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摘 要：当今时代是一个以终身为时长、随时为时间的主动学习时代，高中生是未来社会的接班人。而要想让高中生能够适应未来社会需求，我们就务必要在高中数学教学过程中。充分唤醒学生的主动求索热情，保留学生们完整的自主求知体验，让学生们可以在不断的自主求知中内化数学综合素养，掌握独立学习的方法和能力。而作为高中生数学学习引导者的我们，正是该活动的最佳实施者。
关键词：高中数学;情境为依;主动学习
数学是一门被广泛应用到现实生活中的工具性学科。现实生活为数学活动提供了有效的、真实的践行空间，数学活动促进了现实生活问题的迅速解决。故在高中数学知识教学过程中，将学生对数学知识的探索活动放置到具体的生活现实情境中去，不仅可以让多重直观体验刺激学生中枢神经，从而提升学生课堂思维活力，而且还能促进学生课堂学习体验与个人生命体验之间的融合，帮助学生进入较深的数学思考层次。故以设定情境的方式主动降低探索难度，是深化学生在数学课堂中的主动求索行为的有效方法。那么在高中數学教学中，我们该如何以情境为依托，力促学生的主动探究呢？根据教学经验，我总结出了如下三种方法。
一、情境为依，导入课堂
随着情境教学理念的深入推广，以情境为依托导入数学课堂已经不在是一件稀奇的事情，大部分的高中数学教师，也将该策略应用到了教学实践中，但是其导入质量却是差强人意。要想让情境真正的发挥其吸引学生兴趣、自然导入课堂的作用，我们就务必要提升课堂情境与课堂知识和学生生活之间的切合度，实现三者之间的无缝衔接。
例如：在《随机抽样》知识教学过程中，我故意摆出一副“一筹莫展”的样子走进教室。“老师，你怎么了？”学生们关切地问道。“哎，老师觉得自己太难了！”我说道，“这节课要讲新课，还想看看你们旧知识掌握得怎么样，时间根本不够用呀！”“可以抽查呀！”一个学生说道。“要怎么做？”我又问道。“把我们的名字写到纸上，然后打乱顺序抽签，抽到谁，谁就回答。”学生答。“这样真的可以吗？这样检查的结果能够代表你们的真实学习水平吗？为什么呀？”我继续引导道。随后，学生们在对上述问题的阐述中，感知了抽样调查中样本和整体之间的关系，探究了抽样调查的优缺点，学习了新的随机抽样方法。
在该教学过程中，我充分利用现实中已有的教学情境导入知识探究，让学生们在对现实问题的解决中探究了新知识，在对熟知的具象问题的探究中总结了抽象的数学概念，降低学生在数学课堂中的主动认知难度。
二、情境为依，推进教学
情境除了可以导入课堂自主探究活动之外，还可以推进课堂自主探究活动。以情境为依托推进课堂自主探究活动，不仅可以有效弱化教师在数学课堂中的教学引导措施的目的性，维护学生的完整的自主认知体验，而且还能实现课堂情境与学生探究的水乳交融，提升情境课堂的成熟度。
例如：在“随机事件的概率”的教学过程中，我问学生们：“你们说明天会下雨吗？”“这我怎么能确定呢？”一个学生疑惑道。“明天可能下雨，可能不下雨。”另一个学生说道。“那明天太阳会升起来吗？”我又问。“肯定会呀！”学生答。“那明天太阳会从东面落下吗？”我继续问。“老师你怎么了？这个是不可能发生的。”学生回答道。
“这三件事情发生的可能性一样大吗？在数学中，我们有没有表示可能性的量呢？”我继续问。学生们恍然大悟般理解了我的“反常”行为，并进入了对概率概念的探究，得到了三种事件的概率。然后，我从中选择了概率不定的随机事件，并以问题引导学生们继续探究，在对多种包含具有随机性的生活事件的总结分析中得到了随机事件概率的计算方法，深化了课堂主动认知。
在该教学过程中，我以生活案例为依托展开数学教学，让学生们在生活经验的辅助之下完成了对知识的探究，参与了整个数学知识认知过程
三、情境为依，总结升华
总结升华环节是每个课堂教学过程中都不能缺失的环节，而在高中数学课堂总结环节，以照应结尾的方式推进课堂总结环节，不仅可以确保课堂的完整性和系统性，而且也能维持学生的主动认知热情。
例如：在对“古典概型”的教学过程中，我以游戏情境展开课堂教学，并以游戏升级的方式进行课堂总结，延展了课堂探究深度，完成了对数学课堂教学活动的升华。
如在课堂的结尾，我问学生们：“看到大家都非常聪明，游戏开发商怕自己会吃亏，于是升级了问题难度，所以游戏中的最后一个关卡是：在所有首位不是0的电话号码中，任取其一，前两位数都是8的概率是多少？”
接着，学生们在对该问题的探究中应用了课堂所学，并在应用无果后以自由讨论的方式得出计算基本事件的公式，有效锻炼了自身的综合思维能力和抽象总结能力。
综上所述，要想发挥情境教学在高中数学教学过程中教学促进作用，我们就要多维度开发课堂情境的教学价值，以对课堂情境资源的充分利用，延展学生在数学课堂中的自主认知深度，优化学生的自主认知行为。
参考文献：
[1]李晓芸.情境教学法在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（33）：103.
[2]程荣辉.浅谈创设情境对高中数学教学的具体应用[J].数学学习与研究，2019（18）：20.
关键词：高中数学;情境为依;主动学习
数学是一门被广泛应用到现实生活中的工具性学科。现实生活为数学活动提供了有效的、真实的践行空间，数学活动促进了现实生活问题的迅速解决。故在高中数学知识教学过程中，将学生对数学知识的探索活动放置到具体的生活现实情境中去，不仅可以让多重直观体验刺激学生中枢神经，从而提升学生课堂思维活力，而且还能促进学生课堂学习体验与个人生命体验之间的融合，帮助学生进入较深的数学思考层次。故以设定情境的方式主动降低探索难度，是深化学生在数学课堂中的主动求索行为的有效方法。那么在高中數学教学中，我们该如何以情境为依托，力促学生的主动探究呢？根据教学经验，我总结出了如下三种方法。
一、情境为依，导入课堂
随着情境教学理念的深入推广，以情境为依托导入数学课堂已经不在是一件稀奇的事情，大部分的高中数学教师，也将该策略应用到了教学实践中，但是其导入质量却是差强人意。要想让情境真正的发挥其吸引学生兴趣、自然导入课堂的作用，我们就务必要提升课堂情境与课堂知识和学生生活之间的切合度，实现三者之间的无缝衔接。
例如：在《随机抽样》知识教学过程中，我故意摆出一副“一筹莫展”的样子走进教室。“老师，你怎么了？”学生们关切地问道。“哎，老师觉得自己太难了！”我说道，“这节课要讲新课，还想看看你们旧知识掌握得怎么样，时间根本不够用呀！”“可以抽查呀！”一个学生说道。“要怎么做？”我又问道。“把我们的名字写到纸上，然后打乱顺序抽签，抽到谁，谁就回答。”学生答。“这样真的可以吗？这样检查的结果能够代表你们的真实学习水平吗？为什么呀？”我继续引导道。随后，学生们在对上述问题的阐述中，感知了抽样调查中样本和整体之间的关系，探究了抽样调查的优缺点，学习了新的随机抽样方法。
在该教学过程中，我充分利用现实中已有的教学情境导入知识探究，让学生们在对现实问题的解决中探究了新知识，在对熟知的具象问题的探究中总结了抽象的数学概念，降低学生在数学课堂中的主动认知难度。
二、情境为依，推进教学
情境除了可以导入课堂自主探究活动之外，还可以推进课堂自主探究活动。以情境为依托推进课堂自主探究活动，不仅可以有效弱化教师在数学课堂中的教学引导措施的目的性，维护学生的完整的自主认知体验，而且还能实现课堂情境与学生探究的水乳交融，提升情境课堂的成熟度。
例如：在“随机事件的概率”的教学过程中，我问学生们：“你们说明天会下雨吗？”“这我怎么能确定呢？”一个学生疑惑道。“明天可能下雨，可能不下雨。”另一个学生说道。“那明天太阳会升起来吗？”我又问。“肯定会呀！”学生答。“那明天太阳会从东面落下吗？”我继续问。“老师你怎么了？这个是不可能发生的。”学生回答道。
“这三件事情发生的可能性一样大吗？在数学中，我们有没有表示可能性的量呢？”我继续问。学生们恍然大悟般理解了我的“反常”行为，并进入了对概率概念的探究，得到了三种事件的概率。然后，我从中选择了概率不定的随机事件，并以问题引导学生们继续探究，在对多种包含具有随机性的生活事件的总结分析中得到了随机事件概率的计算方法，深化了课堂主动认知。
在该教学过程中，我以生活案例为依托展开数学教学，让学生们在生活经验的辅助之下完成了对知识的探究，参与了整个数学知识认知过程
三、情境为依，总结升华
总结升华环节是每个课堂教学过程中都不能缺失的环节，而在高中数学课堂总结环节，以照应结尾的方式推进课堂总结环节，不仅可以确保课堂的完整性和系统性，而且也能维持学生的主动认知热情。
例如：在对“古典概型”的教学过程中，我以游戏情境展开课堂教学，并以游戏升级的方式进行课堂总结，延展了课堂探究深度，完成了对数学课堂教学活动的升华。
如在课堂的结尾，我问学生们：“看到大家都非常聪明，游戏开发商怕自己会吃亏，于是升级了问题难度，所以游戏中的最后一个关卡是：在所有首位不是0的电话号码中，任取其一，前两位数都是8的概率是多少？”
接着，学生们在对该问题的探究中应用了课堂所学，并在应用无果后以自由讨论的方式得出计算基本事件的公式，有效锻炼了自身的综合思维能力和抽象总结能力。
综上所述，要想发挥情境教学在高中数学教学过程中教学促进作用，我们就要多维度开发课堂情境的教学价值，以对课堂情境资源的充分利用，延展学生在数学课堂中的自主认知深度，优化学生的自主认知行为。
参考文献：
[1]李晓芸.情境教学法在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（33）：103.
[2]程荣辉.浅谈创设情境对高中数学教学的具体应用[J].数学学习与研究，2019（18）：20.