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一、引言
美国著名的功能语言学家提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会诵读英语，以符合语言学习的规律。要让孩子们喜欢诵读、爱学英语，首先就要开发、寻找适合小学生的、朗朗上口、内容健康向上、生动活泼的诵读资源，并且引导孩子们有趣地、形式多样地“诵读”，这样，日积月累，孩子们的语感自然就会有所提升，语料自然就会丰富，文化底蕴也会深厚。
二、小学英语诵读的合理性、必要性
1.“诵读”遵循了语言学习的规律
语言的学习，尤其是第二语言的学习，首先要让学习者有大量的语言输入，经过大量语料的不断刺激之后，学习者大脑里面会有大量的语言储存，到运用的时候就可以自然输出，“先存储后运用”“先输入后输出”是语言学习的规律。
关于第二语言习得，美国著名的语言学家克拉申的“输入假说”理论影响很大，他认为，理想的输入应具备以下几个特点：①可理解性 （comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。②既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越相联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。③非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。④要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味地广泛阅读和大量的会话才能奏效。根据以上标准，“诵读”是第二语言输入很有效的方式。
2.“诵读”符合小学生的身心发展规律
十三岁以前，儿童的学习方式以记忆为主，是学习语言的最佳时期。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“熟读”实际上就是储存语言信息。一句古话道明了语言学习的一种基本方法，而“熟读成诵”，背诵就是储存信息最有效的方法之一。
语言不是寂静的字符，是有声的艺术。“读书百遍，其义自见 ”道出了朗读与理解的意义。目前流行的英语教学主要包括口语、听力、音标、字母、单词、语法、句型、阅读、写作等。其由简到难、步步渐进的教学模式，表面看来似乎合理，其实，这种教学模式大大低估了儿童学习语言的潜能。儿童完全可以直接从反复读诵、学习英文经典开始，自然而然地全面掌握英语的语音、词汇、语法、句型，同时具有良好的英语语言表达能力和写作能力，从而大大提高英语学习的效率。大量的实践表明：诵读英文经典，不仅可以使儿童从小感受西方优秀文化的精神，同时也是儿童掌握精粹语言的有效方法。早晨、傍晚、英语课内外，每天课堂上老师教会的几句对话、句型或小短文，回家只需花十分钟左右朗诵，第二天就能在课堂上和老师、同学就学过的句子造句、对话，这使学生们感到轻松、有趣。这时候，他们可以用背过的句型尽情地发挥，会有一种成功感。朗诵时力求准确、抑扬顿挫、声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起学生的热爱。背诵一首诗歌、唱一首歌，表演一次英语对话等，都可以成为一件很好玩、很有趣的事。诵读让孩子们感到学英语的乐趣。
三、合理开发小学英语诵读资源
1. 用好教材，用活教材
湖南省长沙市岳麓区第一小学（以下简称“我校”）自建校起（2011年秋），采用的就是《剑桥国际少儿英语》原版教材，英文名是Kid’s Box，简稱“KB”教材，里面的语料都是原汁原味的，本身就有很多趣味性强、学生喜欢的歌曲、赞美诗以及英语小诗歌，如Rain， Rain， Go away. Come again another day. Little Johnny，Little Johnny ，Little Johnny wants to play。这就是其中的一首小诗歌，既押韵，又富有童趣，学生非常喜欢。老师们带领学生一边诵读、一边打节奏，甚至还配上动感音乐，英语学习的气氛就变得无比快乐、温馨。因此，资源有时就在我们身边，关键是要用好、用活。学校英语老师都说：“我们的目标是通过‘诵读’等方式让学生爱上英语、爱说英语、会说英语，等他们小学毕业，回首六年的时光，能够由衷地感叹‘自从有了KB1、2、3、4，妈妈再也不用担心我的学习！’到了中学，可以轻松地说出‘学英语，So easy！’”事实上，他们的目标也实现了！学生都爱诵读、爱英语。
2.经典重现，自编教材
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要丰富课程资源，利用多种方式拓展学生的学习视野，提升学生的文化底蕴。我校英语教师集体备课、群策群力，选择了很多简单、易懂、生动、活泼的英语经典诗歌、儿歌编入《英语诵读手册》。同时，我校英语教师还自编了很多诗歌。如“Apple， apple， red and round，Banana，banana，yellow and long，Orange，orange，yellow and small，Cake，cake，I eat them all.（yummy， yummy，yummy）Chocolate，chocolate， white，black，brown，Ice cream，ice cream，pink，purple，blue，Burger，burger，my favorite food. （yummy， yummy，too）”等，每天早上都会有英语教师通过广播带领全校学生进行英语诵读。
四、有效利用开发的诵读资源
1.让校园的每个角落都有“诵读”资源，都有“诵读”氛围 校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，加强校园文化建设，努力营造浓厚的英语诵读氛围，是英语学习的“催化剂”。
我校教室前面都配置了中英文对照的小蜜蜂班务栏，教室后墙上都有“Success， we all create together！”的英文标语；每班黑板报上设置的英语角、中英文上下课音乐铃声，内容丰富，汇聚了俚语、名言、文化知识和诗歌欣赏的英语广播，每周晨会和大型庆典的中英文主持、师生间的英文问候等，都是“诵读”的载体与表现形式。
每天清晨，学生都是踏着轻松活泼的英语儿歌和歌曲旋律进入校园，除了早间的英语诵读，我们还在校园广播站、校园电视台开设了Monty English栏目，让学生在快乐的氛围中与Monty一起学习中西方文化知识、英语俚语、童谣、小故事，共同成长；栏目每期设置了Monty信箱，并设置了有奖问答环节，充分调动了学生的兴趣。
2.丰富“诵读”的表现形式，拓展“诵读”的空间
我校把“诵读”的形式进行大胆拓展，其中角色扮演就是其中的一种。角色扮演可以满足学生对于尝试生活中不同角色的好奇心，可以培养并提高学生的英语应用能力，促进学生之间的团结协作。
我校的诵读空间从校内拓展到了家庭、社会，延伸到了全区、全市、全省、全国。英语诵读小剧《白雪公主》《三只小猪》等在湖南省长沙市岳麓区德育小剧的比赛中分别荣获了一等奖、二等奖；在长沙市第十六届小学英语校本教研开放活动上，我校师生表演的英语诗歌朗诵、英语歌曲表演等都获得了全市英语教师的高度评价；在 “湖南省首届扶贫助学暨‘城乡孩子 共庆六一’”的联欢会上，学生表演的Snow White吸引了所有观众的目光，激发了学生学习英语的兴趣，点燃了学生表演英语的热情；在“全国首届英语KB教材研讨会”上，我校师生带来的英语诵读课让全国与会的英语教师们惊叹！
3.让“诵读”富有文化味儿
英语的诵读只有置身于“文化”的大背景中，其价值才鲜活、生动。我校结合西方节日，开展了大量丰富多彩的“诵读”活动。图文并茂的中英文复活节、感恩节展板，复活节创意手绘彩蛋大比拼、Happy Easter创意字母变形设计大比拼等，都是“诵读”在西方文化大背景中的拓展。我校每年都开展“英语嘉年华，圣诞乐翻天”的大型英语游艺会，游艺会有很多英语游艺活动，如抢凳子（Musical Chairs）、贴鼻子（Paste the Nose）、小猫钓鱼 （Kitty Fishing）、套圈（Ring Throwing）、占圈（Gain Your hoop）、DIY英语手工坊（English DIY）、英语K歌我最棒（English Karaoke）、Apple蹲（Apple Down）、身体扭扭ABC （Shake Your Body ABC）、欢庆锣鼓（Celebrating Drum）、快乐英语传真（English Fax），等等。面对精彩纷呈的游艺项目，学生大显身手。
在“猜英语谜语”现场，学生用流利的英语和教师对话，核对谜语的答案；在“英语K歌我最棒”现场，学生站成一排和着音乐唱起动听的英语歌曲；在“听数抱团”现场，学生跟随教师的指令，和朋友合作完成任务；在“apple蹲”现场，学生兴致勃勃地根据儿歌做出相应的动作……学生在游藝会上说英语、玩游戏、或合作、或竞争，享受着游戏的快乐。学生在形式多样的英语游戏活动中学习英语、展示英语，对英语学习始终充满新鲜感，其英语学习兴趣得到永久保鲜。
4.“诵读”效果的升华是创作
有效的输入一定会带来精彩的输出，英语诵读效果的升华就是学生的英语创作。我校通过多元化的作业设计让学生的诵读效果实现了精彩输出。
多元化的作业设计能以不同的形式和内容激发学生潜能，达到知识巩固和创新的效果。因此，我校英语组在创新作业设计方面，做出了很大的努力。这五年多来，我们在校园进行了“用笔尖书写英语的美”和“笔尖流动，美从中来”英语书写比赛获奖作品展；组织了“用画笔描绘英语的美”特色作业展，“快乐英语DIY” 为主题的特色作业展， 作业形式包括“英文单词书”“英文旅游手册”“英语图配文”“英语字母变形设计” “英语迷你小书”“英语活动小书”“英语手抄报” “英语儿歌改编作品”，等等。所有作品都是学生自己策划、构思，自己画图、书写。从内容安排到封面设计再到装订成册，都是学生自主完成，使英语学习的过程“挑战与快乐同在，探索与收获并存”。
五、结语
让学生“读”出语感，“诵”出底蕴是我校英语诵读资源开发与有效利用的目的。通过五年多的实践，这一目标成功实现。继续开发小学英语诵读资源并更有效地利用，是我校的长期计划与目标。
参考文献：
[1]胡晶斌.“读”出有趣的英语课[J].中小学教学与研究，2005（6）.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：湖南省长沙市岳麓区第一小学）
美国著名的功能语言学家提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会诵读英语，以符合语言学习的规律。要让孩子们喜欢诵读、爱学英语，首先就要开发、寻找适合小学生的、朗朗上口、内容健康向上、生动活泼的诵读资源，并且引导孩子们有趣地、形式多样地“诵读”，这样，日积月累，孩子们的语感自然就会有所提升，语料自然就会丰富，文化底蕴也会深厚。
二、小学英语诵读的合理性、必要性
1.“诵读”遵循了语言学习的规律
语言的学习，尤其是第二语言的学习，首先要让学习者有大量的语言输入，经过大量语料的不断刺激之后，学习者大脑里面会有大量的语言储存，到运用的时候就可以自然输出，“先存储后运用”“先输入后输出”是语言学习的规律。
关于第二语言习得，美国著名的语言学家克拉申的“输入假说”理论影响很大，他认为，理想的输入应具备以下几个特点：①可理解性 （comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。②既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越相联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。③非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。④要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味地广泛阅读和大量的会话才能奏效。根据以上标准，“诵读”是第二语言输入很有效的方式。
2.“诵读”符合小学生的身心发展规律
十三岁以前，儿童的学习方式以记忆为主，是学习语言的最佳时期。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“熟读”实际上就是储存语言信息。一句古话道明了语言学习的一种基本方法，而“熟读成诵”，背诵就是储存信息最有效的方法之一。
语言不是寂静的字符，是有声的艺术。“读书百遍，其义自见 ”道出了朗读与理解的意义。目前流行的英语教学主要包括口语、听力、音标、字母、单词、语法、句型、阅读、写作等。其由简到难、步步渐进的教学模式，表面看来似乎合理，其实，这种教学模式大大低估了儿童学习语言的潜能。儿童完全可以直接从反复读诵、学习英文经典开始，自然而然地全面掌握英语的语音、词汇、语法、句型，同时具有良好的英语语言表达能力和写作能力，从而大大提高英语学习的效率。大量的实践表明：诵读英文经典，不仅可以使儿童从小感受西方优秀文化的精神，同时也是儿童掌握精粹语言的有效方法。早晨、傍晚、英语课内外，每天课堂上老师教会的几句对话、句型或小短文，回家只需花十分钟左右朗诵，第二天就能在课堂上和老师、同学就学过的句子造句、对话，这使学生们感到轻松、有趣。这时候，他们可以用背过的句型尽情地发挥，会有一种成功感。朗诵时力求准确、抑扬顿挫、声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起学生的热爱。背诵一首诗歌、唱一首歌，表演一次英语对话等，都可以成为一件很好玩、很有趣的事。诵读让孩子们感到学英语的乐趣。
三、合理开发小学英语诵读资源
1. 用好教材，用活教材
湖南省长沙市岳麓区第一小学（以下简称“我校”）自建校起（2011年秋），采用的就是《剑桥国际少儿英语》原版教材，英文名是Kid’s Box，简稱“KB”教材，里面的语料都是原汁原味的，本身就有很多趣味性强、学生喜欢的歌曲、赞美诗以及英语小诗歌，如Rain， Rain， Go away. Come again another day. Little Johnny，Little Johnny ，Little Johnny wants to play。这就是其中的一首小诗歌，既押韵，又富有童趣，学生非常喜欢。老师们带领学生一边诵读、一边打节奏，甚至还配上动感音乐，英语学习的气氛就变得无比快乐、温馨。因此，资源有时就在我们身边，关键是要用好、用活。学校英语老师都说：“我们的目标是通过‘诵读’等方式让学生爱上英语、爱说英语、会说英语，等他们小学毕业，回首六年的时光，能够由衷地感叹‘自从有了KB1、2、3、4，妈妈再也不用担心我的学习！’到了中学，可以轻松地说出‘学英语，So easy！’”事实上，他们的目标也实现了！学生都爱诵读、爱英语。
2.经典重现，自编教材
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要丰富课程资源，利用多种方式拓展学生的学习视野，提升学生的文化底蕴。我校英语教师集体备课、群策群力，选择了很多简单、易懂、生动、活泼的英语经典诗歌、儿歌编入《英语诵读手册》。同时，我校英语教师还自编了很多诗歌。如“Apple， apple， red and round，Banana，banana，yellow and long，Orange，orange，yellow and small，Cake，cake，I eat them all.（yummy， yummy，yummy）Chocolate，chocolate， white，black，brown，Ice cream，ice cream，pink，purple，blue，Burger，burger，my favorite food. （yummy， yummy，too）”等，每天早上都会有英语教师通过广播带领全校学生进行英语诵读。
四、有效利用开发的诵读资源
1.让校园的每个角落都有“诵读”资源，都有“诵读”氛围 校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，加强校园文化建设，努力营造浓厚的英语诵读氛围，是英语学习的“催化剂”。
我校教室前面都配置了中英文对照的小蜜蜂班务栏，教室后墙上都有“Success， we all create together！”的英文标语；每班黑板报上设置的英语角、中英文上下课音乐铃声，内容丰富，汇聚了俚语、名言、文化知识和诗歌欣赏的英语广播，每周晨会和大型庆典的中英文主持、师生间的英文问候等，都是“诵读”的载体与表现形式。
每天清晨，学生都是踏着轻松活泼的英语儿歌和歌曲旋律进入校园，除了早间的英语诵读，我们还在校园广播站、校园电视台开设了Monty English栏目，让学生在快乐的氛围中与Monty一起学习中西方文化知识、英语俚语、童谣、小故事，共同成长；栏目每期设置了Monty信箱，并设置了有奖问答环节，充分调动了学生的兴趣。
2.丰富“诵读”的表现形式，拓展“诵读”的空间
我校把“诵读”的形式进行大胆拓展，其中角色扮演就是其中的一种。角色扮演可以满足学生对于尝试生活中不同角色的好奇心，可以培养并提高学生的英语应用能力，促进学生之间的团结协作。
我校的诵读空间从校内拓展到了家庭、社会，延伸到了全区、全市、全省、全国。英语诵读小剧《白雪公主》《三只小猪》等在湖南省长沙市岳麓区德育小剧的比赛中分别荣获了一等奖、二等奖；在长沙市第十六届小学英语校本教研开放活动上，我校师生表演的英语诗歌朗诵、英语歌曲表演等都获得了全市英语教师的高度评价；在 “湖南省首届扶贫助学暨‘城乡孩子 共庆六一’”的联欢会上，学生表演的Snow White吸引了所有观众的目光，激发了学生学习英语的兴趣，点燃了学生表演英语的热情；在“全国首届英语KB教材研讨会”上，我校师生带来的英语诵读课让全国与会的英语教师们惊叹！
3.让“诵读”富有文化味儿
英语的诵读只有置身于“文化”的大背景中，其价值才鲜活、生动。我校结合西方节日，开展了大量丰富多彩的“诵读”活动。图文并茂的中英文复活节、感恩节展板，复活节创意手绘彩蛋大比拼、Happy Easter创意字母变形设计大比拼等，都是“诵读”在西方文化大背景中的拓展。我校每年都开展“英语嘉年华，圣诞乐翻天”的大型英语游艺会，游艺会有很多英语游艺活动，如抢凳子（Musical Chairs）、贴鼻子（Paste the Nose）、小猫钓鱼 （Kitty Fishing）、套圈（Ring Throwing）、占圈（Gain Your hoop）、DIY英语手工坊（English DIY）、英语K歌我最棒（English Karaoke）、Apple蹲（Apple Down）、身体扭扭ABC （Shake Your Body ABC）、欢庆锣鼓（Celebrating Drum）、快乐英语传真（English Fax），等等。面对精彩纷呈的游艺项目，学生大显身手。
在“猜英语谜语”现场，学生用流利的英语和教师对话，核对谜语的答案；在“英语K歌我最棒”现场，学生站成一排和着音乐唱起动听的英语歌曲；在“听数抱团”现场，学生跟随教师的指令，和朋友合作完成任务；在“apple蹲”现场，学生兴致勃勃地根据儿歌做出相应的动作……学生在游藝会上说英语、玩游戏、或合作、或竞争，享受着游戏的快乐。学生在形式多样的英语游戏活动中学习英语、展示英语，对英语学习始终充满新鲜感，其英语学习兴趣得到永久保鲜。
4.“诵读”效果的升华是创作
有效的输入一定会带来精彩的输出，英语诵读效果的升华就是学生的英语创作。我校通过多元化的作业设计让学生的诵读效果实现了精彩输出。
多元化的作业设计能以不同的形式和内容激发学生潜能，达到知识巩固和创新的效果。因此，我校英语组在创新作业设计方面，做出了很大的努力。这五年多来，我们在校园进行了“用笔尖书写英语的美”和“笔尖流动，美从中来”英语书写比赛获奖作品展；组织了“用画笔描绘英语的美”特色作业展，“快乐英语DIY” 为主题的特色作业展， 作业形式包括“英文单词书”“英文旅游手册”“英语图配文”“英语字母变形设计” “英语迷你小书”“英语活动小书”“英语手抄报” “英语儿歌改编作品”，等等。所有作品都是学生自己策划、构思，自己画图、书写。从内容安排到封面设计再到装订成册，都是学生自主完成，使英语学习的过程“挑战与快乐同在，探索与收获并存”。
五、结语
让学生“读”出语感，“诵”出底蕴是我校英语诵读资源开发与有效利用的目的。通过五年多的实践，这一目标成功实现。继续开发小学英语诵读资源并更有效地利用，是我校的长期计划与目标。
参考文献：
[1]胡晶斌.“读”出有趣的英语课[J].中小学教学与研究，2005（6）.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：湖南省长沙市岳麓区第一小学）