论文部分内容阅读
摘要:本文具体分析了运用赏识教育的基础与方法,并就教师在进行赏识过程中应该注意的两个问题作了比较详细的探讨。
关键词:中职;赏识教育
赏识教育是美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学在读硕士和博士周婷婷的父亲周弘通过对自己女儿教育过程的探索和实践创立的,现在被公认为世界最著名的教育方法之一。人本主义心理学家马斯洛认为,当一个人最基本的生理需要和安全需要获得满足后,高一层次的需求就是对爱和尊重的需要,都希望得到他人的肯定与欣赏,得到社会肯定的评价。赏识教育是符合学生真实心理需要的,有利于促进孩子身心健康成长。面对底子差,学习兴趣和信心都严重欠缺的中职生,推广赏识教育将有助于改善中职学生的自卑心理,提高他们学习的积极性。
一、赏识教育的基础
1.信任。
中职生几乎是被中考淘汰、被定性为“差生”的群体,在学校他们往往存在着被认为信任缺失的情况,这种长期以来的不信任关系严重挫伤了他们的自尊心,出现在课堂上怕举手、怕提问、怕犯错、怕挨批评的行为,但内心又极度不服气,进而产生反叛的情绪,扭曲的心态最后会使得学生更加难于管理。信任是一种尊重,更是一种不着痕迹的要求和约束。如果认定某一学生是“破罐子”,那他会以肆无忌惮的“破摔”回敬老师;如果把他看成一个可塑之才,他会尽力维护这种好印象,从而约束自己的不良行为。对学生而言,教师的信任是很宝贵的,是改善一切的始点,这也是赏识教育要求教师做到的一个基本点。
2.激励。
学生的成长发展是一个漫长的过程,需要不断的动力和适时的鞭策,才能健康成长。“激励”就是给学生最好的加油和鼓励,一点点贴心的鼓励可以使学生得到无穷的力量,抓住恰当的时机运用赏识的语言激励“问题学生”所产生的效果会更明显,如“从现在开始,只要肯努力,不怕困难,就一定能成功”,等等。对“问题学生”的激励还应注意灵感度,太弱会唤不醒他,太强则会产生高不可攀的畏惧心理。课堂上可以用“大家同意他的说法吗”这类语言来鼓励学生,同学们的“同意”也是一种宝贵的鼓励暗示。赏识教育使得学生以轻松自然的心态面对学习,在爱的关怀下激发奋斗的欲望。
3.宽容。
古语云:“人非圣贤,孰能无过。”中职生仍处于成长阶段,犯错是在所难免的,改正的过程容易出现半途而废的现象,然而惩罚并不是教育的目的,引导他们走向正轨才是我们所追求的目标,帮助学生认识错误才是赏识教育的基本立足点。因而,教师要改变传统的“缺点不说不得了,优点不说不会少”的观点,引进周弘的“缺点不说逐渐少,优点不说不得了”的新观念,宽容对待学生成长中的错误,保持足够的耐心和宽容,设身处地为学生着想,真诚引导学生认识错误,鼓励学生努力改进。如果对学生的缺点错误动辄上纲上线,无情打击或一味训斥,结果只会适得其反,只让差生导入恶性循环之中,只有让学生“亲其师,信其道”教师才能真正赢得学生的热爱和信任,教育才会收到好的效果。
二、赏识教育的方法
教师开展赏识教育时要讲究科学性、艺术性,它是一种充满智慧的教育,需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。
1.赏识要因人而异。
因年龄、性别、性格和爱好的不同,不同的学生接受的赏识方式也不尽相同。对活泼外向的学生来说,可能适合给予热烈的奖赏之词;自信、内向、含蓄的学生,可能只要一个手势,一个微笑,或者一个鼓励和赞赏的眼神意思就可以传达到位;而内向又自卑的学生,更需要老师的关注与爱护,需要教师及时表扬其优点。另外,教师应该注意到同样的赏识方式长期重复使用是会失去效用的,所以,要求教师要时时增添新意,不断寻找有创造性的赏识方式。心理学家也曾指出,愉悦的心态可以激发人的潜质最大限度的发挥出来,作为教育者更需要善于把握学生的个性特点,积极引导学生奋发向前,肯定他们在学习工作和生活中取得的每一点成绩,帮助他们树立自信的意识。
2.赏识要讲究艺术。
赏识教育不能盲目和随意开展,要做到有依据和具体化,有针对性地对学生的每一点进步赞赏。如 “你很好” “我很喜欢你” “你是个好学生”这类大众化的赏识语句市没有明确的指向,无法让学生明白“自己什么方面做得很好使得同学和老师都很喜欢” 。这类空泛的“规范”话语不仅不能达到预料的效果,反而会让学生认为是教师对自己的迁就或敷衍,甚至会让学生对老师产生信任危机。
另外,赏识方式要尽量要投其所好又不留痕迹。微笑是一种不着痕迹很好的赞扬方式,能给学生带来亲切的信任感。作为教师,千万不要吝啬你的微笑,无论是一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语还是一下轻柔的抚摸都能给学生带来被重视、被赏识的快乐满足感,让学生感到无限的温暖。由于不同的学生对表扬与奖励的反应不同,教师应因人因时因地采取不同的表扬方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生,当众表扬可以帮其恢复声誉;对性格内向、成绩落后的学生,可单独谈心,表扬其遵守纪律的优点,鼓励其大胆发言,积极参与活动,改进方法,提高学习效率。笔者曾在班中开展“我的进步”活动,让学生描述自己在学校生活中取得的点点滴滴的进步,大方面涉及学习技能和生活态度,小方面涉及诸如学会叠被子不能穿拖鞋进教室等生活琐事,这样就可以引导学生从生活中开始关注自己的每一点进步,一点点地提高他们的自信心,同时这也是有利于帮助老师加深对学生的了解,为以后“对症下药”帮助学生改进作铺垫。
3.赏识要独具慧眼。
教师在进行赏识学生时,要有独具慧眼的精神,善于挖掘不同学生的个性优点,以教师的独特眼光帮助学生获得外界肯定。爱因斯坦说过,别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,作为大科学家这类话他听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。这表明了教育工作者要以人的个性发展为教育理念,做“美”的发现者,要善于发现学生多方面的才能,帮助学生发现并认识学生的特长,并且创造条件让学生各展其能,享受成功的快乐。
四、赏识教育要注意的问题
赏识教育能够满足学生备受关爱的精神需求,对学生而言有着重要的精神意义。然而在现实生活中有人把赏识仅仅理解为简单的鼓励和热烈的夸奖,甚至认为赏识教育与批评学生相悖,容易走向片面理解赏识教育的误区。任何事物都不能过分,赏识教育的鼓励与批评都是有分寸的内容,二者都是学生的成长过程中必不可少的内容,失衡的赏识教育也是不完整的教育。
1.励志性批评。
提倡赏识教育是指教师要有包容之心,要包容学生的失败,但不是盲目迁就或纵容学生的错误。要让学生健康成长,批评是必不可少的,但批评学生时教师要遵循对事不对人的原则,不能因为学生在某件事上做错了,就一棍子打倒。赏识教育的批评是要让学生领悟到:可怕的不是犯了错误,而是犯了错误还没能发现;犯了错不要紧,失败了没有关系,老师相信我能改正,老师的批评是一笔宝贵的精神财富。由此可知,赏识教育中的批评教育是建立在尊重学生的基础上的大胆地批评,它的批评教育是有效的、具有激励性质的批评,要求教师对学生批评教育要讲究技巧,尽可能发挥“励志”性的批评催人向上的振奋作用,让学生自觉自愿地改正缺点,最终把学生引向成功,使其一生受益。
2.实事求是地表扬。
赏识教育是一种发自内心、真诚的的赞美和欣赏,这种欣赏能让孩子产生一种被肯定的自豪感和愉悦感,对孩子的身心健康成长十分有利。心理学家曾指出,愉悦的心态可以让人的潜质最大限度地发挥出来。周弘父女成功的教育心体现了这一原理。笔者知道曾有一位普通的农村妇女,她用浓浓的母爱和鼓励,把一直被学校认为是“差生”的儿子送进了清华的大门。这一切都告诉我们,赏识教育是真正走近学生需要的和谐教育,同时要注意到过分的赏识和夸奖只会适得其反,有时不切实际的表扬与吹捧会让学生迷失自己。赏识教育的教育宗旨是要让学生正确认识自己,树立做事做人的自信心。所以,赏识学生时教师要做到实事求是,既不滥用又不吝啬,遵循夸奖要适度的原则。
赏识教育的大力推广既是时代对中职教育提出的新要求,更是中职教育不断完善自身所追求的主旋律,它有利于发挥学生的个性特长,有利于全面提高学生的素质,促进中职教育成为和谐的教育。
(作者单位:云浮市中等专业学校)
参考文献:
[1]周弘.教你如何赏识孩子[M].北京:华语教学出版社,2001.
[2]周弘.赏识你的孩子[M].广东:广东科技出版社,2005.
[3]李健明.班主任心理学[M].北京:学苑出版社, 2002.
责任编辑 赖俊辰
关键词:中职;赏识教育
赏识教育是美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学在读硕士和博士周婷婷的父亲周弘通过对自己女儿教育过程的探索和实践创立的,现在被公认为世界最著名的教育方法之一。人本主义心理学家马斯洛认为,当一个人最基本的生理需要和安全需要获得满足后,高一层次的需求就是对爱和尊重的需要,都希望得到他人的肯定与欣赏,得到社会肯定的评价。赏识教育是符合学生真实心理需要的,有利于促进孩子身心健康成长。面对底子差,学习兴趣和信心都严重欠缺的中职生,推广赏识教育将有助于改善中职学生的自卑心理,提高他们学习的积极性。
一、赏识教育的基础
1.信任。
中职生几乎是被中考淘汰、被定性为“差生”的群体,在学校他们往往存在着被认为信任缺失的情况,这种长期以来的不信任关系严重挫伤了他们的自尊心,出现在课堂上怕举手、怕提问、怕犯错、怕挨批评的行为,但内心又极度不服气,进而产生反叛的情绪,扭曲的心态最后会使得学生更加难于管理。信任是一种尊重,更是一种不着痕迹的要求和约束。如果认定某一学生是“破罐子”,那他会以肆无忌惮的“破摔”回敬老师;如果把他看成一个可塑之才,他会尽力维护这种好印象,从而约束自己的不良行为。对学生而言,教师的信任是很宝贵的,是改善一切的始点,这也是赏识教育要求教师做到的一个基本点。
2.激励。
学生的成长发展是一个漫长的过程,需要不断的动力和适时的鞭策,才能健康成长。“激励”就是给学生最好的加油和鼓励,一点点贴心的鼓励可以使学生得到无穷的力量,抓住恰当的时机运用赏识的语言激励“问题学生”所产生的效果会更明显,如“从现在开始,只要肯努力,不怕困难,就一定能成功”,等等。对“问题学生”的激励还应注意灵感度,太弱会唤不醒他,太强则会产生高不可攀的畏惧心理。课堂上可以用“大家同意他的说法吗”这类语言来鼓励学生,同学们的“同意”也是一种宝贵的鼓励暗示。赏识教育使得学生以轻松自然的心态面对学习,在爱的关怀下激发奋斗的欲望。
3.宽容。
古语云:“人非圣贤,孰能无过。”中职生仍处于成长阶段,犯错是在所难免的,改正的过程容易出现半途而废的现象,然而惩罚并不是教育的目的,引导他们走向正轨才是我们所追求的目标,帮助学生认识错误才是赏识教育的基本立足点。因而,教师要改变传统的“缺点不说不得了,优点不说不会少”的观点,引进周弘的“缺点不说逐渐少,优点不说不得了”的新观念,宽容对待学生成长中的错误,保持足够的耐心和宽容,设身处地为学生着想,真诚引导学生认识错误,鼓励学生努力改进。如果对学生的缺点错误动辄上纲上线,无情打击或一味训斥,结果只会适得其反,只让差生导入恶性循环之中,只有让学生“亲其师,信其道”教师才能真正赢得学生的热爱和信任,教育才会收到好的效果。
二、赏识教育的方法
教师开展赏识教育时要讲究科学性、艺术性,它是一种充满智慧的教育,需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。
1.赏识要因人而异。
因年龄、性别、性格和爱好的不同,不同的学生接受的赏识方式也不尽相同。对活泼外向的学生来说,可能适合给予热烈的奖赏之词;自信、内向、含蓄的学生,可能只要一个手势,一个微笑,或者一个鼓励和赞赏的眼神意思就可以传达到位;而内向又自卑的学生,更需要老师的关注与爱护,需要教师及时表扬其优点。另外,教师应该注意到同样的赏识方式长期重复使用是会失去效用的,所以,要求教师要时时增添新意,不断寻找有创造性的赏识方式。心理学家也曾指出,愉悦的心态可以激发人的潜质最大限度的发挥出来,作为教育者更需要善于把握学生的个性特点,积极引导学生奋发向前,肯定他们在学习工作和生活中取得的每一点成绩,帮助他们树立自信的意识。
2.赏识要讲究艺术。
赏识教育不能盲目和随意开展,要做到有依据和具体化,有针对性地对学生的每一点进步赞赏。如 “你很好” “我很喜欢你” “你是个好学生”这类大众化的赏识语句市没有明确的指向,无法让学生明白“自己什么方面做得很好使得同学和老师都很喜欢” 。这类空泛的“规范”话语不仅不能达到预料的效果,反而会让学生认为是教师对自己的迁就或敷衍,甚至会让学生对老师产生信任危机。
另外,赏识方式要尽量要投其所好又不留痕迹。微笑是一种不着痕迹很好的赞扬方式,能给学生带来亲切的信任感。作为教师,千万不要吝啬你的微笑,无论是一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语还是一下轻柔的抚摸都能给学生带来被重视、被赏识的快乐满足感,让学生感到无限的温暖。由于不同的学生对表扬与奖励的反应不同,教师应因人因时因地采取不同的表扬方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生,当众表扬可以帮其恢复声誉;对性格内向、成绩落后的学生,可单独谈心,表扬其遵守纪律的优点,鼓励其大胆发言,积极参与活动,改进方法,提高学习效率。笔者曾在班中开展“我的进步”活动,让学生描述自己在学校生活中取得的点点滴滴的进步,大方面涉及学习技能和生活态度,小方面涉及诸如学会叠被子不能穿拖鞋进教室等生活琐事,这样就可以引导学生从生活中开始关注自己的每一点进步,一点点地提高他们的自信心,同时这也是有利于帮助老师加深对学生的了解,为以后“对症下药”帮助学生改进作铺垫。
3.赏识要独具慧眼。
教师在进行赏识学生时,要有独具慧眼的精神,善于挖掘不同学生的个性优点,以教师的独特眼光帮助学生获得外界肯定。爱因斯坦说过,别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,作为大科学家这类话他听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。这表明了教育工作者要以人的个性发展为教育理念,做“美”的发现者,要善于发现学生多方面的才能,帮助学生发现并认识学生的特长,并且创造条件让学生各展其能,享受成功的快乐。
四、赏识教育要注意的问题
赏识教育能够满足学生备受关爱的精神需求,对学生而言有着重要的精神意义。然而在现实生活中有人把赏识仅仅理解为简单的鼓励和热烈的夸奖,甚至认为赏识教育与批评学生相悖,容易走向片面理解赏识教育的误区。任何事物都不能过分,赏识教育的鼓励与批评都是有分寸的内容,二者都是学生的成长过程中必不可少的内容,失衡的赏识教育也是不完整的教育。
1.励志性批评。
提倡赏识教育是指教师要有包容之心,要包容学生的失败,但不是盲目迁就或纵容学生的错误。要让学生健康成长,批评是必不可少的,但批评学生时教师要遵循对事不对人的原则,不能因为学生在某件事上做错了,就一棍子打倒。赏识教育的批评是要让学生领悟到:可怕的不是犯了错误,而是犯了错误还没能发现;犯了错不要紧,失败了没有关系,老师相信我能改正,老师的批评是一笔宝贵的精神财富。由此可知,赏识教育中的批评教育是建立在尊重学生的基础上的大胆地批评,它的批评教育是有效的、具有激励性质的批评,要求教师对学生批评教育要讲究技巧,尽可能发挥“励志”性的批评催人向上的振奋作用,让学生自觉自愿地改正缺点,最终把学生引向成功,使其一生受益。
2.实事求是地表扬。
赏识教育是一种发自内心、真诚的的赞美和欣赏,这种欣赏能让孩子产生一种被肯定的自豪感和愉悦感,对孩子的身心健康成长十分有利。心理学家曾指出,愉悦的心态可以让人的潜质最大限度地发挥出来。周弘父女成功的教育心体现了这一原理。笔者知道曾有一位普通的农村妇女,她用浓浓的母爱和鼓励,把一直被学校认为是“差生”的儿子送进了清华的大门。这一切都告诉我们,赏识教育是真正走近学生需要的和谐教育,同时要注意到过分的赏识和夸奖只会适得其反,有时不切实际的表扬与吹捧会让学生迷失自己。赏识教育的教育宗旨是要让学生正确认识自己,树立做事做人的自信心。所以,赏识学生时教师要做到实事求是,既不滥用又不吝啬,遵循夸奖要适度的原则。
赏识教育的大力推广既是时代对中职教育提出的新要求,更是中职教育不断完善自身所追求的主旋律,它有利于发挥学生的个性特长,有利于全面提高学生的素质,促进中职教育成为和谐的教育。
(作者单位:云浮市中等专业学校)
参考文献:
[1]周弘.教你如何赏识孩子[M].北京:华语教学出版社,2001.
[2]周弘.赏识你的孩子[M].广东:广东科技出版社,2005.
[3]李健明.班主任心理学[M].北京:学苑出版社, 2002.
责任编辑 赖俊辰