【摘要】项目化教学是对传统教学的颠覆，是“以学生为主体，教师为主导”的教学方法。本文从项目化教学改革的思路、项目化教学的实施及项目化教学的考核三方面探讨了“光伏组件加工艺”这门课项目化教学改革的具体实践过程。
　　【关键词】光伏组件；项目化教学；高职
　　
　　“光伏组件加工艺”做为光伏专业的核心课程，讲述的是一门加工的工艺，以理论带动实践，更注重的是培养学生的实际操作能力，是实践性非常强的一门课程。对工艺来讲，传统的理论授课很难把工艺的操作和流程完全的呈现。传统的教学，缺乏实际操作性，理论与实践脱节。因此，对该课程进行教学方法的改革势在必行。通过本人多年的经验，项目化教学法优于传统的教学法。项目化教学：在某个虚拟的特定工作环境中，由学生以员工的身份组成小组，他们的学习就是完成工作任务。项目化教学的关键是设计和制定一个项目的工作任务。这个“关键”就由教师来完成。所以，在项目化教学的过程中，教师的作用不再是讲授，而是引导；学生也不再是被动的接受，而是主动的探索。即以学生为主体，教师为主导。项目化教学法在高职院校的理工科专业教学时受到了广大师生的青睐。而光伏专业做为一个新兴的专业，相关专业课程的项目化教学法研究的较少。
　　本人就“光伏组件加工艺”这门课的项目化教学进行了一些初步的探索。课上虚拟了实际的工作环境，并将项目进行了详细的化分，以任务驱动的“教、学、做”为一体形式进行教学。收到了很多的惊喜。
　　一、项目化教学改革的思路
　　1．课程目标设计
　　光伏组件加工艺课程的目标设计从光伏发电技术与应用专业学生将从事的工作岗位分析入手，确定岗位所需的知识、能力及素质目标。
　　通过本课程的学习，学生在掌握光伏组件与方阵基本原理与工作流程的基础上，能设计并制作出满足客户需求的光伏产品，并能检测其性能参数及正常工作情况。培养学生的团队协作精神、低碳环保意识与安全意识，不断提高学生解决问题的职业素养。
　　2．课程内容设计
　　根据课程目标设计进行课程内容的设计。从光伏专业的工作岗位的任务和职业能力分析着手，同时遵循高职院校学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性以及可操作性等因素，将本课程进行模块化。将68学时的课程划分成6个模块。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　二、项目化教学的实施
　　项目设计总体描述：
　　课上A项目：“牡丹江光电有限公司光伏组件方阵的设计及检测”，共分6个子项目即为6个模块。可展示的成果为：光伏组件电路设计图、光伏组件、光伏组件方阵电路设计图、光伏组件方阵及光伏系统设计可行性报告等。
　　课下B项目：是趣味拓展项目——太阳能路灯的设计与制作。采取学生自愿参加、教师择优录用的办法。由教师和学生共同参与设计和制作。
　　三、项目化教学的考核
　　1．A项占比重90%、B项占比重10%;2．A项考核，共90分，见下表：
　　表一 项目（任务）完成情况考核评分表 表二 项目（任务）成绩单
　　 项目任务编号与名称：被评价人：
　　四、结束语
　　在项目化教学过程中，由于学生基本素质差别较大，完成任务的时间以及规定时间内完成的作品质量都存在很大差异。课程实施过程中，对部分任务进行层次化设计，即设计出“基本任务”+“提高任务”。两个层次甚至三个层次进行分层次教学，“基本任务”要求所有学生都完成，而“提高任务”只针对先进生实施，以提高其专业能力，激励其学习兴趣，同时为兼顾学生学习考核评价的公正性，在评价分数上也应区分对待，对完成“提高任务”的先进生加分鼓励。
　　参考文献
　　[1]郑军,张玉琴.光伏技术基础与技能.电子工业出版社,2010
　　[2]王长贵,王斯成.太阳能光伏发电实用技术.北京:化学工业出版社,2010
　　[3]李钟实.太阳能光伏发电系统设计施工与维护.北京:人民邮电出版社,2010
　　[4]郑军主篇.光伏组件加工实训.电子工业出版社,2010.9
　　作者简介
　　陈秋立（1978-5），女，黑龙江人，牡丹江大学，硕士，研究方向：纳米材料发光性质。
　　张立明，牡丹江顺达化工有限公司。
　　刘营，牡丹江第二高级中学。
　　基金项目
　　光伏发电技术及应用专业建设与实践，项目编号：JGZ201202450