目前，我们英语教育者为了改变农村学生中较常见的“哑巴英语”的现象，越来越重视英语教学中听说能力的培养。如何激发学生口语练习的积极性，增强学生口语交流的自信心，培养学生口语交际的能力，成为亟待解决的问题。
　　
　　一、上好真正意义上的对话课
　　
　　1.对话课中，教师必须处理好讲解与训练的关系
　　学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，最大限度地让学生参与到课堂教学活动中，从而使学生把所学的知识转化为能力。教师的指导作用和学生的主体地位，应该在教学中得以充分的体现。另外，教师应清楚地认识到：对话课教学的目的，不仅是语言知识点的学习，而且是语言表达形式的训练和运用，因而不能把对话课上成知识讲解课。
　　
　　2.对话课中，教师必须处理好交际能力培养与知识结构学习的关系
　　目前的英语教学，无论从语言环境看还是师资条件方面看，都不可能采用自然习得的教学模式。我们只能采取语言结构、语言技能与语言运用有机联系并同步发展这一教学模式。因此，对话课教学中，句型、短语等的讲解是必要的，教师应注意适当讲解。
　　
　　二、在课堂教学中，要创造英语气氛。使学生敢于说。乐于说
　　
　　1.课堂中让学生有得听，有得说
　　教学中要创造条件，让学生走进生活，有身临其境的感觉。农村教学设备相对而言不那么丰富，但我们教师还要靠自己的智慧尽量收集社会资源和学校现有的资源来提供学习的语言情景，丰富学生的视野，丰富学生说的内容。
　　
　　2.课堂中正确对待学生的错误
　　在掌握新的语言知识结构后，学生得尝试运用新语言，在这过程中，犯错是在所难免的。英语教师应让学生多听多说，对于他们的错误，不要看得过分严重，即使学生出现一点错误，也不能像有的老师那样说“No，no，you are wrongI”教师应鼓励学生，多肯定他们的进步，增强他们的自信心。过多注意学生的错误是很危险的，一个成功的语言学习者为了学习语言应甘愿出错。学生出了错不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断，进行纠正，因为这会挫伤学生的自尊心和积极性。
　　
　　3.帮助学生消除“说”的心理障碍
　　我们应让课堂气氛有张有弛。教师应面带微笑，学生也应是带着笑容，而不是紧绷着脸。遇到学生过于紧张时，教师可以运用“语言暗示”以增强学生调节控制情绪状态的能力和信心，或用“动作暗示”，如“Smile as theteacher does”，“Breathe deeply”。另外还可采用音乐、幽默故事、小品、哑剧等进行调节，也可以根据学生的英语基础及性别安排好他们各自的伙伴，使他们更自如地进行口语训练。
　　
　　三、为了让学生在有限的环境条件下获得大量的听说训练，在课堂中我们得安排丰富的教学活动
　　
　　1.朗读。第一节英语课开始时安排3—5分钟时间，由学生自选内容，或教师指定内容让学生放开声音朗读，并强调注意语音语调，为后面英语课的开始营造一种氛围。
　　2.角色扮演。通过抽签方式让学生抽取卡片，卡片上描述某一特定的情景，由学生自由结对，进行对话。对话内容要选择所学过的语言材料，重在运用，避免使用生词。
　　3.图片叙述或描述。鼓励他们用英语思维，训练他们用简单的、直接的语言把意思表达出来。
　　4.话题讨论。提供一个话题，谈1—2分钟。命题要符合学生的兴趣及知识水平，用词应简单、直接，表达应自然，结合生活实际，尽量让他们有得说并说个痛快。
　　5.小组讨论。平常针对所讲课的内容，可以让学生自由组合进行讨论。
　　6.即兴表演。现实的整个教学环境，如师生、教材、教室、天气、新闻等，都是可应用的情境。
　　
　　四、设计丰富多彩的第二课堂活动
　　
　　重视发展课外活动，鼓励学生在课后也能多说英语。可以每周组织一次朗读比赛、听力比赛或英语游戏等，形式和内容越多，参加的学生也越多，这样就激发了学生的兴趣。还可以组织看录像。许多教学录像为我们提供了真实的语言环境、优美的画面、动听的音乐、英美国家的文化习俗等，充满生活气息的语言形式，使学生感到耳目一新。
　　总之，英语教学的目的是培养学生的英语交际能力，课堂教学本身就是一种师生之间的交际活动。在农村中学，主动加强学生的听说练习，切实提高学生口语能力是对我们农村英语教师提出的客观要求，这确实需要我们继续研讨和学习有关教学理论，并加强实践。
　　(责任编辑　周侯展)