的教学中，注重学生思维能力的培养，借助思维导图这种新型思维工具，让学生在学习科学知识的同时，更学会科学的思维和学习方法，用思维导图这把金钥匙，开启和开发大脑的智慧潜能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知 教基〔2001〕17号[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A26/jces_left/moe_711/s8001/201404/t20140417_16
7357.html.
[2]互动百科·发散思维[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/54091
03-5647111.html.
[3]东尼.博赞，李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.