摘要：　随着我国大学英语教学改革的不断深入，高等学校扩招规模的不断扩大，生源质量参差不齐，英语水平高低不同，这给大学英语教学带来了诸多问题和挑战。英语分模块教学就是根据学生本身所具备的实际英语水平及其英语知识的接受能力，将学生分成不同的模块和班级，并制定不同的教学计划、教学方案、教学进度，以及选用合适的教材等，并在相应的教学环节（如：备课、授课、辅导、作业和考试）等充分体现分模块教学，最终目的是让学生在不同的起点上有所进步。
　　关键词：　大学英语教学 分模块教学 实施方法 现实意义
　　一、当前大学英语教学共同面临的难题
　　自1999年开始的，基于解决经济和就业问题的扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策实施以来，高等教育已经从“精英教育”转向了“平民教育”，在享受了教育改革的诸多好处的同时，也给大学英语教学带了许多前所未有的难题和挑战。扩招意味着生源质量参差不齐，英语水平和基础不同，部分学生甚至对英语学习毫无兴趣。这些新情况、新问题给大学常规英语教学造成了教学内容难确定，教学过程难实施，教学效果难监控的局面。分模块教学不仅解决了以上这些问题，而且有利于有效地实施因材施教，发挥学生的积极性和主动性；有利于培养学生的学习兴趣，使个性和潜能得到极致的释放；有利于优化师生关系，促进“教学相长”。
　　二、实施分模块教学的心理学理论依据
　　现代心理学研究结果为分模块教学提供了理论依据。美国教育心理学家布卢姆（Bloom）认为：每个人都有着巨大的潜能。但由于受社会、家庭、教学氛围、个性、自控力等诸多因素的影响，这种潜能的开发还不到位。他提出了掌握性学习理论，认为只要“提供足够的时间和适当的帮助，学生能够学习一门学科”，我们所面对的多层次的学生实际是他们潜能开发程度暂时不同，而实施分级教学确保我们采用多样化、个性化的教学手段，最大限度地挖掘学生的潜能，实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。
　　三、大学英语分模块教学的实施步骤
　　1.分班和教师配备。
　　根据入学英语测试成绩进行分班，测试分为笔试和口试两部分。以我院为例，笔试试题以全国高等学校英语应用能力考试A级试题为主，难易适中；而口试则主要侧重学生的输出能力和灵活使用英语的综合能力，问题的设置主要围绕学校生活、学习目标、人生理想、价值观等方面，充分体现英语学习的实用性。根据测试结果，按照笔试和口试成绩的综合成绩，分为A、B、C不同模块，同时在模块内部再根据分数的高低分为1、2、3、4不同教学单位。A模块适宜英语基础非常好的学生；B模块适宜英语基础较好的学生；而C模块则适宜英语基础较薄弱的学生。除教学计划、教学进度和教材不同之外，让所有学生在其他方面都享有相同的优质教学资源。同时，要根据分级情况合理配备各科教师。各模块、各班级不仅要配备责任心强、教学经验丰富的中方英语教师教授读、学课程，而且要合理安排外教来承担听、说课程。尤其是C模块这样的基础较差的班级，更要侧重安排有责任心、有耐心、有爱心的老师来负责教学。分级教学不是对成绩较差学生的歧视，相反，是对他们的极大帮助。所以分级教学应该面向全体学生，也要关注个体，为好学生创造更好的英语学习条件，为基础薄弱的学生补缺补差，使之掌握英语的基本知识和使用英语的基本技能，为将来的职业生涯扫除尽可能多的障碍。
　　2.制订适当的教学计划、教学方案，配备适宜的教材。
　　由于各模块及模块内部学生的英语基础存在差异，同时各模块使用的教材也各不相同，老师的教学目标和学生的学习目标也因模块不同而不同。因此在尊重学生个体差异和学习要求的前提下，在教材配备方面要体现难易适中的原则。我院根据学生实际情况，教材配备如下：A模块使用高等教育出版社出版的《大学体验英语》综合教程和听力教程作为读写课和听力课的主要教程；B模块则选择南京师范大学出版的《英语》Integrative　English这套教材；而C模块主要是为了给学生夯实基础、培养兴趣，所以我们选用的是《新概念英语2》这套经典教材。在制订教学计划和教学方案等方面也按照相应的教学大纲要求，根据学生的实际情况，合理安排课时，教学进度，教学内容等。在实际教学中，A模块的班级可以缩短教学时数，补充课外教学内容，增加输出能力的训练；B主要是熟练并巩固已学知识，适当补充课外知识，根据学生实际适当增加听和说的输出训练；而像C模块这样的班级则延长教学时数，降低教学难度，并适当补充初、高中的词汇、语法、句法等基础知识。这样既符合教学实际，又符合学生的认知规律，真正体现因材施教的原则。
　　3.备课和授课。
　　分模块教学的另一个优点就是可以根据同等水平的学生设计教学内容，选择恰当的教学方法。我院主要实行集体备课制度，即担任相同模块教学任务的老师集体讨论教学的重难点，对教学方法进行集体论证和交流，PPT课件制作及考试形式和考试内容进行研讨。而授课方面，则可以在精心备课的基础上，根据班级学生的个性特点采用适合本班实际情况的教学方法，开展适当的课堂活动等。如A模块采用比较开放式的教学方式，适当增加学生参与讨论、答辩、论述、演讲的活动，课堂既生动活泼，又教学相长；B模块则在保证教学任务顺利完成的前提下，组织学生对教学内容进行总结、评论，也可以选择固定的话题组织学生进行定向讨论；而C模块的主要教学形式主要还是“以老师为中心”的传统教学形式，加强学生知识输入量，当然课内的师生互动仍然不可或缺。
　　4.评估（作业和考试）。
　　因学生个体差异，学习目标、教学目标、教材、教学内容、教学进度等各项指标都不相同，评估的项目也不相同。作业形式不同，考试的内容也不可能相同。我院评估老师教学和学生学习效果的方式主要有：（1）作业：各班级每节课布置两次作业，一次课内作业（口头作业：如回答问题，参加讨论，发表演说等；或笔头作业：如听写单词、默写课文、造句等）；（2）考试：除每学期的期中考试和期末考试之外，我院学生还参加高等学校英语应用能力考试和大学英语四六级考试，这些考试成绩都可以作为评估的手段和工具。 　　5.调整。
　　根据以上考试成绩和学生学习目标的变化，在每学期期末之后都会做一些微调，每学年结束后，做一次大的调整。学习成绩进步的学生可以升班，而成绩退步的学生则降班，不存在永远的“优等生”和“差生”。同时我院还开设雅思培训班，根据学生的实际学习需求和学习目标，在学生申请的前提下，对该类学生英语听、说、读、写能力进行考核和评估后，为他们开设雅思教学和考试辅导。这种淘汰和晋升的制度让学生有危机感和进取意识，既能调动和增强学生的学习积极性和竞争能力，又给了所有学生平等求学、公平竞争的机会。
　　四、实施大学英语分模块教学的现实意义
　　1.分模块教学，有利于因材施教。
　　因材施教是指教师从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育的原则。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是教学步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异，张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
　　2.分模块教学，有利于促进学生的个性发展。
　　分模块教学为不同水平的学生制定相应的教学目标与内容，选取不同的教材和教学手段，充分强调个性化教学与自主学习能力，学生能随时了解学习状况，选择适合自己的学习内容，从而达到最佳学习效果，取得个人真正意义上的进步。分模块教学以学生为中心，对不同层级的学生因材施教，为学生提供了自主学习和个性化发展的良好平台。分模块教学采取了优胜劣汰的竞争机制，充分调动了学生的学习主动性和积极性，激发了学生学习兴趣，从而营造了良好的英语学习氛围，使学生在适合个体发展的环境中学习。
　　3.分模块教学，有利于优化教学资源和提高教师教学积极性。
　　在新型的分模块教学模式下，学校可根据不同层次的教学目标，合理配备师资，为每位教师提供充分发挥的空间，与此同时，学生也能享受到平等优质的教学资源。分模块教学在调动教师教学积极性的同时，使教师教学备课更有针对性，对不同层次的学生情况了如指掌，从全局出发组织教学，因材施教，教学效率有效提高，从而达到事半功倍的效果。同时，分模块教学有利于教师关注本层次中的每一位学生，有利于形成良好的师生感情。
　　五、结语
　　大学英语教学与学生综合素质培养关系重大，本着因材施教的教育原则，分模块教学在很大程度上改善了传统教学模式带来的诸多问题，给学生更多的自由发挥主观能动性，有效调动了学生学习的积极性和学习兴趣。分模块教学是适应英语教学改革的重要教学模式。分模块教学在发挥其作用的同时，广大教师也不应忽视它的不足之处。我们应该在实践教学过程中不断探索发现，改革完善，最大限度地发挥分模块教学的作用，最终达到大学英语教学的目标，培养出全面发展的优质人才。