新课程教材为教师课堂教学活动描绘了一幅蓝图，教师在课堂教学中的特殊角色行为既能为理想蓝图的实施增添绚丽的光彩，也可能在宏伟的新课程蓝图上涂出不和谐的笔墨。因而，作为教材的运用者，课堂教学的实施者，教师的课堂教学行为直接决定课程改革的成败，惟有不断创新自己的教学行为，才能更好地推动新课程发展。
　　
　　一、创造性地运用课程教材
　　
　　课程教材是编写者精心设计，经广大研究人员和教师的多次讨论后形成的文本，每门学科的知识结构都有其自身的系统性和合理性，任何一种版本的课程教材都要面对不同地区、不同学校的学生使用。而教学环境、学生的认知能力等都可能存在着较大的差异，即使是同一个班的学生，也会由于他们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同而存在差异，这就要求广大教师把教科书视为从事教学的基本素材，根据学生实际，调整课堂教学目标、安排相关内容、创设教学情境，创造性地运用课程教材，这样才能充分体现新教材的优势。才能更好地优化课堂教学。
　　如三年级“周长的认识”内容，教材一开始就呈现了一些规则和不规则的实物和图形，帮助学生直观理解周长的一般含义。接着提出：“有办法知道上面这些图形的周长吗?”让学生实际动手解决这一问题，感悟周长的实际含义。教者创造性地运用教材。安排了如下环节：
　　看，先认识不规则的图形的周长，形象直观地感知周长的一般含义；描，让学生用铅笔描出教材提供的实物和图形的边线，亲自体验周长的含义；摸，摸一摸它们的边线；再摸一摸身边的物体，如课本、课桌等某个面的周长，加深对具体实物某个面的周长的理解；围，学生用绳子或纸条先围一围不规则的实物或图形的边线，再围一围规则的平面图形，让学生理解周长与边线之间的关系；量，通过学生的操作，如测量绳长，用直尺量，圆形物体还可以在尺子上滚一圈得出结果。
　　
　　二、生成性地组织教学活动
　　
　　新的课程改革，从课程计划的制定到课程教材的编制，均强调课程内容的弹性化，留出较大的空间与时间让教师创造性地使用教材，以满足不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。因此，课堂上，教师不仅要在教学中能根据本班的实际情况作“量体式”设计。而且还要根据学生的实际需要确定课堂的各个环节，从而把教学活动的过程转化为学生发展需要、师生互动的过程，使课堂知识具有生成性。
　　如在处理“长方形和正方形的周长”做一做内容时，教材安排了这样一道题：用两个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少?分组讨论完成后，教师追问：还能有其它结果吗?一石激起千层浪。这时学生们纷纷质疑：这道题只有一个答案。如果用两个相同的长方形来拼，就可能不只有一个答案了。教师的一问点燃了学生们思维的火花。借此机会教师又向学生提出了新的挑战：拼图求周长不难，剪图求周长怎么样?于是出示：给你一张正方形纸，请你在这张纸的一边剪下一个长方形，周长会发生怎样的变化?学生分组研讨后得出了(更长了、变短了、一样长)三个答案。(如下图)
　　
　　
　　三、开创性地培养学生思维品质
　　
　　思维好比播种，行动尤如果实，播种愈勤，收获愈丰。一个善于独立思考的学生，才能品尝到金秋的琼浆玉液。“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都具有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。他们有要证实自己思想的欲望。如果数学课程把握住了这一点，那么就有可能使学生表现出更充分的自信，更认真的思考，就有可能使学生寻找到更好的解决问题的思路。因此，在教学过程中，教师要特别注重培养学生良好的思维品质，尽量为学生提供开放的、积极的、健康的、创新的思维环境。
　　如学习了长方形和正方形周长“估计”内容后，教师创设情境：一只小蚂蚁。只能从图中的A点沿边线爬行到B点才能吃到食物。请问它有几条路可走?你估计走哪条路近?实际测量后结果会怎样?想一想这是为什么?从中体现了什么数学思想?
　　
　　题目出示后，第一问结果显而易见。第二问出现了争议。在此基础上进入了第三问。学生们都急于通过测量证实自己的估计正确。认为“一样近”的结果得到了证实。第四问的“为什么”，从同学们的回答中教师发现：居然有学生发现了图形变形。周长不变的规律。这时教师出示了变形动态课件——平移了有关的边线，趁机渗透了“转化思想”。
　　在这一教学过程中可见，良好的思维品质不是生来就有的，它是在教师有意识的培养中形成，并不断地在实践中得到发展的。因此，教师开发性地培养学生思维品质，让学生在平常中找到异常，在熟悉中找到陌生，对造就创新型人才，至关重要。