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摘 要：随着新课改的推行，基于核心素养的小学低年级阅读文教学的有效方法受到广泛关注。学生通过教师的有效引导感悟阅读文本中的深刻内涵和情感寄托，提升理解能力成为教学过程的重点环节。因此，通过知识与练习相结合、创设良好学习情境等教学手段，有助于完善学生语言知识，促进学生思维发展，进而彰显小学语文课堂的时代性。
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学
在语文学科中，阅读是语文核心素養的重要来源，只有将语文教学建立在阅读文教学、提升学生阅读能力的基础之上，才能有效培养学生的核心素养。当前，小学低年级学生正处在语文学习的第一阶段，语文建构能力和阅读理解能力还相对较为薄弱，因此，小学低年级语文教师应当在知识传授的过程和引导学生理解文章的过程中思考：学生是否能够扎实掌握并灵活运用字词？学生是否能把握文章中心主旨？本次阅读文教学活动是否有利于培养学生的人文精神、提升其审美欣赏能力？以便及时掌握低年级学生的学习动态，从而优化教学效果。
一、小学低年级阅读文的教学难点
（一）掌握陌生字词，理解文章含义
阅读文教学作为针对具体的教学文章展开阅读的一种方式，首先便要针对学生当前的学习层次和身心发展特点，引导学生在掌握文章新字词的基础上进行课文内容含义的深刻理解。但是由于小学低年级学生年龄较小，在语文学习上尚处于起步阶段，语言基础知识和生活经验均不丰富，因此，能够在课堂上掌握并记忆生字词已经实属不易，利用已经获得的字词基础知识理解阅读文章便具有很大难度。一方面，部分小学生无法有效区别同音字和形近字，导致其对生字词的释义方面存在很多疑问;另一方面，一篇文章的思想内容与其写作背景和作者蕴含其中的情感态度息息相关，低年级学生由于欠缺生活经验、难以深入挖掘不同文章的语言表达的深层内涵，理解能力和水平有待提升。因此，掌握阅读文本中的陌生字词、理解文章内在含义便成为了小学低年级学生语文阅读教学的难点之一。
（二）基于对文章内容的理解完成课堂练习
在小学语文阅读教学课堂上，即使大部分学生能够在教师的有效引导下理解文章内容，但是若要基于学生已有的语言水平和思维能力进行阅读文练习，则便会暴露出其在阅读过程中的许多短板。现阶段，小学低年级学生的思维方式仍然以感性思维为主，理性思维能力较弱，难以将已有语文知识和经验浅析到其他文章之上，导致其自主思考、独立完成阅读练习的能力较差。因此，在设立阅读教学目标时，语文教师可将提升学生的自主阅读能力，并依据自身阅读经验完成练习题的有效解答作为过程与方法目标的重中之重。
二、基于核心素养的阅读文教学方法
（一）知识与练习相结合，提升学生语言建构能力
注重对学生的阅读基础进行培养，在阅读文章的过程中提升学生对基本字句的建构能力和运用能力是提升学生的阅读能力、培育学生良好的语文核心素养的重要方式。基于此，小学低年级语文教师首先应当对学生的基本学情进行分析，了解不同学生现阶段的语文基础和知识接受能力，进而为制定符合学生学习需要的教学内容。其次，在阅读文章的过程中，教师要针对课文中的陌生字词，通过字形构造、表面含义、深层含义、修辞手法、表意作用等方面的分析，引导学生理解和掌握字形、字义及其应用的语境，提升其语言建构和应用能力。最后，教师要注重知识与练习相结合，在有效的课堂练习中帮助学生巩固知识，完善其认知体系。
例如，在学习《日月潭》一课时，教师首先应当勾画出课文中的重点字词，如，展、披、华、现、隐约、围绕等，从读音、字形结构、释义等方面对学生进行基本语言知识的传授;再要求学生结合上下文情境，对这些字词在具体语境中的表面含义和深层含义进行感悟。其次，教师可选取课文中的代表性语句，如“湖水北边像圆圆的太阳，叫日谭;南边像弯弯的月亮，叫月谭。”针对其中运用到的修辞手法向学生进行简要分析，让学生对“比喻”这一手法的应用方式和修饰作用进行掌握。最后，教师可为学生出示相关练习题，让学生在训练的过程中深化认识、巩固新知。
（二）创设良好学习情境，促进学生思维发展
在小学低年级阅读教学过程中，注重对学生的兴趣激发、促进学生的思维发展是十分重要的。因此，语文教师可致力于创设良好的学习情境，利用多媒体教学资源基于课文内容，将其中的场景或人物、事物、动物图片、动画以更为形象的方式呈现在学生面前，使学生在视觉的刺激下发散思维，保持活力。
例如，在学习《找春天》一课时，为了让学生更为形象地感知到文章中孩子们寻找春天的动作、状态和春天的美好景象，教师可以利用多媒体教学资源为学生展现孩子们寻找春天的动画视频，并将春天花朵盛开、柳叶新芽、溪水缓缓流淌的景象以图片的形式呈现出来，让学生通过形象感知深入文章意境之中，提升学生的感悟能力和思考能力，促使其对文章中没有描述到的、春天的其他场景和特殊景物进行想象。
参考文献：
[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科教咨询（教育科研），2015（12）.
[2]辛涛.学生发展核心素养研究应注意几个问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（01）.
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学
在语文学科中，阅读是语文核心素養的重要来源，只有将语文教学建立在阅读文教学、提升学生阅读能力的基础之上，才能有效培养学生的核心素养。当前，小学低年级学生正处在语文学习的第一阶段，语文建构能力和阅读理解能力还相对较为薄弱，因此，小学低年级语文教师应当在知识传授的过程和引导学生理解文章的过程中思考：学生是否能够扎实掌握并灵活运用字词？学生是否能把握文章中心主旨？本次阅读文教学活动是否有利于培养学生的人文精神、提升其审美欣赏能力？以便及时掌握低年级学生的学习动态，从而优化教学效果。
一、小学低年级阅读文的教学难点
（一）掌握陌生字词，理解文章含义
阅读文教学作为针对具体的教学文章展开阅读的一种方式，首先便要针对学生当前的学习层次和身心发展特点，引导学生在掌握文章新字词的基础上进行课文内容含义的深刻理解。但是由于小学低年级学生年龄较小，在语文学习上尚处于起步阶段，语言基础知识和生活经验均不丰富，因此，能够在课堂上掌握并记忆生字词已经实属不易，利用已经获得的字词基础知识理解阅读文章便具有很大难度。一方面，部分小学生无法有效区别同音字和形近字，导致其对生字词的释义方面存在很多疑问;另一方面，一篇文章的思想内容与其写作背景和作者蕴含其中的情感态度息息相关，低年级学生由于欠缺生活经验、难以深入挖掘不同文章的语言表达的深层内涵，理解能力和水平有待提升。因此，掌握阅读文本中的陌生字词、理解文章内在含义便成为了小学低年级学生语文阅读教学的难点之一。
（二）基于对文章内容的理解完成课堂练习
在小学语文阅读教学课堂上，即使大部分学生能够在教师的有效引导下理解文章内容，但是若要基于学生已有的语言水平和思维能力进行阅读文练习，则便会暴露出其在阅读过程中的许多短板。现阶段，小学低年级学生的思维方式仍然以感性思维为主，理性思维能力较弱，难以将已有语文知识和经验浅析到其他文章之上，导致其自主思考、独立完成阅读练习的能力较差。因此，在设立阅读教学目标时，语文教师可将提升学生的自主阅读能力，并依据自身阅读经验完成练习题的有效解答作为过程与方法目标的重中之重。
二、基于核心素养的阅读文教学方法
（一）知识与练习相结合，提升学生语言建构能力
注重对学生的阅读基础进行培养，在阅读文章的过程中提升学生对基本字句的建构能力和运用能力是提升学生的阅读能力、培育学生良好的语文核心素养的重要方式。基于此，小学低年级语文教师首先应当对学生的基本学情进行分析，了解不同学生现阶段的语文基础和知识接受能力，进而为制定符合学生学习需要的教学内容。其次，在阅读文章的过程中，教师要针对课文中的陌生字词，通过字形构造、表面含义、深层含义、修辞手法、表意作用等方面的分析，引导学生理解和掌握字形、字义及其应用的语境，提升其语言建构和应用能力。最后，教师要注重知识与练习相结合，在有效的课堂练习中帮助学生巩固知识，完善其认知体系。
例如，在学习《日月潭》一课时，教师首先应当勾画出课文中的重点字词，如，展、披、华、现、隐约、围绕等，从读音、字形结构、释义等方面对学生进行基本语言知识的传授;再要求学生结合上下文情境，对这些字词在具体语境中的表面含义和深层含义进行感悟。其次，教师可选取课文中的代表性语句，如“湖水北边像圆圆的太阳，叫日谭;南边像弯弯的月亮，叫月谭。”针对其中运用到的修辞手法向学生进行简要分析，让学生对“比喻”这一手法的应用方式和修饰作用进行掌握。最后，教师可为学生出示相关练习题，让学生在训练的过程中深化认识、巩固新知。
（二）创设良好学习情境，促进学生思维发展
在小学低年级阅读教学过程中，注重对学生的兴趣激发、促进学生的思维发展是十分重要的。因此，语文教师可致力于创设良好的学习情境，利用多媒体教学资源基于课文内容，将其中的场景或人物、事物、动物图片、动画以更为形象的方式呈现在学生面前，使学生在视觉的刺激下发散思维，保持活力。
例如，在学习《找春天》一课时，为了让学生更为形象地感知到文章中孩子们寻找春天的动作、状态和春天的美好景象，教师可以利用多媒体教学资源为学生展现孩子们寻找春天的动画视频，并将春天花朵盛开、柳叶新芽、溪水缓缓流淌的景象以图片的形式呈现出来，让学生通过形象感知深入文章意境之中，提升学生的感悟能力和思考能力，促使其对文章中没有描述到的、春天的其他场景和特殊景物进行想象。
参考文献：
[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科教咨询（教育科研），2015（12）.
[2]辛涛.学生发展核心素养研究应注意几个问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（01）.