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【摘要】本文分析了新课程改革提出的背景，指出课程实施的改革是新课程改革成功的关键。并针对当前课程实施过程中存在的问题进行分析，指出新课程实施的指导理论是建构主义，并在建构主义理论指导下对生物课程实施改革的进行了详细的阐述。
【关键词】新课改 情景创设
在此新课程提出了改革的理念：以人为本，一切为了学生的发展。其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神。
1.当前生物教学过程中存在的问题
生物课程内容的学习包括：现象事实、概念、方法以及思维。现象事实和概念，即真理，是人们对客观世界的正确认识，属于知识目标范畴。方法和思维是认识真理的工具，分别属于能力和情感目标范畴。以下从生物学学习目标来讨论生物教学过程中存在的问题。
1.1 知识目标
哲学上讲认识具有反复性和无限性，因此追求真理是一个永无止境的过程。任何真理都是相对性与绝对性的统一，在我们的教学中，过分强调真理的绝对性，否认真理的相对性，容易使学生形成一种盲目崇拜书本和老师意识，书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。因此我们应该承认真理的相对性，这就等于承认现象事实和概念还有需待完善和创新之处，才能够在继承的基础上有所创新。
1.2 能力和情感目标
现在的生物教学还深受行为主义学习理论的影响，认为知识和技能的学习靠条件反射，靠外在强化，表现在教学中就是题海战，它忽视了人的能力和情感的培养。而生物学上很多的基础知识就是由于思维和方法的创新突破而建立的，因此方法和思维也是生物学重要的学习内容和学习目标。比如：探究光合作用之谜，历时三百年，经过数位科学家在思维和方法上的创新才得以解开，第一次用定量的方法研究植物的营养来源，第一次用化学方法研究植物的生长，创造性地将放射性同位素标记法用于探测产物元素的来源。
1.3 对三维目标度的把握失衡
我国教育对所谓双基"扎实"的度的把握严重失当，误以为"基础"越扎实越好，现在的问题在于我们应如何把握"基础扎实"的度。太重"基础扎实"，势必导致迷信权威和思维定势，造成学生盲目服从、思想僵化、过于趋同、死记硬背、谨小慎微。这样的"基础扎实"，会造成个性的泯灭，和多样性的缺失。不仅不能培养和发展人的创造性，还会把原先人所具有的追求新异和多样的天性灭杀掉。
2.生物新课程实施改革要点
建构主义本身并没有一套固定的教学模式或教学方法，它只是一个认知和学习知识的理念。在整个学习过程中，教师必须随着教学情景的变化改变自己的知识和教学方式，以对应学生的学习。为了在教学中落实建构主义的理念，更好地推进生物新课程实施的改革，将从以下三个方面进行阐述：
2.1 教学前端分析
课程实施的第一个环节就是教学前端分析，分别要对教材、学习目标和学生
原有认知进行分析。
教材分析要求教师能解读教材，重新建构教材，创造性的使用教材，创建出自己的课程。学习目标分析要求教师分析学习内容的三维目标分别要达到的层次，这是教学过程的指导。知识目标层次分为：了解水平、理解水平和应用水平。能力目标层次分为：模仿水平和独立操作水平。情感目标层次分为：经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平。对学生原有认知（包括原有经验和知识）进行分析，才能做到在教学中，将新知识建构在原有认知的基础上。以内环境概念为例，学生原有的认知是环境，那么教学应在环境的概念下引出内环境概念，使内环境概念的学习建立在环境的概念的基础之上。学前分析为课堂的教学活动提供了起点和终点，起点是学生的原有认知，终点是学生应达到的学习目标，而教材是引导学生从起点到终点的工具之一。
2.2 教学过程的设计
教学过程就是在教学的起点和终点之间架设一座桥梁，明确了教学的起点和终点，教师就可以选择合适的教学方法，灵活地处理教学内容，并且即时性地根据学生的实际反应情况随时调整教学内容、教学方法和教学步骤，使学生在原有基础上学有所得。这样桥将起点置于学生脚下，才是适于学生的桥，能够让学生顺利通过的桥。以下具体讨论支撑这座桥的核心骨架。
2.2.1 情境创设
创设教学情景对于课堂教学起着重要的作用。情景的创设能创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融合和步调一致的情绪氛围。
2.2.2 任务驱动
任务是教学过程的核心，承载着三维学习目标达成的重任。那么如
何设计任务就是一个关键，任务设计以问题为主线，以信息资源为支撑，也就是使问题信息化，成为构成知识内容之间的逻辑关系的纽带，使知识不再是散的知识点，而是变成一个具有逻辑性和条理性的知识体系。
2.2.3 归纳发现
上一个环节老师提供带有信息资源支持的任务，接下来就是学生通过自主学习和合作学习完成任务的过程。老师在这时的任务就是巡视各小组任务进展情况，对存在困难的小组给予适当的启发。
2.2.4 巩固练习
巩固练习一方面起到强化训练，巩固记忆的效果，另一方面，可以作为教学过程的一个客观评价指标。练习题的设计应少而精，直指教学目标的核心内容。
在课改大潮中，我们一线教师应拥有坚定的课改理念，潜心提炼，深刻领悟，灵活运用，学习借鉴，方能教出自己的特色。
2.3 学生学习过程及效果评价
将评价指标列为三级：优秀、良好和需要努力。评价的主体可以是自己、也可以是老师，还可以是其他同学。再将需要评价的任务依据重要性的不同赋予不同的分值，以利于主体的评价。此外还要将学生学习的自主性和合作性的态度赋以一定分值，纳入学习过程的评价之中。
新课程改革是我国基础教育领域一场革命性的变革，这种变革不需要流血牺牲，但需要我们有破茧成蝶的力量和勇气，在黑暗中，我们会痛苦挣扎，但挣扎过后，我们会自由的飞翔。这种力量和勇气就是：以全新的教学理念、新的教学模式、务实的作风、吃苦的精神，认真落实好高中新课程改革。因为这是时代赋予基础教育战线上每一个教育工作者的历史使命，我们每个人都应不辱使命， 中国的基础教育事业才能走出泥泞，走入一片新天地。
【关键词】新课改 情景创设
在此新课程提出了改革的理念：以人为本，一切为了学生的发展。其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神。
1.当前生物教学过程中存在的问题
生物课程内容的学习包括：现象事实、概念、方法以及思维。现象事实和概念，即真理，是人们对客观世界的正确认识，属于知识目标范畴。方法和思维是认识真理的工具，分别属于能力和情感目标范畴。以下从生物学学习目标来讨论生物教学过程中存在的问题。
1.1 知识目标
哲学上讲认识具有反复性和无限性，因此追求真理是一个永无止境的过程。任何真理都是相对性与绝对性的统一，在我们的教学中，过分强调真理的绝对性，否认真理的相对性，容易使学生形成一种盲目崇拜书本和老师意识，书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。因此我们应该承认真理的相对性，这就等于承认现象事实和概念还有需待完善和创新之处，才能够在继承的基础上有所创新。
1.2 能力和情感目标
现在的生物教学还深受行为主义学习理论的影响，认为知识和技能的学习靠条件反射，靠外在强化，表现在教学中就是题海战，它忽视了人的能力和情感的培养。而生物学上很多的基础知识就是由于思维和方法的创新突破而建立的，因此方法和思维也是生物学重要的学习内容和学习目标。比如：探究光合作用之谜，历时三百年，经过数位科学家在思维和方法上的创新才得以解开，第一次用定量的方法研究植物的营养来源，第一次用化学方法研究植物的生长，创造性地将放射性同位素标记法用于探测产物元素的来源。
1.3 对三维目标度的把握失衡
我国教育对所谓双基"扎实"的度的把握严重失当，误以为"基础"越扎实越好，现在的问题在于我们应如何把握"基础扎实"的度。太重"基础扎实"，势必导致迷信权威和思维定势，造成学生盲目服从、思想僵化、过于趋同、死记硬背、谨小慎微。这样的"基础扎实"，会造成个性的泯灭，和多样性的缺失。不仅不能培养和发展人的创造性，还会把原先人所具有的追求新异和多样的天性灭杀掉。
2.生物新课程实施改革要点
建构主义本身并没有一套固定的教学模式或教学方法，它只是一个认知和学习知识的理念。在整个学习过程中，教师必须随着教学情景的变化改变自己的知识和教学方式，以对应学生的学习。为了在教学中落实建构主义的理念，更好地推进生物新课程实施的改革，将从以下三个方面进行阐述：
2.1 教学前端分析
课程实施的第一个环节就是教学前端分析，分别要对教材、学习目标和学生
原有认知进行分析。
教材分析要求教师能解读教材，重新建构教材，创造性的使用教材，创建出自己的课程。学习目标分析要求教师分析学习内容的三维目标分别要达到的层次，这是教学过程的指导。知识目标层次分为：了解水平、理解水平和应用水平。能力目标层次分为：模仿水平和独立操作水平。情感目标层次分为：经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平。对学生原有认知（包括原有经验和知识）进行分析，才能做到在教学中，将新知识建构在原有认知的基础上。以内环境概念为例，学生原有的认知是环境，那么教学应在环境的概念下引出内环境概念，使内环境概念的学习建立在环境的概念的基础之上。学前分析为课堂的教学活动提供了起点和终点，起点是学生的原有认知，终点是学生应达到的学习目标，而教材是引导学生从起点到终点的工具之一。
2.2 教学过程的设计
教学过程就是在教学的起点和终点之间架设一座桥梁，明确了教学的起点和终点，教师就可以选择合适的教学方法，灵活地处理教学内容，并且即时性地根据学生的实际反应情况随时调整教学内容、教学方法和教学步骤，使学生在原有基础上学有所得。这样桥将起点置于学生脚下，才是适于学生的桥，能够让学生顺利通过的桥。以下具体讨论支撑这座桥的核心骨架。
2.2.1 情境创设
创设教学情景对于课堂教学起着重要的作用。情景的创设能创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融合和步调一致的情绪氛围。
2.2.2 任务驱动
任务是教学过程的核心，承载着三维学习目标达成的重任。那么如
何设计任务就是一个关键，任务设计以问题为主线，以信息资源为支撑，也就是使问题信息化，成为构成知识内容之间的逻辑关系的纽带，使知识不再是散的知识点，而是变成一个具有逻辑性和条理性的知识体系。
2.2.3 归纳发现
上一个环节老师提供带有信息资源支持的任务，接下来就是学生通过自主学习和合作学习完成任务的过程。老师在这时的任务就是巡视各小组任务进展情况，对存在困难的小组给予适当的启发。
2.2.4 巩固练习
巩固练习一方面起到强化训练，巩固记忆的效果，另一方面，可以作为教学过程的一个客观评价指标。练习题的设计应少而精，直指教学目标的核心内容。
在课改大潮中，我们一线教师应拥有坚定的课改理念，潜心提炼，深刻领悟，灵活运用，学习借鉴，方能教出自己的特色。
2.3 学生学习过程及效果评价
将评价指标列为三级：优秀、良好和需要努力。评价的主体可以是自己、也可以是老师，还可以是其他同学。再将需要评价的任务依据重要性的不同赋予不同的分值，以利于主体的评价。此外还要将学生学习的自主性和合作性的态度赋以一定分值，纳入学习过程的评价之中。
新课程改革是我国基础教育领域一场革命性的变革，这种变革不需要流血牺牲，但需要我们有破茧成蝶的力量和勇气，在黑暗中，我们会痛苦挣扎，但挣扎过后，我们会自由的飞翔。这种力量和勇气就是：以全新的教学理念、新的教学模式、务实的作风、吃苦的精神，认真落实好高中新课程改革。因为这是时代赋予基础教育战线上每一个教育工作者的历史使命，我们每个人都应不辱使命， 中国的基础教育事业才能走出泥泞，走入一片新天地。