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◆摘 要：摘古诗词是语文基础知识的重要组成部分，它在学生语文学习中占比较大，也是高考中重要考点之一，古诗词不仅蕴含着中华上下五千年的传统文化，还拥有丰富的语文素养，对于学生提高自身语文综合能力具有重要的促进作用，但根据目前大数据分析，现阶段的高中语文教学中学生对古诗词的学习兴趣不大，学习质量不高，需要高中语文教师不断反思目前教学模式和教学方法，促进高中古诗词教学质量的提升。本文就来研究核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略，希望能为广大高中语文教师提供一个参考。
◆关键词：核心素养;高中语文;古诗词教学
我国的传统文化蕴含着中华民族上下五千年的智慧，但由于目前社会的不断发展，人们对传统文化的重视程度逐渐降低，为提高国人的传统文化教育与自身的核心素养，教育学家倡导在语文的教学过程中要始终贯穿古诗词的教学，以此促进我国传统文化教育。所以作为高中语文教师进行古诗词教学活动时要坚持弘扬中华民族传统文化，促进学生核心素养为目标，真正提高高中语文教学质量。
一、当前在核心素养背景下高中语文古诗词教学现状
首先，根据目前古诗词知识结构，可以看到在学习古诗词的过程中，教师一般采用新旧知识相互融合的方式来帮助同学进行学习，但有些教师并不能够将新旧知识做好连接，自然导致学生无法提高对古诗词的知识连接能力，也不会建立良好的古诗词知识体系。其次，虽然国家已经实行了新课程教育理念，但很多年纪大、资历深、思想守旧的教师仍不能将新课程教育理念很好地运用到古詩词教学中来，在教学过程中仍然采用教师主导的教学方式，学生在课堂上被动学习，且教学模式过于单一，不利于提高学生的个性化发展。另外，在高中语文古诗词教材中，蕴含了丰富的中华民族传统文化和古人重要的精神思想，但有一部分语文教师在教授古诗词时缺少对学生价值观的引领，只注重学生对古诗词中的生词和作者思想感情的理解，导致大部分学生都不能够真正学习到古诗词蕴含的传统文化和素养，所以作为高中语文教师不但要教授学生学习基础古诗词知识，还要让学生深刻理解古诗词中所蕴含的传统文化和核心素养，帮助学生逐步建立正确的世界观、人生观、价值观。
二、核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
（一）营造良好的学习情境，帮助学生体会古诗词中的意境美
在高中语文教学过程中，帮助学生建立良好的审美能力和理解能力是高中语文构建学生核心素养的重要手段之一，高中语文教师可以让学生在特定的情景下，感受古诗词中所蕴含的文化魅力，从而提高他们对语文知识的理解能力和鉴赏能力。
例如在学习《望海潮》这部分教学内容中，由于学生在必修一已经学过《沁园春长沙》，接触到了有关词的相关知识，又在必修三学过了诗歌鉴赏的基本技巧和方法，也有了一定的诗歌鉴赏能力，所以教师在设置本篇文章的教学目标时要让学生在鉴赏诗歌的基础之上，学习宋词鉴赏的方法，从而提高阅读古典诗词的素养和能力。在教学过程中教师可以通过让学生进行朗读、品读、研读，引导学生读出文意、读出辨析、读出感受，把握行中景致及特点，让学生将自己感受到的意境用文字表达出来。首先，教师可以运用多媒体来进行教学，让学生来通过多媒体感受杭州的美景，其次，教师在引导学生阅读的过程中，教师可以让学生边读边想词中的画面，领会词中的意境，让学生根据自己的情况选取词中感受最喜爱的词语或句子，体会其中的意境美并用文字表达出来。另外，教师还可以让学生进行拓展阅读，可以读白居易的《忆江南》杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等写杭州的作品，并分析它们与这篇文章中的内容有哪些不同之处。最后，教师可以让学生在课下反复诵读这首词，并结合原词发挥想象写一段文字，描绘杭州的盛景，第二天到课堂上与大家进行分享。
（二）通过设置古诗词相关问题，培养学生逻辑思维能力
在培养高中语文核心素养中，学生的逻辑思维能力是要求学生能够针对学习的内容与旧知识建立良好的连接，从而能够从整体上把握文章内容，体会作者所表达的思想感情，进一步促进学生提高自身语文方面的逻辑思维能力。
例如在进行学习《归去来兮》这部分教学内容中，教师要让学生通过学习理解作者反抗黑暗、辞官归田、不与当时黑暗上层社会同流合污、热爱田园生活的积极精神、学习其高洁理想志趣和坚定的人生追求。首先，在教学过程中教师可可以运用多媒体来播放陶渊明的生平事迹与之前学习过的《陶渊明记》，让学生能够将本节课学习的文章与之前学习的知识进行相连接，有利于学生更好的理解接下来学习的内容。其次，在教学过程中教师可以播放这篇文章的著名录音让学生模仿录音，读出情感，读出气势，并让学生在自由朗读课文的过程中结合注释、熟悉文意、按照四字句，六字句来找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读，写出这些段落的大意。另外，在分析文章含义时教师可以让学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，并将学生按照学习水平和能力分为不同的小组进行问题探究，如学习能力较强的小组，教师可以设置问题：让小组内同学自主学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳文中的一词多义。对于学习能力较弱的小组，教师可以设置问题：让小组内同学轮流进行翻译本篇文章，对于自己不明白的句子大意要在小组内进行讨论。同时教师还可以在多媒体上提出多个问题，让每个小组同学进行探究抢答，回答的最快、最准确的小组可以得到教师提前准备的礼物 。最后，教师可以运用思维导图的方式将本节课学习的知识点呈现到学生面前，有利于学生从整体的角度把握文章重点知识，建立属于自己的语文知识结构，促进自身逻辑思维能力的发展。
三、结束语
综上所述，高中语文教师在进行教授古诗词的过程中，要坚持以学生为主体、教师引导的教学原则，并能够将学生核心素养融入到古诗词的教学中来，真正让学生在学习的过程中提高自身审美能力、逻辑思维能力、深刻感悟文章背后的深刻含义、为今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]郑张清.高中语文写作教学内容体系的重构思考[J].读与写，2021，18（1）：13.
[2]张黎.网络教育在高中语文教学中的利弊探讨[J].中国新通信，2021，23（1）：220-221.
[3]周杰.合作教学法在高中语文诗歌教学中的应用[J].读与写，2021，18（2）：77.
◆关键词：核心素养;高中语文;古诗词教学
我国的传统文化蕴含着中华民族上下五千年的智慧，但由于目前社会的不断发展，人们对传统文化的重视程度逐渐降低，为提高国人的传统文化教育与自身的核心素养，教育学家倡导在语文的教学过程中要始终贯穿古诗词的教学，以此促进我国传统文化教育。所以作为高中语文教师进行古诗词教学活动时要坚持弘扬中华民族传统文化，促进学生核心素养为目标，真正提高高中语文教学质量。
一、当前在核心素养背景下高中语文古诗词教学现状
首先，根据目前古诗词知识结构，可以看到在学习古诗词的过程中，教师一般采用新旧知识相互融合的方式来帮助同学进行学习，但有些教师并不能够将新旧知识做好连接，自然导致学生无法提高对古诗词的知识连接能力，也不会建立良好的古诗词知识体系。其次，虽然国家已经实行了新课程教育理念，但很多年纪大、资历深、思想守旧的教师仍不能将新课程教育理念很好地运用到古詩词教学中来，在教学过程中仍然采用教师主导的教学方式，学生在课堂上被动学习，且教学模式过于单一，不利于提高学生的个性化发展。另外，在高中语文古诗词教材中，蕴含了丰富的中华民族传统文化和古人重要的精神思想，但有一部分语文教师在教授古诗词时缺少对学生价值观的引领，只注重学生对古诗词中的生词和作者思想感情的理解，导致大部分学生都不能够真正学习到古诗词蕴含的传统文化和素养，所以作为高中语文教师不但要教授学生学习基础古诗词知识，还要让学生深刻理解古诗词中所蕴含的传统文化和核心素养，帮助学生逐步建立正确的世界观、人生观、价值观。
二、核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
（一）营造良好的学习情境，帮助学生体会古诗词中的意境美
在高中语文教学过程中，帮助学生建立良好的审美能力和理解能力是高中语文构建学生核心素养的重要手段之一，高中语文教师可以让学生在特定的情景下，感受古诗词中所蕴含的文化魅力，从而提高他们对语文知识的理解能力和鉴赏能力。
例如在学习《望海潮》这部分教学内容中，由于学生在必修一已经学过《沁园春长沙》，接触到了有关词的相关知识，又在必修三学过了诗歌鉴赏的基本技巧和方法，也有了一定的诗歌鉴赏能力，所以教师在设置本篇文章的教学目标时要让学生在鉴赏诗歌的基础之上，学习宋词鉴赏的方法，从而提高阅读古典诗词的素养和能力。在教学过程中教师可以通过让学生进行朗读、品读、研读，引导学生读出文意、读出辨析、读出感受，把握行中景致及特点，让学生将自己感受到的意境用文字表达出来。首先，教师可以运用多媒体来进行教学，让学生来通过多媒体感受杭州的美景，其次，教师在引导学生阅读的过程中，教师可以让学生边读边想词中的画面，领会词中的意境，让学生根据自己的情况选取词中感受最喜爱的词语或句子，体会其中的意境美并用文字表达出来。另外，教师还可以让学生进行拓展阅读，可以读白居易的《忆江南》杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等写杭州的作品，并分析它们与这篇文章中的内容有哪些不同之处。最后，教师可以让学生在课下反复诵读这首词，并结合原词发挥想象写一段文字，描绘杭州的盛景，第二天到课堂上与大家进行分享。
（二）通过设置古诗词相关问题，培养学生逻辑思维能力
在培养高中语文核心素养中，学生的逻辑思维能力是要求学生能够针对学习的内容与旧知识建立良好的连接，从而能够从整体上把握文章内容，体会作者所表达的思想感情，进一步促进学生提高自身语文方面的逻辑思维能力。
例如在进行学习《归去来兮》这部分教学内容中，教师要让学生通过学习理解作者反抗黑暗、辞官归田、不与当时黑暗上层社会同流合污、热爱田园生活的积极精神、学习其高洁理想志趣和坚定的人生追求。首先，在教学过程中教师可可以运用多媒体来播放陶渊明的生平事迹与之前学习过的《陶渊明记》，让学生能够将本节课学习的文章与之前学习的知识进行相连接，有利于学生更好的理解接下来学习的内容。其次，在教学过程中教师可以播放这篇文章的著名录音让学生模仿录音，读出情感，读出气势，并让学生在自由朗读课文的过程中结合注释、熟悉文意、按照四字句，六字句来找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读，写出这些段落的大意。另外，在分析文章含义时教师可以让学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，并将学生按照学习水平和能力分为不同的小组进行问题探究，如学习能力较强的小组，教师可以设置问题：让小组内同学自主学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳文中的一词多义。对于学习能力较弱的小组，教师可以设置问题：让小组内同学轮流进行翻译本篇文章，对于自己不明白的句子大意要在小组内进行讨论。同时教师还可以在多媒体上提出多个问题，让每个小组同学进行探究抢答，回答的最快、最准确的小组可以得到教师提前准备的礼物 。最后，教师可以运用思维导图的方式将本节课学习的知识点呈现到学生面前，有利于学生从整体的角度把握文章重点知识，建立属于自己的语文知识结构，促进自身逻辑思维能力的发展。
三、结束语
综上所述，高中语文教师在进行教授古诗词的过程中，要坚持以学生为主体、教师引导的教学原则，并能够将学生核心素养融入到古诗词的教学中来，真正让学生在学习的过程中提高自身审美能力、逻辑思维能力、深刻感悟文章背后的深刻含义、为今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]郑张清.高中语文写作教学内容体系的重构思考[J].读与写，2021，18（1）：13.
[2]张黎.网络教育在高中语文教学中的利弊探讨[J].中国新通信，2021，23（1）：220-221.
[3]周杰.合作教学法在高中语文诗歌教学中的应用[J].读与写，2021，18（2）：77.