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【摘要】学生课前自主预习习惯是良好学习习惯的重要组成部分。小学高年级学生的语文知识已有一定积淀，教给学生正确的预习方法、帮助学生养成课前预习习惯，使学生乐于学习，善于学习，能够提高课堂教学效率，为学生的终身学习打下基础。
【关键词】小学语文 预习 习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0057-01
小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯”。学生良好的学习习惯不仅能提高课堂效率，而且也能为学生今后的进一步学习打下良好的基础。学生课前自主预习习惯就是良好学习习惯的重要组成部分。学生只有踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习并达到一定的效果。高年级的学生已经掌握了大量的汉字，有了一定的识字量和理解能力，也学会使用了工具书。预习已经能达到一定的效果了。下面结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈如何培养高年级学生良好的课前预习习惯。
一、转变观念，提高认识，增强兴趣
教师们历来比较重视课堂教学环节，而对预习这个环节重视不够，平时布置预习任务流于形式，过于笼统，或只限于一些简单的抄写作业，或只在乎学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。因此，教师要在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，培养和保护学生预习的兴趣。
二、教给正确方法、养成良好习惯
1.初读课文，自学生字词。
读准字音，读通句子，把课文读流利，了解课文大意。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂难理解的字词。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
2.搜集资料，了解时代背景。
有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。新课标要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，这就需要让学生查阅相关资料，对作者的生平以及代表作品有个了解。这样可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。同时作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：《负荆请罪》《将相和》等经典故事，只有搜集并查阅相关资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。
3.再读课文，理清脉络。
小学高年级学生的语文知识已有一定积淀，学生在前面阅读课文的基础上再细读课文，让学生在预习后能理清作者的写作思路，了解文章的主要内容。可重点抓住文章开头、结尾、重点段落、重点语句，从中有所发现。可以从这几个方面思考：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种：（1）摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总—分—总”、“总—分”、“分—总”的方式，就可以采用这种概括方式。（2）取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。（3）综合法。就是围绕文章的中心进行概括。
4.细读课文，解疑质疑。
课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
三、注意预习作业设计的科学与合理性
预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，对不同层次的学生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项预习要求，那学习成绩好一点儿的学生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。预习要求也不能过多，不要过多过细的预习要求不断会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，给学生增加沉重的学习负担。在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。如：《碧螺春》的预习作业可以这样设计：（1）把课文读熟读正确，标好小节。（2）画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。（3）思考课后习题：课文是从哪几方面介绍碧螺春的？文中还有哪些在不理解的地方，做上记号。（4）文中哪些地方最让你心动，简要点评。
四、注重预习效果的检查与评比
小学生的自觉性、自控能力还很差，如果教师的检查跟不上，学生又会流于形式，随便应付。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字。口头预习作业，检查的形式可以是教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。教师要引起足够的重视并持之以恒，根据教材内容，对学生进行有效的预习方法的指导，坚持不懈的训练，从而提高教与学的效率。
【关键词】小学语文 预习 习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0057-01
小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯”。学生良好的学习习惯不仅能提高课堂效率，而且也能为学生今后的进一步学习打下良好的基础。学生课前自主预习习惯就是良好学习习惯的重要组成部分。学生只有踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习并达到一定的效果。高年级的学生已经掌握了大量的汉字，有了一定的识字量和理解能力，也学会使用了工具书。预习已经能达到一定的效果了。下面结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈如何培养高年级学生良好的课前预习习惯。
一、转变观念，提高认识，增强兴趣
教师们历来比较重视课堂教学环节，而对预习这个环节重视不够，平时布置预习任务流于形式，过于笼统，或只限于一些简单的抄写作业，或只在乎学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。因此，教师要在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，培养和保护学生预习的兴趣。
二、教给正确方法、养成良好习惯
1.初读课文，自学生字词。
读准字音，读通句子，把课文读流利，了解课文大意。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂难理解的字词。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
2.搜集资料，了解时代背景。
有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。新课标要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，这就需要让学生查阅相关资料，对作者的生平以及代表作品有个了解。这样可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。同时作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：《负荆请罪》《将相和》等经典故事，只有搜集并查阅相关资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。
3.再读课文，理清脉络。
小学高年级学生的语文知识已有一定积淀，学生在前面阅读课文的基础上再细读课文，让学生在预习后能理清作者的写作思路，了解文章的主要内容。可重点抓住文章开头、结尾、重点段落、重点语句，从中有所发现。可以从这几个方面思考：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种：（1）摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总—分—总”、“总—分”、“分—总”的方式，就可以采用这种概括方式。（2）取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。（3）综合法。就是围绕文章的中心进行概括。
4.细读课文，解疑质疑。
课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
三、注意预习作业设计的科学与合理性
预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，对不同层次的学生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项预习要求，那学习成绩好一点儿的学生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。预习要求也不能过多，不要过多过细的预习要求不断会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，给学生增加沉重的学习负担。在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。如：《碧螺春》的预习作业可以这样设计：（1）把课文读熟读正确，标好小节。（2）画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。（3）思考课后习题：课文是从哪几方面介绍碧螺春的？文中还有哪些在不理解的地方，做上记号。（4）文中哪些地方最让你心动，简要点评。
四、注重预习效果的检查与评比
小学生的自觉性、自控能力还很差，如果教师的检查跟不上，学生又会流于形式，随便应付。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字。口头预习作业，检查的形式可以是教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。教师要引起足够的重视并持之以恒，根据教材内容，对学生进行有效的预习方法的指导，坚持不懈的训练，从而提高教与学的效率。