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新教材栏目设置新颖内容丰富;内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台;在例题、习题的配置上题量有限,注重培养学生的自主归纳、灵活利用网络资源与动手实践的能力。那么,我们应该如何上好新教材下的高中化学课呢?
一、努力创设问题情景,激活学生思维
创设问题情景,可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。在创设学习情景时,教师应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等,都可以用于创设学习情景。例如,教师可以在有关“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器,以及各种现代新材料的图片或实物;在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题,如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋?”等来设置学习情景。
在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。如讲述氯气的实验室制备原理时,教师可以通过让学生阅读下列资料而对课题产生疑问:氯气是如何产生的?然后教师可进一步让分析推理:还可以用什么物质制备氯气,制备氯气的原理是什么?据报道,广州一家庭主妇在家中打扫卫生时突然晕倒,家人发现后将她送到医院抢救,半小时后这名主妇停止了呼吸。医生化验其血液和胃液,确认是氯气中毒。分析原因,竟是这名主妇为了获得更强的去污效果,把家用洗涤剂、浴液和厕净精等3类共5种洗涤用品混合使用,致使发生化学反应而产生氯气,导致悲剧的发生。专家指出,由于厕净精是用盐酸兑成的,氯的含量较高,因此当厕净精与漂白粉合用或漂白粉与含氯类清洁剂合用时就会产生有毒的氯气,轻度中毒者会感到眼、鼻、喉不舒服,重者会伤及心肺,当空气中氯气体达到一定浓度时会置人死地。教师可通过上述由知识的实际应用创设问题情景,引导学生关心社会,了解化学在社会发展和人类活动中的作用,激发学生联想,拓展思路,活跃思维,训练思维的深刻性。
二、实事求是的教学内容是上好高中化学课的关键
实事求是就是不做表面功夫,把握好教学内容的定位。教师应先正确分析学情,根据教学实际,做到形式为内容服务,形式和内容相统一,使教学效果达到最佳。首先,有效教学要对学生的疑虑进行解答和引导,体现教师为主导,学生为主体的地位。教师是为学生服务的,化学教学中的设问一定要为教学目标服务,而不是有意识地给学生下套、设陷阱,一个问题接一个问题,层层叠叠,场面上看似很热闹,但是实际效果并不好。如果教学形式和手段过于花哨的话,学生必然眼花缭乱,不能真正深入思考,彻底搞懂。其次,探究、讨论不要过于机械,其关键是在于科学合理的方案设计和具体的行动。最后,多媒体教学课件的引入,对于丰富课堂内容,活跃课堂氛围,增强视听效果,转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。而有的教师滥用媒体,流于形式,把它当作了黑板和实验的替代品、教师的传声筒,即使引用一些图片、视频资料,也没有真正起到提供资料、丰富想象、激活思维的辅助作用。例如有的化学实验能够在课堂做的,教师就不应该用视频录像或动画课件代替,因为学生现场观察实验现象视觉冲击更强烈,思维上的碰撞更直接,实验印象更深刻。因此,教学设计要把握认知规律,以教材为根本;同时教学上也要体现以学生为主体,真正地注重对学生进行思维锻炼,知识不要讲得过多过杂,要力求实实在在地解决问题。
三、合理开发预习评价方案,提高备课科学性与灵活性,提高教学的有效性
在长期的化学教与学活动中有一个环节的重要性一直是处在非常模糊的状态,那就是学生的预习环节。这一环节由于缺少合理的评价方案,因此它的功能一直是被教师忽略了。但通过一年的新教材教学,我发现由于课时量的减少,如果还按原来的方式把所有知识点都在课堂上详细讲解,往往会觉得时间不够用,为了节省时间只能变“活动·探究”为“教师演示”,那么学生的能力根本无法充分得到培养,大部分教材中良好的设计还只是停留在一种理想化的状态而无法得到很好的落实。所以我重新思考了教与学各个环节的重要性,发现预习环节应当被重新重视和利用起来。但要怎样才能真正发挥这一环节的重要功能呢?我认为合理开发预习评价方案是一个行之有效的方法。我们常常讲备课时不但要备教材,而且要备学生。通常情况,我们只是停留在定性的基础上,因此对学生预习的成效性总是缺少信心,对有些学生通过预习就可以掌握的知识点总还是进行详细讲解,这样就造成了时间上浪费。所以开发出能够定量了解学生预习情况的评价方案,是在处理课时量少的情况下又要很好地进行新课程教学的有效方法。这种评价方案我认为可以有以下三种形式。
1.简单知识学案
这些学案的目的是促使学生去阅读教材,引导学生对教材中的某些知识进行适当归纳整理。这些知识点在课堂教学中将不再讲解。我们要把更多的时间花在课堂教学重点和难点的突破上。教师对于这种学案的设计应着重侧重于某些基本的知识点掌握,不必使学生预习整节课的所有内容。因此,教师在设计上可以用知识要点进行归纳,然后适当地配上一些基础练习即可,而且可以不按章节顺序来设计,因为有些知识点本身与学过的知识并不会有太大的联系,这样在教学上就会有更多的灵活性。
2.探究活动学案
课堂教学的中“活动·探究”环节是最为精彩但实施起来又是最为困难的环节,所以设计一个良好的活动方案是学生进行有序探究的关键。因为我们探究活动时通常是分组进行,所以这种学案设计也应该分组设计,这样的目的是让学生带着明确的探究任务进行探究活动,自然就效率高且不容易造成课堂失控。这种方案的设计主要是要让学生明确探究任务,以及解决一些可能出现的一些其他意想不到时的后果。
3.网络化预习评价方案
以上两个方案通过作业回收批改后,教师便可以了解学生预习的情况。但有些时候整节课都可以通过学生自学就可以完成教学任务,这样的课时可以完全不要进行课堂教学,教师只要提前将预习任务布置给学生,然后要求他们在一定时间内完成即可。这就要求教师要设计一些基于网络平台的预习评价方案。就是学生自学完了整节课后要用自己用户名登陆到作业平台,完成相应作业。最后通过学生对各项知识掌握情况,教师再作出决定如何进行教学。
一、努力创设问题情景,激活学生思维
创设问题情景,可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。在创设学习情景时,教师应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等,都可以用于创设学习情景。例如,教师可以在有关“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器,以及各种现代新材料的图片或实物;在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题,如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋?”等来设置学习情景。
在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。如讲述氯气的实验室制备原理时,教师可以通过让学生阅读下列资料而对课题产生疑问:氯气是如何产生的?然后教师可进一步让分析推理:还可以用什么物质制备氯气,制备氯气的原理是什么?据报道,广州一家庭主妇在家中打扫卫生时突然晕倒,家人发现后将她送到医院抢救,半小时后这名主妇停止了呼吸。医生化验其血液和胃液,确认是氯气中毒。分析原因,竟是这名主妇为了获得更强的去污效果,把家用洗涤剂、浴液和厕净精等3类共5种洗涤用品混合使用,致使发生化学反应而产生氯气,导致悲剧的发生。专家指出,由于厕净精是用盐酸兑成的,氯的含量较高,因此当厕净精与漂白粉合用或漂白粉与含氯类清洁剂合用时就会产生有毒的氯气,轻度中毒者会感到眼、鼻、喉不舒服,重者会伤及心肺,当空气中氯气体达到一定浓度时会置人死地。教师可通过上述由知识的实际应用创设问题情景,引导学生关心社会,了解化学在社会发展和人类活动中的作用,激发学生联想,拓展思路,活跃思维,训练思维的深刻性。
二、实事求是的教学内容是上好高中化学课的关键
实事求是就是不做表面功夫,把握好教学内容的定位。教师应先正确分析学情,根据教学实际,做到形式为内容服务,形式和内容相统一,使教学效果达到最佳。首先,有效教学要对学生的疑虑进行解答和引导,体现教师为主导,学生为主体的地位。教师是为学生服务的,化学教学中的设问一定要为教学目标服务,而不是有意识地给学生下套、设陷阱,一个问题接一个问题,层层叠叠,场面上看似很热闹,但是实际效果并不好。如果教学形式和手段过于花哨的话,学生必然眼花缭乱,不能真正深入思考,彻底搞懂。其次,探究、讨论不要过于机械,其关键是在于科学合理的方案设计和具体的行动。最后,多媒体教学课件的引入,对于丰富课堂内容,活跃课堂氛围,增强视听效果,转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。而有的教师滥用媒体,流于形式,把它当作了黑板和实验的替代品、教师的传声筒,即使引用一些图片、视频资料,也没有真正起到提供资料、丰富想象、激活思维的辅助作用。例如有的化学实验能够在课堂做的,教师就不应该用视频录像或动画课件代替,因为学生现场观察实验现象视觉冲击更强烈,思维上的碰撞更直接,实验印象更深刻。因此,教学设计要把握认知规律,以教材为根本;同时教学上也要体现以学生为主体,真正地注重对学生进行思维锻炼,知识不要讲得过多过杂,要力求实实在在地解决问题。
三、合理开发预习评价方案,提高备课科学性与灵活性,提高教学的有效性
在长期的化学教与学活动中有一个环节的重要性一直是处在非常模糊的状态,那就是学生的预习环节。这一环节由于缺少合理的评价方案,因此它的功能一直是被教师忽略了。但通过一年的新教材教学,我发现由于课时量的减少,如果还按原来的方式把所有知识点都在课堂上详细讲解,往往会觉得时间不够用,为了节省时间只能变“活动·探究”为“教师演示”,那么学生的能力根本无法充分得到培养,大部分教材中良好的设计还只是停留在一种理想化的状态而无法得到很好的落实。所以我重新思考了教与学各个环节的重要性,发现预习环节应当被重新重视和利用起来。但要怎样才能真正发挥这一环节的重要功能呢?我认为合理开发预习评价方案是一个行之有效的方法。我们常常讲备课时不但要备教材,而且要备学生。通常情况,我们只是停留在定性的基础上,因此对学生预习的成效性总是缺少信心,对有些学生通过预习就可以掌握的知识点总还是进行详细讲解,这样就造成了时间上浪费。所以开发出能够定量了解学生预习情况的评价方案,是在处理课时量少的情况下又要很好地进行新课程教学的有效方法。这种评价方案我认为可以有以下三种形式。
1.简单知识学案
这些学案的目的是促使学生去阅读教材,引导学生对教材中的某些知识进行适当归纳整理。这些知识点在课堂教学中将不再讲解。我们要把更多的时间花在课堂教学重点和难点的突破上。教师对于这种学案的设计应着重侧重于某些基本的知识点掌握,不必使学生预习整节课的所有内容。因此,教师在设计上可以用知识要点进行归纳,然后适当地配上一些基础练习即可,而且可以不按章节顺序来设计,因为有些知识点本身与学过的知识并不会有太大的联系,这样在教学上就会有更多的灵活性。
2.探究活动学案
课堂教学的中“活动·探究”环节是最为精彩但实施起来又是最为困难的环节,所以设计一个良好的活动方案是学生进行有序探究的关键。因为我们探究活动时通常是分组进行,所以这种学案设计也应该分组设计,这样的目的是让学生带着明确的探究任务进行探究活动,自然就效率高且不容易造成课堂失控。这种方案的设计主要是要让学生明确探究任务,以及解决一些可能出现的一些其他意想不到时的后果。
3.网络化预习评价方案
以上两个方案通过作业回收批改后,教师便可以了解学生预习的情况。但有些时候整节课都可以通过学生自学就可以完成教学任务,这样的课时可以完全不要进行课堂教学,教师只要提前将预习任务布置给学生,然后要求他们在一定时间内完成即可。这就要求教师要设计一些基于网络平台的预习评价方案。就是学生自学完了整节课后要用自己用户名登陆到作业平台,完成相应作业。最后通过学生对各项知识掌握情况,教师再作出决定如何进行教学。