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〔关键词〕 作文讲评；方式；注意要点
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0059—01
作文讲评是作文教学的一个重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳。据笔者多年教学经验，总结了作文讲评的方式和注意要点。
一、作文讲评的方式
1.专题讲评。根据作文教学计划和本次作文要求，教师可抓住文中的一两个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。专题讲评的优点是深入细致，使学生得到深刻的印象，在某一方面得到较快的提高。例如，为了解决写作一般化的问题，教师可以从本次作文中选择那些立意新颖、语言生动的作文，印发给学生作对比。通过对比使学生明确在文章立意构思时，要抓住所写事物或所要讲的道理的重要意义，并善于抓住最能深刻表现主题的材料去进行写作。
2.典型讲评。根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。教师可通过深入分析，以典型作文指导一般作文，启发学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取等。典型讲评一般的做法是教师将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，让学生讨论、评析，文章好在哪里，找出自己文章存在的问题，最后由教师小结。
3.对比讲评。根据本次作文特定要求，教师可从学生习作中选择两篇或若干篇文章进行对比讲评，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。对比讲评的方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣。二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。这对激发学生想象、开拓思路很有作用。三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，让学生着重弄清为什么要这样修改。
4.交流讲评。一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，然后组织课堂讨论，让学生交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。教师可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组人员交流批改情况，选出优秀习作向全班学生朗读，师生共同比较、分析、评论。教师还可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。这有利于引导学生重视教师的批改，并通过彼此的交流达到互相启发、共同提高的目的。
二、作文讲评应注意的要点
1.讲评要有重点。教师每次讲评都要抓住一两个带有共同性的重要问题予以解决，不要泛泛而谈。问题分析得透，才能解决得好。讲评的重点要根据每次作文的特定要求与学生写作实践的具体情况而定，既要达到写作训练的目的，又要有针对性。
2.讲评要一分为二。教师在讲评时对学生的优点，应该充分肯定，予以表扬；对学生的缺点也应及时指出，帮助学生改正。如果教师把学生的作文说得一无是处，会挫伤学生的写作积极性，容易使他们产生自卑情绪。但如果教师只讲优点，不谈缺点，又容易助长学生骄傲自满的情绪。因此，教师在每次讲评时都要有一个总的评估，既要肯定全班作文中有普遍性的优点，又要指出带有共同性的缺点。这样，既能使学生进一步发扬优点，增强信心，又有利于他们改正缺点，明确方向。
3.讲评要有启发性。教师要在讲评中，引导学生自己去发现问题，解决问题。教师可采用启发谈话和集体讨论相结合的方法来调动学生的主观能动性。在讲评中，教师要特别注意挖掘学生的创造力，对学生写作中的创造性因素，哪怕只是一个独特的开头或一个独到的细节，都要予以肯定。同时，教师还要鼓励学生发挥创造性。
4.讲评要注意评价。讲评不要流于形式，而要注重效果。讲评后，教师可要求学生写“作文后记”。这是巩固讲评的有效措施。每次“后记”，教师可要求学生只谈一两个问题，篇幅不要太长，要有重点。让学生既可以谈讲评后的收获，对讲评的意见，又可以阐述自己的写作意图，介绍立意选材、谋篇布局、语言表达等方面的心得体会。同时，教师还可以鼓励学生对自己的作文进行全面评价，谈成功的经验或存在的问题。让学生坚持写“作文后记”，既有利于提高学生分析、评价作文的能力和修改作文的水平，又可以培养学生认真写作的习惯。
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0059—01
作文讲评是作文教学的一个重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳。据笔者多年教学经验，总结了作文讲评的方式和注意要点。
一、作文讲评的方式
1.专题讲评。根据作文教学计划和本次作文要求，教师可抓住文中的一两个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。专题讲评的优点是深入细致，使学生得到深刻的印象，在某一方面得到较快的提高。例如，为了解决写作一般化的问题，教师可以从本次作文中选择那些立意新颖、语言生动的作文，印发给学生作对比。通过对比使学生明确在文章立意构思时，要抓住所写事物或所要讲的道理的重要意义，并善于抓住最能深刻表现主题的材料去进行写作。
2.典型讲评。根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。教师可通过深入分析，以典型作文指导一般作文，启发学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取等。典型讲评一般的做法是教师将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，让学生讨论、评析，文章好在哪里，找出自己文章存在的问题，最后由教师小结。
3.对比讲评。根据本次作文特定要求，教师可从学生习作中选择两篇或若干篇文章进行对比讲评，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。对比讲评的方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣。二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。这对激发学生想象、开拓思路很有作用。三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，让学生着重弄清为什么要这样修改。
4.交流讲评。一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，然后组织课堂讨论，让学生交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。教师可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组人员交流批改情况，选出优秀习作向全班学生朗读，师生共同比较、分析、评论。教师还可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。这有利于引导学生重视教师的批改，并通过彼此的交流达到互相启发、共同提高的目的。
二、作文讲评应注意的要点
1.讲评要有重点。教师每次讲评都要抓住一两个带有共同性的重要问题予以解决，不要泛泛而谈。问题分析得透，才能解决得好。讲评的重点要根据每次作文的特定要求与学生写作实践的具体情况而定，既要达到写作训练的目的，又要有针对性。
2.讲评要一分为二。教师在讲评时对学生的优点，应该充分肯定，予以表扬；对学生的缺点也应及时指出，帮助学生改正。如果教师把学生的作文说得一无是处，会挫伤学生的写作积极性，容易使他们产生自卑情绪。但如果教师只讲优点，不谈缺点，又容易助长学生骄傲自满的情绪。因此，教师在每次讲评时都要有一个总的评估，既要肯定全班作文中有普遍性的优点，又要指出带有共同性的缺点。这样，既能使学生进一步发扬优点，增强信心，又有利于他们改正缺点，明确方向。
3.讲评要有启发性。教师要在讲评中，引导学生自己去发现问题，解决问题。教师可采用启发谈话和集体讨论相结合的方法来调动学生的主观能动性。在讲评中，教师要特别注意挖掘学生的创造力，对学生写作中的创造性因素，哪怕只是一个独特的开头或一个独到的细节，都要予以肯定。同时，教师还要鼓励学生发挥创造性。
4.讲评要注意评价。讲评不要流于形式，而要注重效果。讲评后，教师可要求学生写“作文后记”。这是巩固讲评的有效措施。每次“后记”，教师可要求学生只谈一两个问题，篇幅不要太长，要有重点。让学生既可以谈讲评后的收获，对讲评的意见，又可以阐述自己的写作意图，介绍立意选材、谋篇布局、语言表达等方面的心得体会。同时，教师还可以鼓励学生对自己的作文进行全面评价，谈成功的经验或存在的问题。让学生坚持写“作文后记”，既有利于提高学生分析、评价作文的能力和修改作文的水平，又可以培养学生认真写作的习惯。