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从2009年秋季开始，我校在高一、高二年级全面推行学案制教学改革，经过两年多的探索和实践，学案制课改已经由规范化走向了精细化的轨道，并取得了阶段性的成果。本人在参与学校课改的实践过程中，对“如何提高学案制课堂教学的有效性”进行了校本课题研究，以下主要谈谈自己在研究中的一些体会和教学反思，如期对促进我校学案制课改的深入发展产生一定的现实意义。
一、学案制课改，决胜在课堂
任何一场教育改革的成效，都将最终体现在课堂和教学上。因为，课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的主战场。我国基础教育改革十年来，好做的事情都被做了，留下来最难做的就是课堂教学改革。
新课程改革的实施，主要是改变传统的课堂教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我校推行学案制课堂教学改革，秉承新课改的理念，以提高课堂教学的有效性，促进学生发展为出发点，以实现有效课堂教学为根本目的。学案制教学关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
二、打造自己的有效课堂
学案制课改，为我们提供了打造自己有效课堂的平台。
在学案制教学环境下，教师根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学教材先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后，在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；接着，当堂进行达标测试，及时反馈，解决学生遇到的问题，完成第三次教学。
学案教学，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强，具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点，从而大大提高了课堂教学的针对性和有效性。
三、如何打造学案制有效课堂
（一）编写学案的准备工作
1． 备课标。编写学案前要认真研究课程标准和考试大纲，并依据课标和考纲的要求，提出明确的学习目标。
2． 备教材。比如，我在编写高中历史学案时，要对岳麓版和人教版两套不同的教材反复比较，有选择地确定教学内容和适合于学生的教学方法。教学内容70％左右紧扣正在使用的岳麓版教材，30％左右纵横渗透，整体综合，并作相关发挥。全面掌握教材的整体结构，按照“整体——部分——整体”的策略构思学案。
3． 备学情。教师要深入了解自己所教学生的现状与需求，广泛搜集各学习小组的反馈意见，合理取舍学案的内容。
4． 备教法。教师要给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，把学案设计成学习活动的“指南”和整合教材、教辅以及网上学习资料的平台。
5． 备练习。学案要给学生提供检测学习效果的适当材料，要求教师先下题海，收集相关的资料、信息，尝试、筛选、改编练习题，教师先把苦尝遍，是为了让学生不下题海，少吃苦。
（二）学案制有效课堂教学设计
1． 教学目标有效
强烈的目标意识是有效教学的基础。学案教学的目标必须以课程标准为依据，要高度重视知识目标的设计与落实，力图体现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，充分考虑学生的知识基础与认知水平，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要，注重知识目标的建构。
2． 教学内容有效
教学内容的选择要有利于学生的发展，与教学目标相匹配。学案不能替代教材，也不能等同于练习，注意学案与一般教案和讲义的区别，不能把学案编写成类似教辅用书的模式，应注意帮助学生梳理知识结构体系；学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上，以给学生较多的观察、阅读、思考与交流的时间和空间，具有可读性和有效性，体现教师的教学意图和教学智慧。
3． 教学过程有效
教学过程的本质是师生的交流和沟通。学案制课堂教学过程中，要贯彻“五让”的教学思想，即能让学生“想、说、做、悟、归纳”的尽量让学生去“想、说、做、悟、归纳”。为了充分体现学案制有效课堂教学的针对性和有效性，教师在课堂教学中要努力做到：（1）全面关注学生的思维活动。学案教学要更加注重教学过程的探究性和教学中的师生交往和对话，更加关注学生自发地发现可探究的问题，并予以积极的回应，鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，努力培养学生的创新思维能力。（2）积极关注学生的学习兴趣。当学生有兴趣的时候，他们学得最好。例如，为了使每一个学生对学习历史有兴趣，我首先是让课本上的知识“活”起来，也就是要针对教材和学生的生理和心理特征，作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次是在优化教法上，进行精心的教学设计，克服组织形式上的模式化，并结合自己的教学实际进行突破和创新，以实现教学“模式化”向“个性化教学”转变，从而使每个学生向着“个性化”的方向发展，提高课堂教学的有效性。（3）密切关注学生的行为表现。学案制有效课堂，尤为重视师生、生生间的有效互动，积极拓宽学生的活动空间，丰富课堂教学的组织形式。开展师生合作学习，做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，重视学生的亲身体验与探究。
（三）学案制有效课堂的创新特色
学案教学的创新之处主要体现在：培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，接受个性化的教学，促使每个学生都能学有所成。
四、有效课堂教学的反思
我在努力打造自己的有效课堂的同时，也在不断地进行教学反思：什么样的教学才是有效的？如何提高课堂教学的有效性？大家公认的有效课堂具有哪些特征？ 反思1：怎样处理“知识与负担”的关系
知识，是否越多越好？知识的多少应以“需要”为指向，同样的知识对不同人的价值不一样，学生负担过重的原因是“过剩的学习”。当学习与学生兴趣一致时，学习就是享受，反之则是负担。过度的压力会把天才变为白痴，适当的激励会使白痴变为天才。
我们需要反思：是寻找适合我们教育的学生，还是创造适合我们学生的教育？素质教育，就是差异教育！学生是发展中的人，是在差异中发展的人！我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。
反思2：正确理解“知识与能力”的关系
教学有效的重要标志是能力的增长，而不仅仅是知识的增长。我们的教学不只是传授知识，要明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标。知识不等于能力，在教学中是通过知识这个载体来培养学生的能力。我们的教学需要这样的反思：学生的学习，是否就是为了考试？学生出了校门，我们给他们留下了什么？
反思3：正确处理“动手与动脑”的关系
教学有效不是靠老师勤恳、多讲能够实现的。老师讲得多不等于学生听得懂，上课听得懂不等于自己真的会，学生会模仿不等于真的有能力。知识的获得，依赖感悟；没有感悟的知识，充其量只是“资料”；学生只有学会自我感悟，才能真正将知识转化为能力、智慧！
反思4：如何将“训练与兴趣”有机地结合起来
教学有效不是靠学生勤奋、多练就能够实现的，没有了学习兴趣，学习是难以为继的。
投入大量的时间对学生进行训练或频繁的考试，是可以把学生“读写算”的技能练得扎实、娴熟，但是培养出来的人才是不能适应今天这个时代要求的。以“学会”为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；以“会学”为手段的教学则培养的是未知世界的探索者。
反思5：正确理解“学习与效率”的关系
学习，是否就只讲产出，不讲投入？教学有效不仅要追求效益的高低，还要看时间投入的多与少；学习,要重成绩，但更要重效率！俗话说:“勤能补拙!”谁“勤”谁“拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！
反思6：正确处理“分数与素质”的关系
我们强调要提高教学质量，是否就是指高分？有人说：没有分数，今天过不了关；但是只有分数，明天就更难过关了。分数固然重要，但潜能、发展更重要！
如果我们的教育，连学生的健康、生命都不关注了，我们的教育还是“完善”的教育吗？教育的真谛是使人之为人，而不是有知无识的“两脚书橱”。教学有效不仅以分数为标志，更要以综合素质为目标！
一、学案制课改，决胜在课堂
任何一场教育改革的成效，都将最终体现在课堂和教学上。因为，课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的主战场。我国基础教育改革十年来，好做的事情都被做了，留下来最难做的就是课堂教学改革。
新课程改革的实施，主要是改变传统的课堂教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我校推行学案制课堂教学改革，秉承新课改的理念，以提高课堂教学的有效性，促进学生发展为出发点，以实现有效课堂教学为根本目的。学案制教学关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
二、打造自己的有效课堂
学案制课改，为我们提供了打造自己有效课堂的平台。
在学案制教学环境下，教师根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学教材先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后，在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；接着，当堂进行达标测试，及时反馈，解决学生遇到的问题，完成第三次教学。
学案教学，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强，具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点，从而大大提高了课堂教学的针对性和有效性。
三、如何打造学案制有效课堂
（一）编写学案的准备工作
1． 备课标。编写学案前要认真研究课程标准和考试大纲，并依据课标和考纲的要求，提出明确的学习目标。
2． 备教材。比如，我在编写高中历史学案时，要对岳麓版和人教版两套不同的教材反复比较，有选择地确定教学内容和适合于学生的教学方法。教学内容70％左右紧扣正在使用的岳麓版教材，30％左右纵横渗透，整体综合，并作相关发挥。全面掌握教材的整体结构，按照“整体——部分——整体”的策略构思学案。
3． 备学情。教师要深入了解自己所教学生的现状与需求，广泛搜集各学习小组的反馈意见，合理取舍学案的内容。
4． 备教法。教师要给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，把学案设计成学习活动的“指南”和整合教材、教辅以及网上学习资料的平台。
5． 备练习。学案要给学生提供检测学习效果的适当材料，要求教师先下题海，收集相关的资料、信息，尝试、筛选、改编练习题，教师先把苦尝遍，是为了让学生不下题海，少吃苦。
（二）学案制有效课堂教学设计
1． 教学目标有效
强烈的目标意识是有效教学的基础。学案教学的目标必须以课程标准为依据，要高度重视知识目标的设计与落实，力图体现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，充分考虑学生的知识基础与认知水平，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要，注重知识目标的建构。
2． 教学内容有效
教学内容的选择要有利于学生的发展，与教学目标相匹配。学案不能替代教材，也不能等同于练习，注意学案与一般教案和讲义的区别，不能把学案编写成类似教辅用书的模式，应注意帮助学生梳理知识结构体系；学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上，以给学生较多的观察、阅读、思考与交流的时间和空间，具有可读性和有效性，体现教师的教学意图和教学智慧。
3． 教学过程有效
教学过程的本质是师生的交流和沟通。学案制课堂教学过程中，要贯彻“五让”的教学思想，即能让学生“想、说、做、悟、归纳”的尽量让学生去“想、说、做、悟、归纳”。为了充分体现学案制有效课堂教学的针对性和有效性，教师在课堂教学中要努力做到：（1）全面关注学生的思维活动。学案教学要更加注重教学过程的探究性和教学中的师生交往和对话，更加关注学生自发地发现可探究的问题，并予以积极的回应，鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，努力培养学生的创新思维能力。（2）积极关注学生的学习兴趣。当学生有兴趣的时候，他们学得最好。例如，为了使每一个学生对学习历史有兴趣，我首先是让课本上的知识“活”起来，也就是要针对教材和学生的生理和心理特征，作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次是在优化教法上，进行精心的教学设计，克服组织形式上的模式化，并结合自己的教学实际进行突破和创新，以实现教学“模式化”向“个性化教学”转变，从而使每个学生向着“个性化”的方向发展，提高课堂教学的有效性。（3）密切关注学生的行为表现。学案制有效课堂，尤为重视师生、生生间的有效互动，积极拓宽学生的活动空间，丰富课堂教学的组织形式。开展师生合作学习，做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，重视学生的亲身体验与探究。
（三）学案制有效课堂的创新特色
学案教学的创新之处主要体现在：培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，接受个性化的教学，促使每个学生都能学有所成。
四、有效课堂教学的反思
我在努力打造自己的有效课堂的同时，也在不断地进行教学反思：什么样的教学才是有效的？如何提高课堂教学的有效性？大家公认的有效课堂具有哪些特征？ 反思1：怎样处理“知识与负担”的关系
知识，是否越多越好？知识的多少应以“需要”为指向，同样的知识对不同人的价值不一样，学生负担过重的原因是“过剩的学习”。当学习与学生兴趣一致时，学习就是享受，反之则是负担。过度的压力会把天才变为白痴，适当的激励会使白痴变为天才。
我们需要反思：是寻找适合我们教育的学生，还是创造适合我们学生的教育？素质教育，就是差异教育！学生是发展中的人，是在差异中发展的人！我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。
反思2：正确理解“知识与能力”的关系
教学有效的重要标志是能力的增长，而不仅仅是知识的增长。我们的教学不只是传授知识，要明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标。知识不等于能力，在教学中是通过知识这个载体来培养学生的能力。我们的教学需要这样的反思：学生的学习，是否就是为了考试？学生出了校门，我们给他们留下了什么？
反思3：正确处理“动手与动脑”的关系
教学有效不是靠老师勤恳、多讲能够实现的。老师讲得多不等于学生听得懂，上课听得懂不等于自己真的会，学生会模仿不等于真的有能力。知识的获得，依赖感悟；没有感悟的知识，充其量只是“资料”；学生只有学会自我感悟，才能真正将知识转化为能力、智慧！
反思4：如何将“训练与兴趣”有机地结合起来
教学有效不是靠学生勤奋、多练就能够实现的，没有了学习兴趣，学习是难以为继的。
投入大量的时间对学生进行训练或频繁的考试，是可以把学生“读写算”的技能练得扎实、娴熟，但是培养出来的人才是不能适应今天这个时代要求的。以“学会”为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；以“会学”为手段的教学则培养的是未知世界的探索者。
反思5：正确理解“学习与效率”的关系
学习，是否就只讲产出，不讲投入？教学有效不仅要追求效益的高低，还要看时间投入的多与少；学习,要重成绩，但更要重效率！俗话说:“勤能补拙!”谁“勤”谁“拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！
反思6：正确处理“分数与素质”的关系
我们强调要提高教学质量，是否就是指高分？有人说：没有分数，今天过不了关；但是只有分数，明天就更难过关了。分数固然重要，但潜能、发展更重要！
如果我们的教育，连学生的健康、生命都不关注了，我们的教育还是“完善”的教育吗？教育的真谛是使人之为人，而不是有知无识的“两脚书橱”。教学有效不仅以分数为标志，更要以综合素质为目标！