论文部分内容阅读
【摘 要】 让孩子们学会用数学的眼光去观察和体验现实生活，尝试以数学内容为基点，从多角度出发，运用所学的知识去探索解决实际问题的方法。在课堂中，我们要将学生作为学习的主体，不要只关注表面知识的认识，反而忽略了学生学习数学的初衷，只为了能学有所用，将数学与生活紧紧地联系在一起，知识与实践能够紧密融合，让数学课堂成为孩子们生活的缩影。
【关键词】 数学课堂；缩影；生活
现实生活是数学学习的起点，根据数学课程标准的内容表明，数学教学需要建立在学生们现有的知识水平上，老师要发现和孩子们年龄特征、生活经验相应的大众化、生活化的方式呈现教学内容。让学生们能够在活动中在现实生活中去了解数学，学习数学。生活是数学的起源，那么我们就应该把生活中的事物带到数学课堂中来，让我们的课堂变得贴近生活，也让学生们在数学课堂中能够收放自如，而不显得十分拘束，有亲近的感觉。赋予课堂生动、活泼的氛围，引导学生们学习，诱导他们爱学习的内心，让他们自己能主动地动手操作、开口询问和转动脑袋去想问题，最终找到答案，得到心理上的满足以及获得满满的成就感。在提升学生们主动性的同时也促进着学生们思维的发展。培养自己具有实事求是、敢于挑战、勇于探索的精神，让生活走进数学课堂，让课堂成为孩子们生活的缩影。接下来，我们主要从三个方面谈论自己的一些体会。
一、立足生活，将数学问题生活化
我们生活的周围可以称得上是一个巨大的教学基地，里面蕴含着无限关于数学的资源，只要老师将课本上的内容和生活资源相融合，那么，学生们就能轻易地听懂老师上课的内容，同样也会懂得书面知识以及想向学生们传达的重要意义，同时也能增强学生们的学习兴趣。如此一来，数学学习就不再是枯燥乏味的课程，而变得丰富多彩的活动，学生们也会乐在其中，数学问题自然而然就能轻而易举的得到解答。了解学生们喜爱的事物和感兴趣的内容，将此作为教学的切入点，将数学与生活之间架起一座桥梁，更好的是两者产生和谐的沟通，促进学生们学习数学。
例如，在教学人教版六年级下册《折扣》中，会有如下的情景题：王老师昨天去逛街，发现有A、B两家商场，出售着完全相同的商品，但是却标着不同的打折方法，A商场标着九折优惠，B商场标着八折优惠大酬宾，同学们认为老师应该去哪家商场买这件物品呢？同学们的兴致很高，纷纷举手想要说出自己的意见，有的说直接去B商场，因为八折比九折的价格低；有的说去A商场，可能他原本的价格比较低；还有的说两家商场都去，先看看价格，计算一下，再决定在哪家买。老师回复说：“大家说得都很有道理，今天我们就学习折扣的相关内容……”由生活中的一件常见的事情引入今天上课的主题，吸引学生们的注意力，让学生们保持一个积极、兴奋的态度听课，主动地跟老师互动，自主的思考。
在遇到陌生问题时，同学们都会不由自主地产生逃避的心理，所以，我们首先要将数学问题与生活问题相结合，让他们在课堂中有存在感，就会慢慢地激发他们的兴趣，他们就会愿意参与到学习中来，提高学习效率。
二、回归生活，将数学知识运用到生活中
“学以致用”“举一反三”都是數学中常用的原则。生活中处处包含着数学，因此，我们可以将在课堂上学到的数学知识运用到实际生活中。但是，对于小学生们而言，“数学对于生活的意义”这一想法是模糊的，也是没有意识的。所以，在教学中老师应根据知识的特点，开阔学生们的思路，让学生们把数学知识带出课堂，带进生活，引导学生们在处理问题时多多运用数学知识，体会数学给我们带来的便利，凸显数学在日常生活中的价值。
比如，在学习“简单的统计图表”后，指导学生们分成小组，每个小组要设计一个调查主题，再一起外出收集相关的数据，随后再根据统计的结果绘制图表，感受统计的步骤。
同时，数学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以演练，获得的知识才是现实而有用的。比如，在教学“三角形”的时候，可以询问学生们：“我们学过了很多形状，那么如果要制作一个东西，多用什么形状最好呢？”经过这个问题，学生们会认识到三角形的特征——稳定性。然后再带领着学生们用三角形和别的形状一起拼凑、粘贴出一个物品，再进一步验证三角形的稳定性。通过这一讨论和动手操作，加深了同学们的记忆，也提高了动手能力。
经过这些体验，验证了生活是离不开数学的，数学也是分散在生活的各个部分和领域，将数学正确地运用到生活中，感受数学的用处，真正地体会数学的意义，让“学有所用”发挥到极致。
三、走近生活，让数学课堂生活化
数学知识来源于生活，数学知识还要回归生活，正如著名的教育家陶行知先生所说：“生活即教育；社会即学校，教学做合一。”这意味着生活教育不能脱离社会教育，教育随着时代的变化而变化，教育应让学生接触生活，参与生活了解生活实际状况，知晓社会生活的发展。因此，在课堂中尽可能运用生活中同学们熟悉的事物进行教学。
比如，在进行单位转换的教学时，老师可以让学生们带塑料制的卷尺，先告诉学生们怎么认卷尺，卷尺上是什么单位的，再将同学们两两分成一组，互相为对方测量身高，然后记在纸上，紧接着，老师教学生们100cm=10dm=1m，那么，学生们看着自己纸上的数字，将他们以厘米、分米和米为单位进行换算，然后老师以一个学生的数字110cm为例子进行教学，110cm=11dm=1.1m，最后让学生们对比着老师的例子修改自己的答案，如果有不懂的也可以举手示意，让老师单独去教学。
在这堂课上，同学们通过对自己身高的测量进而学会了单位的转换。身高的问题无论是孩子们还是家长们对这一话题都十分关注，学会了这节课，在日后的每一次测量中，孩子都会在心中不由地将自己的身高用多个单位互相转换，在达到学习目标的前提下，也有了经常巩固的效果。所以说，生活与数学的结合是必要的。
这种把社会生活带进数学课堂的教学形式，新颖、逼真、富有趣味性，受到学生们的广泛喜爱，在数学课堂上学生们的积极性变高了，不再排斥学习数学，反而变得更愿意上数学课。学生们在数学课堂的活动中乐此不疲，也对数学学习产生了浓浓的兴趣，愿意主动做课前的准备，课上会和老师积极的配合。老师已然完美地将数学与生活很好的连接在一起，让课堂成为了学生们与两者间的交流所，也将数学课堂成为了孩子们生活的缩影。
【关键词】 数学课堂；缩影；生活
现实生活是数学学习的起点，根据数学课程标准的内容表明，数学教学需要建立在学生们现有的知识水平上，老师要发现和孩子们年龄特征、生活经验相应的大众化、生活化的方式呈现教学内容。让学生们能够在活动中在现实生活中去了解数学，学习数学。生活是数学的起源，那么我们就应该把生活中的事物带到数学课堂中来，让我们的课堂变得贴近生活，也让学生们在数学课堂中能够收放自如，而不显得十分拘束，有亲近的感觉。赋予课堂生动、活泼的氛围，引导学生们学习，诱导他们爱学习的内心，让他们自己能主动地动手操作、开口询问和转动脑袋去想问题，最终找到答案，得到心理上的满足以及获得满满的成就感。在提升学生们主动性的同时也促进着学生们思维的发展。培养自己具有实事求是、敢于挑战、勇于探索的精神，让生活走进数学课堂，让课堂成为孩子们生活的缩影。接下来，我们主要从三个方面谈论自己的一些体会。
一、立足生活，将数学问题生活化
我们生活的周围可以称得上是一个巨大的教学基地，里面蕴含着无限关于数学的资源，只要老师将课本上的内容和生活资源相融合，那么，学生们就能轻易地听懂老师上课的内容，同样也会懂得书面知识以及想向学生们传达的重要意义，同时也能增强学生们的学习兴趣。如此一来，数学学习就不再是枯燥乏味的课程，而变得丰富多彩的活动，学生们也会乐在其中，数学问题自然而然就能轻而易举的得到解答。了解学生们喜爱的事物和感兴趣的内容，将此作为教学的切入点，将数学与生活之间架起一座桥梁，更好的是两者产生和谐的沟通，促进学生们学习数学。
例如，在教学人教版六年级下册《折扣》中，会有如下的情景题：王老师昨天去逛街，发现有A、B两家商场，出售着完全相同的商品，但是却标着不同的打折方法，A商场标着九折优惠，B商场标着八折优惠大酬宾，同学们认为老师应该去哪家商场买这件物品呢？同学们的兴致很高，纷纷举手想要说出自己的意见，有的说直接去B商场，因为八折比九折的价格低；有的说去A商场，可能他原本的价格比较低；还有的说两家商场都去，先看看价格，计算一下，再决定在哪家买。老师回复说：“大家说得都很有道理，今天我们就学习折扣的相关内容……”由生活中的一件常见的事情引入今天上课的主题，吸引学生们的注意力，让学生们保持一个积极、兴奋的态度听课，主动地跟老师互动，自主的思考。
在遇到陌生问题时，同学们都会不由自主地产生逃避的心理，所以，我们首先要将数学问题与生活问题相结合，让他们在课堂中有存在感，就会慢慢地激发他们的兴趣，他们就会愿意参与到学习中来，提高学习效率。
二、回归生活，将数学知识运用到生活中
“学以致用”“举一反三”都是數学中常用的原则。生活中处处包含着数学，因此，我们可以将在课堂上学到的数学知识运用到实际生活中。但是，对于小学生们而言，“数学对于生活的意义”这一想法是模糊的，也是没有意识的。所以，在教学中老师应根据知识的特点，开阔学生们的思路，让学生们把数学知识带出课堂，带进生活，引导学生们在处理问题时多多运用数学知识，体会数学给我们带来的便利，凸显数学在日常生活中的价值。
比如，在学习“简单的统计图表”后，指导学生们分成小组，每个小组要设计一个调查主题，再一起外出收集相关的数据，随后再根据统计的结果绘制图表，感受统计的步骤。
同时，数学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以演练，获得的知识才是现实而有用的。比如，在教学“三角形”的时候，可以询问学生们：“我们学过了很多形状，那么如果要制作一个东西，多用什么形状最好呢？”经过这个问题，学生们会认识到三角形的特征——稳定性。然后再带领着学生们用三角形和别的形状一起拼凑、粘贴出一个物品，再进一步验证三角形的稳定性。通过这一讨论和动手操作，加深了同学们的记忆，也提高了动手能力。
经过这些体验，验证了生活是离不开数学的，数学也是分散在生活的各个部分和领域，将数学正确地运用到生活中，感受数学的用处，真正地体会数学的意义，让“学有所用”发挥到极致。
三、走近生活，让数学课堂生活化
数学知识来源于生活，数学知识还要回归生活，正如著名的教育家陶行知先生所说：“生活即教育；社会即学校，教学做合一。”这意味着生活教育不能脱离社会教育，教育随着时代的变化而变化，教育应让学生接触生活，参与生活了解生活实际状况，知晓社会生活的发展。因此，在课堂中尽可能运用生活中同学们熟悉的事物进行教学。
比如，在进行单位转换的教学时，老师可以让学生们带塑料制的卷尺，先告诉学生们怎么认卷尺，卷尺上是什么单位的，再将同学们两两分成一组，互相为对方测量身高，然后记在纸上，紧接着，老师教学生们100cm=10dm=1m，那么，学生们看着自己纸上的数字，将他们以厘米、分米和米为单位进行换算，然后老师以一个学生的数字110cm为例子进行教学，110cm=11dm=1.1m，最后让学生们对比着老师的例子修改自己的答案，如果有不懂的也可以举手示意，让老师单独去教学。
在这堂课上，同学们通过对自己身高的测量进而学会了单位的转换。身高的问题无论是孩子们还是家长们对这一话题都十分关注，学会了这节课，在日后的每一次测量中，孩子都会在心中不由地将自己的身高用多个单位互相转换，在达到学习目标的前提下，也有了经常巩固的效果。所以说，生活与数学的结合是必要的。
这种把社会生活带进数学课堂的教学形式，新颖、逼真、富有趣味性，受到学生们的广泛喜爱，在数学课堂上学生们的积极性变高了，不再排斥学习数学，反而变得更愿意上数学课。学生们在数学课堂的活动中乐此不疲，也对数学学习产生了浓浓的兴趣，愿意主动做课前的准备，课上会和老师积极的配合。老师已然完美地将数学与生活很好的连接在一起，让课堂成为了学生们与两者间的交流所，也将数学课堂成为了孩子们生活的缩影。