摘要：兴趣是一个人保持良好学习状态的法宝，尤其是对于初中的学生，教师要尽力培养他们学习的兴趣。本文结合笔者的初中地理教学实践，探讨了地理教学中如何培养学生学习兴趣的问题。
　　关键词：地理教学；初中生；学习兴趣；培养
　　
　　全日制义务教育地理课程标准（实验稿）和据此编制的新教材把“以学生的发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。在新课程标准的理念中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学，因此，教师如果能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？下面结合笔者的初中地理教学实践，从以下几方面来进行探讨。
　　一、上好第一课，为激发学生兴趣打好成功的铺垫
　　好的开始是成功的一半。第一课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，或传授新知或复习旧知，而第一课的内容则不受教材的局限，教师可以多角度地充分展示本课程的知识和魅力，启迪学生思索与联想，激发学生学习兴趣。亚里士多德说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”结合地理自然学科的特点，在第一节课可适当结合一些发生在学生身边、学生有兴趣并渴望知道的自然现象，这样能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。
　　例如，笔者在初一年级讲第一课时，就给学生列举了许多关于地理方面的趣事，其中有一则是让学生记忆犹新的小故事：跨越日界线时，一个人用3000美元买了老太太认为已经作废的价值8000美元的奖票，最终变废为宝，净赚了5000美元。这则趣味小故事，使学生们体会到了地理知识在现实生活中的妙用。课上，笔者还结合多媒体教学，给学生展示大量地理奇观的风景图片，如蘑菇石、海蚀桥、脚踩四个半球的国家、日食、复活节岛上的石人等，并配以生动的讲解，学生听得很投入，对地理学科产生了浓厚的兴趣，为今后的地理学习创建了一个良好的开端。
　　二、潜心研究教材，精心备课，增加教学趣味性
　　在日常教学中，对所教知识和内容除了遵循由易到难，逐步深入的认知规律以外，笔者特别注重增加教学环节的趣味性，主要是从以下几个方面着手的。
　　1.优化导语设计，适当制造悬念，引发学生的好奇心
　　在每堂课的开始笔者特别重视新课的引入，经常采用小故事、小游戏等趣味性较强的教学方法导入新课，吸引学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。
　　例如，在讲解《海陆变迁》这一课之前，笔者先让学生观察世界地图，而后提问，“同学们已经知道了世界上的七大洲和四大洋，那么这样的海陆位置是从古到今一直这样的吗”，再幽默地追问一句，“这样的海陆位置是某个神仙给变出来的吗？”学生都哈哈大笑，精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一下子被激发了起来，学习的兴趣自然也就被调动起来，顺势进入本课的教学。
　　2.灵活穿插谚语谜语，激发学习热情，使学生在轻松的环境中掌握知识
　　罗曼·罗兰说过“高兴学来的东西永不会忘”。谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理性，且趣味横生，琅琅上口，通俗易懂，学生颇感兴趣。在教学中适当运用谚语，可加深学生对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语来形容我国西北内陆地区气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。
　　谜语具有广泛的群众基础和悠久的历史，在教学中适当运用，可以启发初中孩子们的思维，提高学习的兴趣，强化记忆。如在讲解地球的宇宙环境这一单元时，笔者让学生猜了这样几个谜语：“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下”（谜底：宇宙）；“青石板上钉银钉，千颗万颗数不清”（谜底：恒星）；“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯”（谜底：北极星）等等。学生对这些谜语饶有兴趣，学习的热情自然高涨。
　　3.利用拟人化语言，贴合学生实际，化难为易
　　语言是传授知识，完成教学任务的重要工具。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果能再适当运用拟人化的语言，那么就可以使课堂教学妙趣横生，满堂生辉。
　　例如，在讲解水循环这一课时，难点和重点都是水循环的几个重要的环节，笔者边版图边讲解，把水循环过程转化为小水滴愉快旅行的故事。讲解过程中运用拟人化语言，如小水滴在太阳公公的召唤下挣脱了海洋妈妈的怀抱，到了海洋上空遇到了风哥哥等等。学生见老师把这么枯燥的内容讲得如此有趣，都感到很新奇，听得津津有味，一下子就把海陆间循环的四个主要环节牢牢记住，顺利完成了教学目标。
　　4.采用形象直观的教学手段，增强感知力，激发学生求知欲
　　教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终集中注意力，教师就要针对学生有强烈好奇心的心理特征，上课多利用形象直观的各类课件、插图、挂图、模型等，以引起学生的兴趣。例如，地图、地球仪基本上是上地理课必备的直观教具，这是地理学科区别于其他学科的一个显著特点。再如，在讲解等高线的判读时，学生对于等高线是怎么回事很难把握，这时笔者结合等高线模型向学生展示等高线是如何画出来的，然后用课件展示不同的地形等高线有什么不同，进行判读游戏，用直观的模型让学生学习等高线的知识点。
　　三、打破传统的上课模式，让地理课变得开放起来
　　地理知识是自然与社会的有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们对地理课的直接兴趣。如教学《测绘平面图》一课，组织学生走出课堂，通过观察太阳、树桩年轮及一些景物的特征来测定学校的方向，用步测法测出操场的长和宽，学生个个积极踊跃，跃跃欲试。尤其当他们看到自己测定的实地方向与指南针相符时，步测的距离与卷尺量测的距离相差不多时 ，显得异常兴奋，品尝到学习的乐趣。在讲《地球的近邻——月球》时，补充天文望远镜的使用知识，带学生到室外亲手操作天文望远镜，观察月球，学生通过望远镜看到月球上清晰的月陆、月海、环形山时心情非常激动；讲《天气预报》时组织学生参观学校的气象台，让学生担任小小气象员来播报天气预报；在讲地震火山时，笔者穿插了发生地震时应如何避震的知识，设计了一个地震小游戏，让学生在游戏中懂得避震的基本要点和知识，颇让学生感到有趣。这些方法，犹如“一石击起千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。
　　笔者所在的苏州外国语学校有一批海外班的学生，这正可以让地理课发挥这种资源优势，如在讲世界各国时，笔者在海外班就打破了传统的教学方式：开展一次活动课，让每个孩子介绍自己的国家。事实证明非常成功，这些海外学生都很爱自己的国家，现在终于有机会向大家展示，他们都很激动，用不太流利的汉语向大家介绍了自己国家的地理位置、风土人情、重要领袖、气候特征、服饰、民族、小吃等，非常全面。这节课也让我这个当老师的学到了很多知识，可以说也给教师上了一节生动的地理课。
　　四、开展第二课堂活动，激发学生的学习兴趣
　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”。单纯依靠课堂教学很难使学生的学习兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深深爱上地理，认真钻研和运用地理知识。第二课堂是第一课堂的延伸与辅助，积极开辟第二课堂活动是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。
　　地理第二课堂活动的形式是多样的，如鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，利用网络资源查阅新闻，不定期针对一些热门话题编辑地理手抄报、墙报，如印尼海啸、世界水日等手抄报比赛在学生中反响热烈，出现了很多优秀的作品；举办一些专题讲座，如请一些专家或资深地理教师谈“热点”问题（西气东输、中东和平、气候异常、臭氧空洞、印尼海啸等）；组织地理兴趣小组，如天文观察、气象预报、乡土调查、地理摄影等；经常组织地理知识竞赛，地理研究性学习，并及时写出相关小论文等等。总之，让学生在玩中学到知识，在玩中培育持久的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　综上所述，激发兴趣不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起到开发学生潜能的作用，正如明代先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”。莎士比亚也曾说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。通过教师的引导，激发学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地学到对生活和对终身发展有用的地理。
　　【参考文献】
　　［1］ 褚亚平等.地理学科教育学［M］.北京:首都师范大学出版社,1998.
　　［2］ 地理课程标准编写组.《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)解读》［M］.南京:江苏教育出版社,2004.
　　［3］ 初桂萍.培养中学生学习地理兴趣途径的探究［J］.教育前沿,2006(03):36.
　　【作者简介】施维，苏州大学教育学院2008级教育管理硕士。