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什么是深度学习？通过对课堂教学问题的分析与思考，找出解决的方案策略，以规划有效的体育课堂，促进学生的深度学习。
一、深度学习与有效课堂
深度学习是针对传统应试教育中的肤浅学习而提出的新概念，是指在掌握知识的基础上，能将知识融入现有的知识结构，并能迁移到新的情境中。这与学习迁移中的正向迁移相类似，就是对知识的完全理解和变换运用于新的情境。简单地说，深度学习就是学生能将新学的知识学以致用。
那么我们如何才能促使学生深度学习？这就需要我们以形成有效的课堂教学为基础，从而促进学生的深度学习，形成有效的课堂就需要满足：（1）合理安排教学任务与教学计划，以绝大多数学生的需要为基础，合理组织教学内容，完成教学任务;（2）教学方法和手段科学有效，教学组织高效有序;（3）注重學生的主体地位;（4）学生有知识的收获或者身体技能的提高，唯有这样才能形成有效课堂，帮助学生高效深度学习。
二、教学现象
在一节脚内侧传球的课堂中，主要存在以下几个现象：
1.整堂课主要以学生的练习为主，但是多数时间都是学生自主练习，而且多数学生是在以错误的方式进行练习，没有有效练习，经过一堂课的学习没有实质性的提高。
2.整堂课练习方式与组织形式单一，以至于学生后期的练习积极性不高
3.学生之间的交流很少，都是以教师讲，学生练习为主
三、问题诊断
针对第一种现象，主要在教学设计的时候，为了追求高密度的课堂，重点关注了学生的练习时间与次数，故采取了教师讲解示范后就让学生模仿练习，教师巡回指导的方式进行教学的方法。并没有进行针对重点以及难点采取有效的练习方法和措施进行突破性练习，由于是巡视指导，使教师将大把的时间浪费在了解决个别学生的问题上，并不能很好地发现学生的普遍错误，从而导致教师不能高效地实现课堂教学，满足学生的学习需求，促进学生进步。同时在进行教学设计时，没有充分地考虑学生当前发展状态与教学设计的教学内容和练习方法是否相适应，学生的身体素质条件是否能完成当前安排的教学任务，学生的认知水平是否能理解教学内容，这些都是是否能有效完成教学任务的重要前提。
现象二产生的原因与现象一有一定的联系，一旦教学设计与学生状态不相适应，就不利于学生的学习，虽然每次练习的内容不同，但是由于学生的认知水平和身体机能不够，不能很好地理解每一项练习内容，因此，在他们眼里，每一项练习内容都是一样的，这就大大降低了他们的学习兴趣与学习积极性，有由于每个练习的内容所采用的练习方法相一致，导致整堂课显得很死板，虽然学生都在动，但是这仅仅是学生的动，而不是高效、高密度的有效练习，对学生的技能学习没有促进作用，也不是真正意义上的活跃的课堂学习气氛。
出现现象三是由于教师没有真正注重学生的主体地位，没有把课堂的主角交给学生，还是传统地要求学生按照教师所谓的标准去练习，这些都不是从学生的主体地位出发，真正的以学生为主体的教学应该是由教师去引导学生去思考、学习和理解，然后在课堂上有所收获，通过练习获得的体验与经验能运用于生活中，这才是我们课堂上所要实现的最终目标，让每一个学生都能有收获。
四、解决方法与策略
1.认真研究教材与学生
课堂教学的三要素是学生、教学内容和教师，因此形成一堂有效的课堂少不了对教材以及学生的认真研究，以及将两者的良好结合。认真研究教材，要体会教材编写者的意图，以及教材中对教学内容重难点和针对重难点的教学建议和方法认真思考和学习，并且根据自己的实际教学情况加以修改融入自己的教学设计。对于学生，我们要充分了解他们当前的技能与学习认知水平和当前身体各方面机能的发展情况，根据学生的实际情况来设计采用合理有效的教学方法。
2.提高教师自身能力，确保自身深度学习
教师同样作为课堂教学的三要素之一显示了其地位的重要性，教师的教学能力直接影响了课堂的教学效率和质量，作为教师自身，也应当不断提高自己，多向优秀教师讨教和学习，提高对教材的解读和把握能力，去学习一些新的教学思想理念与方法，而且不能浅表地知道这些方法理念，而是要真正地去解读他们，思考设计者设计的意图，以及在执行的时候所表现出来的优缺点，对于有点进行思考和整理，缺点则进行改造，并结合自己的教学环境和学生特点加以运用，将一些新的理念方法整合进自身的知识结构，并且能运用到实际的教学中，不断提高自身的教学能力。
3.丰富课堂练习形式，提高课堂趣味性
对于新的事物，人们总是充满了兴趣，在课堂教学上也不例外，如果课堂上能采取多种多样不同的练习方式，将大大提高学生的练习兴趣和练习内容的吸引力。在教学过程中，尽可能多采用有趣味性的练习内容，这样不仅能提高课堂趣味性和保持形成良好的学习氛围，还能促进学生练习的积极性，大大提高学生的学习效率。
4.注重学生主体地位，避免表面学习
教学的主体应当是学生，而不是教师，在整个教学过程中应当是教师去指导并且引导学生去完成教学任务，在此过程中，我们应当放弃为学生设定一个标准后让每一个学生去达到这个标准的陈旧教学理念，而是要让学生去思考，去探索，去理解和体会，并且在理解的基础上用自身的行为或者动作来表达自己所理解的动作，然后根据实际的情况能加以运用，只有达到了学以致用，才能让学生真正地进入到深度学习，将新学的知识和技能融入现有的知识结构。
五、结论
深度学习要求的是学生真正掌握知识技能，能把掌握的知识技能运用到各种生活情景中，而不是单一的一种知识技能对应一种情景的浅表学习。然后要推进学生进行深度学习，必不可少的是我们教师要设计和进行有效的课堂教学，只有有效课堂才能给予学生高效、高质量的学习，培养学生自主学习、思考、探索的能力，真正地完成深度学习，达到掌握运用知识技能的能力。
【作者单位：苏州市吴江区南麻小学江苏】
一、深度学习与有效课堂
深度学习是针对传统应试教育中的肤浅学习而提出的新概念，是指在掌握知识的基础上，能将知识融入现有的知识结构，并能迁移到新的情境中。这与学习迁移中的正向迁移相类似，就是对知识的完全理解和变换运用于新的情境。简单地说，深度学习就是学生能将新学的知识学以致用。
那么我们如何才能促使学生深度学习？这就需要我们以形成有效的课堂教学为基础，从而促进学生的深度学习，形成有效的课堂就需要满足：（1）合理安排教学任务与教学计划，以绝大多数学生的需要为基础，合理组织教学内容，完成教学任务;（2）教学方法和手段科学有效，教学组织高效有序;（3）注重學生的主体地位;（4）学生有知识的收获或者身体技能的提高，唯有这样才能形成有效课堂，帮助学生高效深度学习。
二、教学现象
在一节脚内侧传球的课堂中，主要存在以下几个现象：
1.整堂课主要以学生的练习为主，但是多数时间都是学生自主练习，而且多数学生是在以错误的方式进行练习，没有有效练习，经过一堂课的学习没有实质性的提高。
2.整堂课练习方式与组织形式单一，以至于学生后期的练习积极性不高
3.学生之间的交流很少，都是以教师讲，学生练习为主
三、问题诊断
针对第一种现象，主要在教学设计的时候，为了追求高密度的课堂，重点关注了学生的练习时间与次数，故采取了教师讲解示范后就让学生模仿练习，教师巡回指导的方式进行教学的方法。并没有进行针对重点以及难点采取有效的练习方法和措施进行突破性练习，由于是巡视指导，使教师将大把的时间浪费在了解决个别学生的问题上，并不能很好地发现学生的普遍错误，从而导致教师不能高效地实现课堂教学，满足学生的学习需求，促进学生进步。同时在进行教学设计时，没有充分地考虑学生当前发展状态与教学设计的教学内容和练习方法是否相适应，学生的身体素质条件是否能完成当前安排的教学任务，学生的认知水平是否能理解教学内容，这些都是是否能有效完成教学任务的重要前提。
现象二产生的原因与现象一有一定的联系，一旦教学设计与学生状态不相适应，就不利于学生的学习，虽然每次练习的内容不同，但是由于学生的认知水平和身体机能不够，不能很好地理解每一项练习内容，因此，在他们眼里，每一项练习内容都是一样的，这就大大降低了他们的学习兴趣与学习积极性，有由于每个练习的内容所采用的练习方法相一致，导致整堂课显得很死板，虽然学生都在动，但是这仅仅是学生的动，而不是高效、高密度的有效练习，对学生的技能学习没有促进作用，也不是真正意义上的活跃的课堂学习气氛。
出现现象三是由于教师没有真正注重学生的主体地位，没有把课堂的主角交给学生，还是传统地要求学生按照教师所谓的标准去练习，这些都不是从学生的主体地位出发，真正的以学生为主体的教学应该是由教师去引导学生去思考、学习和理解，然后在课堂上有所收获，通过练习获得的体验与经验能运用于生活中，这才是我们课堂上所要实现的最终目标，让每一个学生都能有收获。
四、解决方法与策略
1.认真研究教材与学生
课堂教学的三要素是学生、教学内容和教师，因此形成一堂有效的课堂少不了对教材以及学生的认真研究，以及将两者的良好结合。认真研究教材，要体会教材编写者的意图，以及教材中对教学内容重难点和针对重难点的教学建议和方法认真思考和学习，并且根据自己的实际教学情况加以修改融入自己的教学设计。对于学生，我们要充分了解他们当前的技能与学习认知水平和当前身体各方面机能的发展情况，根据学生的实际情况来设计采用合理有效的教学方法。
2.提高教师自身能力，确保自身深度学习
教师同样作为课堂教学的三要素之一显示了其地位的重要性，教师的教学能力直接影响了课堂的教学效率和质量，作为教师自身，也应当不断提高自己，多向优秀教师讨教和学习，提高对教材的解读和把握能力，去学习一些新的教学思想理念与方法，而且不能浅表地知道这些方法理念，而是要真正地去解读他们，思考设计者设计的意图，以及在执行的时候所表现出来的优缺点，对于有点进行思考和整理，缺点则进行改造，并结合自己的教学环境和学生特点加以运用，将一些新的理念方法整合进自身的知识结构，并且能运用到实际的教学中，不断提高自身的教学能力。
3.丰富课堂练习形式，提高课堂趣味性
对于新的事物，人们总是充满了兴趣，在课堂教学上也不例外，如果课堂上能采取多种多样不同的练习方式，将大大提高学生的练习兴趣和练习内容的吸引力。在教学过程中，尽可能多采用有趣味性的练习内容，这样不仅能提高课堂趣味性和保持形成良好的学习氛围，还能促进学生练习的积极性，大大提高学生的学习效率。
4.注重学生主体地位，避免表面学习
教学的主体应当是学生，而不是教师，在整个教学过程中应当是教师去指导并且引导学生去完成教学任务，在此过程中，我们应当放弃为学生设定一个标准后让每一个学生去达到这个标准的陈旧教学理念，而是要让学生去思考，去探索，去理解和体会，并且在理解的基础上用自身的行为或者动作来表达自己所理解的动作，然后根据实际的情况能加以运用，只有达到了学以致用，才能让学生真正地进入到深度学习，将新学的知识和技能融入现有的知识结构。
五、结论
深度学习要求的是学生真正掌握知识技能，能把掌握的知识技能运用到各种生活情景中，而不是单一的一种知识技能对应一种情景的浅表学习。然后要推进学生进行深度学习，必不可少的是我们教师要设计和进行有效的课堂教学，只有有效课堂才能给予学生高效、高质量的学习，培养学生自主学习、思考、探索的能力，真正地完成深度学习，达到掌握运用知识技能的能力。
【作者单位：苏州市吴江区南麻小学江苏】