论文部分内容阅读
摘要：以计算机网络为核心的多媒体技术进入英语教学领域，使传统英语教学的信息传递通道、教学内容与活动、教学过程、教学结构形式及其构成要素发生了巨大变化，传统的英语教学环境被打破，出现了诸多失调现象（mismatches）。多媒体教学技术的应用与发展如何改变传统大学英语教学的生态系统和生态位；导致了哪些方面的变化；如何在多媒体平台中使失衡的大学英语教学环境走向平衡，这些问题是本文探讨的重点。
关键词：大学英语；教学生态平衡；教育生态学；教学模式
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0354—01
一、教育生态学研究背景
国外教育生态学的研究起源于20世纪30年代，1932年，美国教育学者沃勒首次提出“课堂生态学”，建议把课堂看作一个生态系统，强调各要素之间的相互关系；1976年美国学者劳伦斯·A·克雷明提出了“教育生态学”的概念，其核心内容是教育的生态平衡；Leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。在中国，陈坚林（2008）指出大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”；在教学环境“生态化”部分，陈坚林指出，生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分，为大学英语课堂教学系统生态化改革指明了发展方向。教育生态学开拓了教育科学的新领域，从宏观上启迪了外语教学的新思路。
二、基于多媒体平台的大学英语教学生态问题
（一）大学英语教学生态位
1、英语教学生态系统中的关键“物种”是学生和教师，两者处于主要生态位，他们是课堂学习行为的实践者，是教学效果的体现者，是知识的建构者和生成者；2、教学模式与教学方法和手段的生态位具有教学指导意义；3、教材与课堂的生态位具有支撑意义，对教学的开展和实施有支撑作用；4、教学评估体系的生态位对整个教学系统具有引导意义，引导教学活动的实施细节和发展方向。
（二）大学英语教学生态环境的变化
传统的大学英语教学经过教学实践的磨合，已经构成了平衡稳定的英语教学环境和内在协调的生态系统，多媒体技术出现以后，基本的传统要素被新的要素替代，英语教学生态环境的平衡被打破，网络英语教学环境中存在着一些影响系统有序发展的不利因素，课堂生态系统中各生态位在多媒体环境下发生了变化。英语教学生态环境的变化主要体现在：教师作用方面、学生学习目标方面、教学方法方面、教学手段方面、教材方面、教学环境方面以及评估体系方面。
（三）大学英语教学生态环境中的失调现象
失衡的教学环境导致了以下失调现象的发生：1、教师教学理念和教学角色与英语教学实践的失调；2、学生学习习惯和信息技术运用技能与英语学习目标的失调；3、多媒体、立体式教材使用方法与英语教学效果的失调；4、新的英语教学模式与传统英语教学系统的失调；5、传统评估方式与英语教学目标的失调。
三、如何构建平衡的大学英语多媒体教学生态环境
失调现象的产生说明教学的各要素没能在系统中找到其合适的生态位，在大学英语教学过程中，各个生态位处于灵活动态的发展之中，应利用各个生态因素的能动作用解决英语教学中的失衡问题，促使整个课堂生态系统达到平衡。针对提出的失调现象，应从以下五个方面优化教学生态环境：
（一）更新教师教育理论、技术和教学观念，使教师教学理念生态化。在教研活动当中，培养教师的信息化教学理念和终身教育理念，既要注重培养提高英语教师信息技术方面的素养，强化多媒体应用方面的训练和继续学习，又要鼓励教师发挥传统教学方法中的优势，不能完全摒弃传统教学方法。
（二）利用多媒体资源加强学生学习主动性和创造性，使学生学习方法生态化。 在教学环节，利用多媒体资源强化学生自主学习意识，引导学生熟练掌握信息技术应用，如搜索引擎的使用、利用在线外语学习资源等，发挥课堂外信息网络作用，最终培养学生学习英语的主体性、自主性和能动性。
（三）优化多媒体教材使用比例和时机，使教学手段生态化。 在授课环节上，选择性使用多媒体教材，开发多媒体化立体式教材的编写和运用，做好多媒体教学与传统教学的结合与平稳过渡。引进语料库进入课堂，学生直接接触语料库，直接接触现代真实的语言信息，从被动地死记硬背学英语变为主动吸收自然语言，达到学习主体与环境的有机整合。
（四）综合运用多元化教学模式，使教学模式生态化。合理地把多媒体网络化教学与传统教学模式相结合。把当前英语教学普遍采用的“3+1”模式（理论、方法、技术+课程）改进为“3+2+1”模式（理论、方法、技术+情感、通识+课程），在英语课堂中加强对学生的通识教育和情感构建。每堂课分配出一定时间对学生进行通识教育能够加强英语学习的实践意义。
（五）用以形成性评估为主的多维评价手段，使教学评估体系生态化。采用多维评价体系，有机结合终结性评价与形成性评价，有机结合评价过程与评价结果，多元的评估结果不仅反映学生对大学英语知识的掌握，更重视通过课程教学对学生能力、情感、态度、价值观等方面的正性养成。
四、結语
本文依据生态教学理论，结合教学实践，探讨基于多媒体平台的大学英语教学生态位的变化以及找到合适的动态生态位，使其与新的教学生态系统达到和谐与平衡，在教学改革当中应促进教师教学理念的更迭，提高教师“信息—教学”素养，完善“教师主导—学生主体”的互动多维教学模式的运作，激发学生英语学习的主动性和创造性，强化学生英语学习的实践意义，最终在多媒体环境下构建健康有序、兼容和谐的大学英语教学生态系统。
参考文献：
[1]陈坚林.从辅助走向主导：计算机外语教学发展新趋势[J].外语电化教学，2005，（4）.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课堂的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]贺祖斌.高等教育生态研究述评[J].广西师范大学学报，2005，（1）.
[4]Leather.J.，J.vanDam.EcologyofLanguageAcquisition[M].Dordrecht：KluwerAcademicPublishers，2003.
关键词：大学英语；教学生态平衡；教育生态学；教学模式
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0354—01
一、教育生态学研究背景
国外教育生态学的研究起源于20世纪30年代，1932年，美国教育学者沃勒首次提出“课堂生态学”，建议把课堂看作一个生态系统，强调各要素之间的相互关系；1976年美国学者劳伦斯·A·克雷明提出了“教育生态学”的概念，其核心内容是教育的生态平衡；Leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。在中国，陈坚林（2008）指出大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”；在教学环境“生态化”部分，陈坚林指出，生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分，为大学英语课堂教学系统生态化改革指明了发展方向。教育生态学开拓了教育科学的新领域，从宏观上启迪了外语教学的新思路。
二、基于多媒体平台的大学英语教学生态问题
（一）大学英语教学生态位
1、英语教学生态系统中的关键“物种”是学生和教师，两者处于主要生态位，他们是课堂学习行为的实践者，是教学效果的体现者，是知识的建构者和生成者；2、教学模式与教学方法和手段的生态位具有教学指导意义；3、教材与课堂的生态位具有支撑意义，对教学的开展和实施有支撑作用；4、教学评估体系的生态位对整个教学系统具有引导意义，引导教学活动的实施细节和发展方向。
（二）大学英语教学生态环境的变化
传统的大学英语教学经过教学实践的磨合，已经构成了平衡稳定的英语教学环境和内在协调的生态系统，多媒体技术出现以后，基本的传统要素被新的要素替代，英语教学生态环境的平衡被打破，网络英语教学环境中存在着一些影响系统有序发展的不利因素，课堂生态系统中各生态位在多媒体环境下发生了变化。英语教学生态环境的变化主要体现在：教师作用方面、学生学习目标方面、教学方法方面、教学手段方面、教材方面、教学环境方面以及评估体系方面。
（三）大学英语教学生态环境中的失调现象
失衡的教学环境导致了以下失调现象的发生：1、教师教学理念和教学角色与英语教学实践的失调；2、学生学习习惯和信息技术运用技能与英语学习目标的失调；3、多媒体、立体式教材使用方法与英语教学效果的失调；4、新的英语教学模式与传统英语教学系统的失调；5、传统评估方式与英语教学目标的失调。
三、如何构建平衡的大学英语多媒体教学生态环境
失调现象的产生说明教学的各要素没能在系统中找到其合适的生态位，在大学英语教学过程中，各个生态位处于灵活动态的发展之中，应利用各个生态因素的能动作用解决英语教学中的失衡问题，促使整个课堂生态系统达到平衡。针对提出的失调现象，应从以下五个方面优化教学生态环境：
（一）更新教师教育理论、技术和教学观念，使教师教学理念生态化。在教研活动当中，培养教师的信息化教学理念和终身教育理念，既要注重培养提高英语教师信息技术方面的素养，强化多媒体应用方面的训练和继续学习，又要鼓励教师发挥传统教学方法中的优势，不能完全摒弃传统教学方法。
（二）利用多媒体资源加强学生学习主动性和创造性，使学生学习方法生态化。 在教学环节，利用多媒体资源强化学生自主学习意识，引导学生熟练掌握信息技术应用，如搜索引擎的使用、利用在线外语学习资源等，发挥课堂外信息网络作用，最终培养学生学习英语的主体性、自主性和能动性。
（三）优化多媒体教材使用比例和时机，使教学手段生态化。 在授课环节上，选择性使用多媒体教材，开发多媒体化立体式教材的编写和运用，做好多媒体教学与传统教学的结合与平稳过渡。引进语料库进入课堂，学生直接接触语料库，直接接触现代真实的语言信息，从被动地死记硬背学英语变为主动吸收自然语言，达到学习主体与环境的有机整合。
（四）综合运用多元化教学模式，使教学模式生态化。合理地把多媒体网络化教学与传统教学模式相结合。把当前英语教学普遍采用的“3+1”模式（理论、方法、技术+课程）改进为“3+2+1”模式（理论、方法、技术+情感、通识+课程），在英语课堂中加强对学生的通识教育和情感构建。每堂课分配出一定时间对学生进行通识教育能够加强英语学习的实践意义。
（五）用以形成性评估为主的多维评价手段，使教学评估体系生态化。采用多维评价体系，有机结合终结性评价与形成性评价，有机结合评价过程与评价结果，多元的评估结果不仅反映学生对大学英语知识的掌握，更重视通过课程教学对学生能力、情感、态度、价值观等方面的正性养成。
四、結语
本文依据生态教学理论，结合教学实践，探讨基于多媒体平台的大学英语教学生态位的变化以及找到合适的动态生态位，使其与新的教学生态系统达到和谐与平衡，在教学改革当中应促进教师教学理念的更迭，提高教师“信息—教学”素养，完善“教师主导—学生主体”的互动多维教学模式的运作，激发学生英语学习的主动性和创造性，强化学生英语学习的实践意义，最终在多媒体环境下构建健康有序、兼容和谐的大学英语教学生态系统。
参考文献：
[1]陈坚林.从辅助走向主导：计算机外语教学发展新趋势[J].外语电化教学，2005，（4）.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课堂的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]贺祖斌.高等教育生态研究述评[J].广西师范大学学报，2005，（1）.
[4]Leather.J.，J.vanDam.EcologyofLanguageAcquisition[M].Dordrecht：KluwerAcademicPublishers，2003.