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教学设计指的是在教学论体系的指导下对课程的各个环节进行设计以及统筹，教学设计直接影响着最终的教学效果以及质量。良好的教学设计能够激发学生的学习热情，调动其主观能动性，并且让学生在愉悦的氛围中了解学习的重点和难点。在小学科学这门课程中，一些教师往往忽略了课程设计，从而导致小学科学教育始终不够规范以及系统。教师只有重视科学设计，并将这种科学化的教学手段融入小学科学学科中，才能有效推进小学科学课程更好地实现发展。
一、当下小学科学教学设计在规范化以及学科化进程中存在的问题
（一）小学科学教学设计过于随意
在小学科学教学过程中，教师要让学生通过科学学习养成基本的科学素养，所以在进行学科设计时，要能够了解小学科学的教学目的，围绕教材进行教学环节的设置。教师如果忽略了教学目标以及教学重点的先后顺序，则会导致本末倒置，将科学教学变成一味地灌输知识和理论，使学生的想象力和创造力无法发挥出来，而且教学效率较低。为了更好地适应教育发展的新趋势，小学科学教师要能够运用更为先进的教学理念将教学设计的思想融入学科之中，根据学生的实际情况进行课程环节的设置，而不是随意处置，想到哪儿教到哪儿。仅凭经验开展教学是远远不够的。
（二）在小学科学教学设计中缺乏合理性以及规范性
一些教师在进行小学科学教学时，对学生的实际学习情况以及水平缺乏足够了解，这种基于教师主观臆断的教学方法，并不能对学生产生实质性的影响，而且教学手段较为落后，教师往往会仅仅为了完成教学目标而开展教学，忽略了师生之间的互动。而且在教学内容的设计上，也没有让学生更多地开展实践活动，这对于学生科学学习的兴趣养成以及知识吸收来说只会起到反向作用。
学科的特征是开展教学的重要基础，小学科学与数学、语文和英语之类课程相比，本身具有不可替代的学科性。教师在进行科学教育时要能够从学科的角度出发，让学生了解科学知识、学会科学知识，这是基于学科特性开展教学的重要前提。从概念解释以及现象的角度向学生展示科学知识，才能让学生对科学这一学科足够重视。
二、小学科学教学设计规范化与学科化的解决策略
（一）加强学生对于科学的理解，打造优质的教学设计
教师首先要认识到教学设计应在了解科学本身含义的基础上进行，这样才能让小学科学教学设计切实起到影响学生的作用。教师本身要理解科学的特征，并且在教学过程中将自己独特的理解注入其中，这样才能让科学学科真正活起来。教师要有扎实的科学认知基础，熟知小学科学教学的实际目标，围绕教学大纲深入研读课本，分析小学科学在教学内容以及教学方法上的特征。如果教师本身科学学科基础薄弱，就无法做到有效地延伸以及展开，只会停留在课本上生硬地进行灌输式教学。所以，教师首先要提升自己的科学素养，并在了解学生学习需求以及能力水平的基础上进行教学设计，这样才能将自己的知识认知更好地传递给学生，让学生能够跟上教师的节奏，有效地汲取科学学科知识。
（二） 重视教学设计，完善课堂规范性
教学设计也可以被理解为连接学生和教师之间的重要桥梁，教师要利用好教学设计搭建和学生之间的沟通之桥，让学生能够更好地吸收知识。在进行教学设计时，教师要从系统化的教学原则出发，将小学科学教学的阶段性目标以及教学方法与学生群体联系在一起。而且，教师也要将学生的学习反馈纳入到教学考量中，在开展教学设计时要综合考虑到课堂中可能出现的状况以及学生会做出何种学习反应。这些都需要教师具有很强的教学能力，这也是教学设计过程中的规范化重点体现。所以，教师对于课堂中的实际学习情况要做详细的设计。例如，当教师在教学关于氧气的相关内容时，可能会有学生向教师发问：在无氧情况下我们将处于什么样的状态？教师要将学生可能提到的种种问题准备好，运用学生能够理解的话语将知识点传递出去，但又不至于出现教学重点的偏移。教师也要在备课中将本节课要用到的教具以及相关影音资料准备好。教师要不断地完善教学设计环节并进行综合考虑，这样才能提高小学科学教学的效率，丰富内容维度，激发学生的科学学习兴趣。
（三）融入研究性学习
在小学科学教学过程中，教师要注重发展学生的研究性思维。要做好足够的课程规划，循序渐进地向学生抛出问题。例如，当教师在以小组为单位开展教学时，要为每一个小组设置学习中要讨论的问题，留给小组足够的时间，然后进行分享。学生在刚刚进行分享时往往会感到时间不够用或者不知如何利用时间，教师就要做好足够的教学设计规划，留出时间让学生进行实践以及探索，在有限的时间内让学生尽可能完整地完成科学学习。教师也要对教学过程中学生可能做出的种种反馈进行相关调整，有针对性地和适当地开展教学，避免让教学内容超过学生的认知范围給其造成学习困难，也不要过于简单地、蜻蜓点水般地给学生授课。
三、结语
综上所述，小学科学教师要做好足够的课程准备，以规范化学科化的眼光看待小学科学教学。要注重对自己进行教学技能的提升，将科学这门实践性很强的学科精神传递给学生，提升他们的探究能力，发挥其创新精神以及想象力。这样，学生才能受到科学教育的积极引导，在真实的环境中实现技能的提升和改善。
一、当下小学科学教学设计在规范化以及学科化进程中存在的问题
（一）小学科学教学设计过于随意
在小学科学教学过程中，教师要让学生通过科学学习养成基本的科学素养，所以在进行学科设计时，要能够了解小学科学的教学目的，围绕教材进行教学环节的设置。教师如果忽略了教学目标以及教学重点的先后顺序，则会导致本末倒置，将科学教学变成一味地灌输知识和理论，使学生的想象力和创造力无法发挥出来，而且教学效率较低。为了更好地适应教育发展的新趋势，小学科学教师要能够运用更为先进的教学理念将教学设计的思想融入学科之中，根据学生的实际情况进行课程环节的设置，而不是随意处置，想到哪儿教到哪儿。仅凭经验开展教学是远远不够的。
（二）在小学科学教学设计中缺乏合理性以及规范性
一些教师在进行小学科学教学时，对学生的实际学习情况以及水平缺乏足够了解，这种基于教师主观臆断的教学方法，并不能对学生产生实质性的影响，而且教学手段较为落后，教师往往会仅仅为了完成教学目标而开展教学，忽略了师生之间的互动。而且在教学内容的设计上，也没有让学生更多地开展实践活动，这对于学生科学学习的兴趣养成以及知识吸收来说只会起到反向作用。
学科的特征是开展教学的重要基础，小学科学与数学、语文和英语之类课程相比，本身具有不可替代的学科性。教师在进行科学教育时要能够从学科的角度出发，让学生了解科学知识、学会科学知识，这是基于学科特性开展教学的重要前提。从概念解释以及现象的角度向学生展示科学知识，才能让学生对科学这一学科足够重视。
二、小学科学教学设计规范化与学科化的解决策略
（一）加强学生对于科学的理解，打造优质的教学设计
教师首先要认识到教学设计应在了解科学本身含义的基础上进行，这样才能让小学科学教学设计切实起到影响学生的作用。教师本身要理解科学的特征，并且在教学过程中将自己独特的理解注入其中，这样才能让科学学科真正活起来。教师要有扎实的科学认知基础，熟知小学科学教学的实际目标，围绕教学大纲深入研读课本，分析小学科学在教学内容以及教学方法上的特征。如果教师本身科学学科基础薄弱，就无法做到有效地延伸以及展开，只会停留在课本上生硬地进行灌输式教学。所以，教师首先要提升自己的科学素养，并在了解学生学习需求以及能力水平的基础上进行教学设计，这样才能将自己的知识认知更好地传递给学生，让学生能够跟上教师的节奏，有效地汲取科学学科知识。
（二） 重视教学设计，完善课堂规范性
教学设计也可以被理解为连接学生和教师之间的重要桥梁，教师要利用好教学设计搭建和学生之间的沟通之桥，让学生能够更好地吸收知识。在进行教学设计时，教师要从系统化的教学原则出发，将小学科学教学的阶段性目标以及教学方法与学生群体联系在一起。而且，教师也要将学生的学习反馈纳入到教学考量中，在开展教学设计时要综合考虑到课堂中可能出现的状况以及学生会做出何种学习反应。这些都需要教师具有很强的教学能力，这也是教学设计过程中的规范化重点体现。所以，教师对于课堂中的实际学习情况要做详细的设计。例如，当教师在教学关于氧气的相关内容时，可能会有学生向教师发问：在无氧情况下我们将处于什么样的状态？教师要将学生可能提到的种种问题准备好，运用学生能够理解的话语将知识点传递出去，但又不至于出现教学重点的偏移。教师也要在备课中将本节课要用到的教具以及相关影音资料准备好。教师要不断地完善教学设计环节并进行综合考虑，这样才能提高小学科学教学的效率，丰富内容维度，激发学生的科学学习兴趣。
（三）融入研究性学习
在小学科学教学过程中，教师要注重发展学生的研究性思维。要做好足够的课程规划，循序渐进地向学生抛出问题。例如，当教师在以小组为单位开展教学时，要为每一个小组设置学习中要讨论的问题，留给小组足够的时间，然后进行分享。学生在刚刚进行分享时往往会感到时间不够用或者不知如何利用时间，教师就要做好足够的教学设计规划，留出时间让学生进行实践以及探索，在有限的时间内让学生尽可能完整地完成科学学习。教师也要对教学过程中学生可能做出的种种反馈进行相关调整，有针对性地和适当地开展教学，避免让教学内容超过学生的认知范围給其造成学习困难，也不要过于简单地、蜻蜓点水般地给学生授课。
三、结语
综上所述，小学科学教师要做好足够的课程准备，以规范化学科化的眼光看待小学科学教学。要注重对自己进行教学技能的提升，将科学这门实践性很强的学科精神传递给学生，提升他们的探究能力，发挥其创新精神以及想象力。这样，学生才能受到科学教育的积极引导，在真实的环境中实现技能的提升和改善。