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阅读教学与作文教学是什关系？它是学生在学习过程中的吸收内化和宣泄表达的关系吗？这是当前语文教学读与写割裂的现象。其实，阅读教学中隐含着作文的基本训练，学生的作文学习从文本阅读活动中已经开始了。作文教学从阅读起步，本身就是一种自然的学习状态。
一、观察积累
让学生多了解社会，多接触大自然，教师可以组织学生参观、游览，开阔学生眼界，使书本知识与社会实践相结合，只有这样，学生的阅读能力才会提高。引导学生读书。无论是文学读物，还是科普读物，无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。
阅读教学中缺的不是理解与感悟，恰恰是学生的语言积累，仅仅让学生背诵课后习题中规定的段落是远远不够的。小学阶段是人一生中记忆的黄金时期。教材选了大量文质兼美的文章，其中有不少典范性的语段，在阅读教学中应及时地引导学生听记、默写，并通过诵读、体悟，留存在个人的语言仓库里，这对学生一生的发展都具有重要的意义。
二、片段练习
一个小学高学段学生头脑中积累的词语应该是相当丰富的，但在写作中却发现，学生的词语相当少。学生经常会进行词语抄写、默写，写作时怎么就不会运用了？这是因为平时积累的都是一些不会运用的消极词汇，所以，用词写话，及时引导学生运用词语，丰富表达方式，是阅读教学必须做到的。《黄山奇松》课后，用“饱经沧桑”写话，学生差不多都会说，农民伯伯饱经沧桑。像“饱经沧桑的中华民族经过一百多年的艰苦卓绝的斗争，终于浴火重生，并将将永远骄傲地屹立于世界东方”，“饱经沧桑的长城见证了中国的苦难与奋争，也见证了中国的小康与强盛”这样的句子，连教师本人一时都造不出来。
用词写话要稳扎稳打，帮助学生打开思路，引导学生关注生活，多读书。
三、锤炼词句
古人讲究炼字对句，语文教学严谨有序，作文讲究遵循章法，讲究精准运用词汇。
在教学生学习《桂花雨》时，学生知道了桂花开得最好时，用“茂盛”“香闻十里”，很多邻居都“浸”在桂花香里，学生读罢《桂花雨》，接着便是写话练习，师：文中母亲说“桂花还是故乡的香”写几个相似的句子，学生1：月亮还是故乡的圆.学生2：花草还是故乡的美。学生3：鱼还是故乡的肥。学生4：牛还是故乡的壮。《雾凇》第二自然段，用八句话描述雾凇形成过程，用了不少表示时间变化的词：渐渐地、慢慢地、一层又一层、最初、逐渐、最后。这些词语把雾凇形成過程“拉长”、“放缓”、“变慢”，学生细细品味，牢牢记住，并学会用用于自己的作文。
锤炼词句，要选择自然的方式，这样更利于学生接受。在学习《和时间赛跑》时，教师出示“忧伤、哀痛、着急、悲伤、高兴、快乐”这几个词。找一学生读，接着教师问，这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？学生回答：有时候，我考试考不好就会忧伤。教师：让时间把忧伤和哀痛带走吧。再读读第二组——着急、悲伤。师问：什么时候最着急？生：我迟到的时候最着急。师：是啊，如果你能起早点——生：就不着急了。师：好，再读读下一组（高兴、快乐）师：从你的表情上看，确实是高兴的、快乐的。你希望每天的心情？生回答：高兴、快乐！生：是啊，我们最希望自己的心情是？生齐读：高兴、快乐。师生在自然的对话中，自然的学习描写心情的诸多词语。所以，锤炼词句，也要讲究方式方法。课堂上每个环节，都要注意。
四、迁移运用
在语文课堂上，要善于从课文中选取典范的、学生能接受的内容，提炼其言语运用规则，创设学生能轻松适应的生活情境，引导学生借鉴，从而实现迁移运用。如《石头书》一文，浅显易懂，不少教师认为没什么值得教的，忽视了迁移运用的训练过程。某教师鼓励学生借用课文中内容，说一说，为什么那样一块普通的石头的石头就是一册书。
教师示范：石头就是书，你们看，这石头一层一层的，不就像一层厚厚的书吗？
学生1：石头就是书，你们看，这是石头上留下的雨痕、波痕，还有哪些小不点矿物，就是石头书上的字啊！
学生2：石头就是书，你们看，这是石头上有树叶、贝壳、小鱼等化石，就是石头书上的画啊！
学生3：石头就是书，你们看，这是头上的字和画，告诉我们这里地壳的变化，还告诉我们那里埋着煤炭、那里埋着矿藏，这就是石头书上的知识和学问啊！
然后，教师设计了生活化的运用情境，“石头书这篇课文有意思吧？今天回到家愿意讲给你爸爸妈妈听吗？现在，我们两个来演一演你回家后的你回家后的情景？”（教师演爸爸，学生演孩子）
爸爸：小明，今天语文课学了哪篇课文？
孩子：爸爸，我们学了《石头书》，可有意思啦！
爸爸：喔，石头就是石头，还会是一本书？
孩子：真的！你看，石头一层一层的，就像一册厚厚的书;石头上留下的雨痕、波痕，还有那些小不点矿物，就是石头书上的字;石头上有树叶、贝壳、小鱼等化石，就是石头书上的画;这石头书上的字和画，告诉我们地壳变化，还告诉我们那里埋着煤炭、哪里埋着矿藏，这就是石头书上的知识和学问啊！
爸爸：一块普通的石头还有这么大的学问啊！你说，谁会从石头上研究出这么多的学问啊？
孩子：勘探队员啊！他们就有这样的本事！
爸爸：孩子，我们的祖国地大物博，地下埋藏着无数的宝藏。希望你能早日读懂这些石头书中的学问啊！
学生就在这样的模仿演练中，丰富了言语感性经验，接着学生就可以把这些对话写出来，作文水平自然就有了提高。
当然，阅读教学中的作文训练方式不止这些，延展思路补空白、结构仿造练表达等都是行之有效的。
（黑龙江省青冈县建设乡中心小学）
一、观察积累
让学生多了解社会，多接触大自然，教师可以组织学生参观、游览，开阔学生眼界，使书本知识与社会实践相结合，只有这样，学生的阅读能力才会提高。引导学生读书。无论是文学读物，还是科普读物，无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。
阅读教学中缺的不是理解与感悟，恰恰是学生的语言积累，仅仅让学生背诵课后习题中规定的段落是远远不够的。小学阶段是人一生中记忆的黄金时期。教材选了大量文质兼美的文章，其中有不少典范性的语段，在阅读教学中应及时地引导学生听记、默写，并通过诵读、体悟，留存在个人的语言仓库里，这对学生一生的发展都具有重要的意义。
二、片段练习
一个小学高学段学生头脑中积累的词语应该是相当丰富的，但在写作中却发现，学生的词语相当少。学生经常会进行词语抄写、默写，写作时怎么就不会运用了？这是因为平时积累的都是一些不会运用的消极词汇，所以，用词写话，及时引导学生运用词语，丰富表达方式，是阅读教学必须做到的。《黄山奇松》课后，用“饱经沧桑”写话，学生差不多都会说，农民伯伯饱经沧桑。像“饱经沧桑的中华民族经过一百多年的艰苦卓绝的斗争，终于浴火重生，并将将永远骄傲地屹立于世界东方”，“饱经沧桑的长城见证了中国的苦难与奋争，也见证了中国的小康与强盛”这样的句子，连教师本人一时都造不出来。
用词写话要稳扎稳打，帮助学生打开思路，引导学生关注生活，多读书。
三、锤炼词句
古人讲究炼字对句，语文教学严谨有序，作文讲究遵循章法，讲究精准运用词汇。
在教学生学习《桂花雨》时，学生知道了桂花开得最好时，用“茂盛”“香闻十里”，很多邻居都“浸”在桂花香里，学生读罢《桂花雨》，接着便是写话练习，师：文中母亲说“桂花还是故乡的香”写几个相似的句子，学生1：月亮还是故乡的圆.学生2：花草还是故乡的美。学生3：鱼还是故乡的肥。学生4：牛还是故乡的壮。《雾凇》第二自然段，用八句话描述雾凇形成过程，用了不少表示时间变化的词：渐渐地、慢慢地、一层又一层、最初、逐渐、最后。这些词语把雾凇形成過程“拉长”、“放缓”、“变慢”，学生细细品味，牢牢记住，并学会用用于自己的作文。
锤炼词句，要选择自然的方式，这样更利于学生接受。在学习《和时间赛跑》时，教师出示“忧伤、哀痛、着急、悲伤、高兴、快乐”这几个词。找一学生读，接着教师问，这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？学生回答：有时候，我考试考不好就会忧伤。教师：让时间把忧伤和哀痛带走吧。再读读第二组——着急、悲伤。师问：什么时候最着急？生：我迟到的时候最着急。师：是啊，如果你能起早点——生：就不着急了。师：好，再读读下一组（高兴、快乐）师：从你的表情上看，确实是高兴的、快乐的。你希望每天的心情？生回答：高兴、快乐！生：是啊，我们最希望自己的心情是？生齐读：高兴、快乐。师生在自然的对话中，自然的学习描写心情的诸多词语。所以，锤炼词句，也要讲究方式方法。课堂上每个环节，都要注意。
四、迁移运用
在语文课堂上，要善于从课文中选取典范的、学生能接受的内容，提炼其言语运用规则，创设学生能轻松适应的生活情境，引导学生借鉴，从而实现迁移运用。如《石头书》一文，浅显易懂，不少教师认为没什么值得教的，忽视了迁移运用的训练过程。某教师鼓励学生借用课文中内容，说一说，为什么那样一块普通的石头的石头就是一册书。
教师示范：石头就是书，你们看，这石头一层一层的，不就像一层厚厚的书吗？
学生1：石头就是书，你们看，这是石头上留下的雨痕、波痕，还有哪些小不点矿物，就是石头书上的字啊！
学生2：石头就是书，你们看，这是石头上有树叶、贝壳、小鱼等化石，就是石头书上的画啊！
学生3：石头就是书，你们看，这是头上的字和画，告诉我们这里地壳的变化，还告诉我们那里埋着煤炭、那里埋着矿藏，这就是石头书上的知识和学问啊！
然后，教师设计了生活化的运用情境，“石头书这篇课文有意思吧？今天回到家愿意讲给你爸爸妈妈听吗？现在，我们两个来演一演你回家后的你回家后的情景？”（教师演爸爸，学生演孩子）
爸爸：小明，今天语文课学了哪篇课文？
孩子：爸爸，我们学了《石头书》，可有意思啦！
爸爸：喔，石头就是石头，还会是一本书？
孩子：真的！你看，石头一层一层的，就像一册厚厚的书;石头上留下的雨痕、波痕，还有那些小不点矿物，就是石头书上的字;石头上有树叶、贝壳、小鱼等化石，就是石头书上的画;这石头书上的字和画，告诉我们地壳变化，还告诉我们那里埋着煤炭、哪里埋着矿藏，这就是石头书上的知识和学问啊！
爸爸：一块普通的石头还有这么大的学问啊！你说，谁会从石头上研究出这么多的学问啊？
孩子：勘探队员啊！他们就有这样的本事！
爸爸：孩子，我们的祖国地大物博，地下埋藏着无数的宝藏。希望你能早日读懂这些石头书中的学问啊！
学生就在这样的模仿演练中，丰富了言语感性经验，接着学生就可以把这些对话写出来，作文水平自然就有了提高。
当然，阅读教学中的作文训练方式不止这些，延展思路补空白、结构仿造练表达等都是行之有效的。
（黑龙江省青冈县建设乡中心小学）