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摘 要：“问学单”的使用让教师的教学行为发生了质的改变，学生的学习方式也悄然发生着变化。在不同时机运用“问学单”有其不同的作用，恰到好处地使用“问学单”能有效提高课堂的教学效率：用在课前，以学习品质的提升为导向，激活思维；课中使用，以学习方法的引导为目标，发展思维；课后使用，以学生眼界的开阔为指引，完善思维。
关键词：问学单 激活思维 发展思维 完善思维
自我校“问学课堂”实施以来，不同学科教学中“问学单”的使用频率得到了明显提高，教师的教学行为发生了质的改变，学生的学习方式也悄然发生着变化。相对于传统的预习单、导学案等，“问学单”的独特之处在于：它的使用贯穿课堂始终，具有全程性，即无论是课前、课中、课后均可使用，各学科教师可根据不同的教学需要相机运用，每课“问学单”使用的次数、时机都由教材的特点、学生的需要决定，不尽相同。在不同时机运用“问学單”有其不同的作用，恰到好处地使用“问学单”能起到提领而顿、百毛皆顺的效果，能更充分地激活、发展、完善学生的思维，有效提高课堂的教学效率。
本文立足语文学科阅读教学中“问学单”在课前、课中、课后的具体使用作相对宏观的介绍。
一、用在课前：以学习品质的提升为导向，激活思维
很多教师喜欢在课前使用“问学单”，因为课前操作“问学单”目标很明确，方式也很熟悉；有的教师认为无非就是课前让学生通过“问学单”扫清字词障碍，对课文内容有大致的了解等等。如果有这样的认识，那说明教师在潜意识里已将“问学单”的使用与课文预习画上了等号，弱化了“问学单”的功用。不可否认，课前使用“问学单”有预习课文的成分，但又绝非仅仅是完成预习任务。课前使用“问学单”，应指向学习品质，激活学生思维。
（一）科学认识，不窄化“问学单”的功用
将“问学单”等同于预习单，这是窄化了“问学单”的功用，无形中会降低“问学单”的性价比。如果教师仅满足于学生对课文的预习情况，势必容易造成学生仅满足于对字音的认知，对课文内容的粗浅了解，抑或是从教辅资料中过度摄取，导致对课文学习失去应有的神秘感。
其实，课前使用“问学单”功能有很多，最基本的就是帮助扫除学习上的一些障碍，如对一些字词音、形、义方面的掌握，对课文内容的大致梳理，对作者生平的了解等。当然，这些只是 “问学单”最基础的功能。除此以外，“问学单”在激发学生学习兴趣、学习动机，促使学生产生想学的欲望方面有着积极作用。激发了阅读期待，学生就会带着问题、带着好奇、怀着期待走进课堂，自主激活思维，促使课堂收到事半功倍的效果。
苏教版小学语文六年级下册《三打白骨精》一课以白话文的形式出现在课本中，故事内容浅显。读完以后如果没有好的问题“刺激”思维，学生就有可能就处于“休眠”状态。但如果在问学单中设计两个问题（如图1），就可以有效激发学生的探究欲望和兴趣，激活学生思维。让学生在了解故事情节的基础上继续向人物形象塑造、故事叙写的技巧等方面迈进，让学习更有深度，更具理性。
三打白骨精
二、问课文
1.孙悟空有七十二般变化，神通广大，为什么不一次就把白骨精打死？（读读其他含有“三”的故事，想一想）
2.我读了原文，与课文对比阅读，发现以下地方是不同的。
另外，课前使用“问学单”还有引起学生注意、告知学生教学意图的功能，即提醒学生将学什么、怎样学等等，让学生在课前根据“问学单”先行思考。这样，课堂中他们才能循着学习主线寻找规律，进而习得一定的学习方法，获得学习经验，形成学习能力。如学习古诗，尤其是学习通俗易懂、自然平实的白话诗，以《池上》和《小儿垂钓》为例，两首诗的主题相同，情感类似，引导学生想象诗中作者描绘的画面、进行比较学习，有助于他们以更高的视角俯瞰两首诗，拓宽视野。基于这样的认识，图2所示的问学单中的问题就能让学生不仅知道这一类古诗该学什么，同时知道该如何学习这一类古诗。
古诗两首
二、问课文
1.边读边想象《池上》和《小儿垂钓》描绘的情景和画面。
2.比较着读读这两首诗，看看它们有什么相同之处和不同之处？
针对不同的教学内容，“问学单”可以发挥不同的作用。教师只有对此有较清醒、全面的认识，才会在指导学生使用“问学单”上把握正确的方向，不至于一开始就跑偏。
（二）认真梳理，不轻视“问学单”的反馈
课前使用“问学单”一般以学生自学的方式完成，因此特别需要教师的梳理、反馈和评价。根据笔者的经验，学生完成“问学单”的态度不尽相同，尤其在最初的实施阶段，因为“问学单”中的一些题目没有标准答案，致使部分学生抱着应付了事的态度完成；还有部分学生因为习惯了被动接受，对于突如其来的主动探索显得无所适从，因此表现出思维僵化，机械完成问题等情况。因此，“问学单”收上来之后，教师应舍得花时间加以梳理、分析，筛选出完成较有思维含量的“问学单”进行及时反馈，不断地以此作为正面典型引领、激励其他学生，并暗示学生：完成“问学单”的“最佳路径”是展开认真、深入的思考，寻觅语言文字背后的奥秘。这样的过程，也是激活学生思维的过程。
以苏教版小学语文四年级下册《“番茄太阳”》一课的“问学单”反馈为例，学生读过文章后在“问学单”（如图3）上提出了以下问题：
①为什么“我”总是中午去菜场？
②明明如果把腿给“我”，她自己又成残疾人了，她为什么还要给呢？
③题目中的“番茄太阳”上为什么加双引号？
④文中的“番茄太阳”分别指的是什么？
⑤第4自然段为什么要单独成一自然段？
笔者就这些问题进行了当堂梳理，引导学生明白：①②④两个问题是就文章本身的内容提出的；③⑤两个问题是就文章的语言表达形式提出的。特别值得表扬的是提出问题④的学生，因为课题是文章的灵魂，他能紧扣课题，提出主旨性的问题，值得探究。另外，提出③⑤两个问题的学生关注了课文的言语表达，也独具慧眼。 （三）智慧撷取，不削弱课文主旨
“问学单”是问学课堂的桥梁和媒介，它解决的是“从哪里出发”的问题。对于“到哪里去”的问题，教师则应心中有数。这也就是说，教师应以抵达课文主旨为目标，对学生的“问学单”进行梳理，并智慧地从中撷取最佳“引导路径”。如果学生的问题与课文的主旨问题不谋而合，教师则可就此展开教学；如果学生的问题很零碎，与课文的主旨看上去关系不大，教师就需要寻找问题和课文主旨之间勾连的最佳契合点，智慧地撷取能够激活学生思维、学生感兴趣又能带领学生抵达课文主旨的问题。这样用学生的问题和思考支撑起来的“问学课堂”，才是学生喜欢的“学”的课堂。
以教学苏教版小学语文四年级下册《鸟语》一课为例，从对“问学单”的梳理情况看，很多学生都对“‘我’真的懂鸟语吗？”这个问题感兴趣。乍一看，这个问题似乎与文章主旨无关，但教学时，有教师却巧妙地运用了这个问题，成功激活了学生思维，取得了不错的教学效果。这位教师先带着学生走进“我”与鸟儿的对话，了解课文的主要内容。然后引导学生从文中寻找“我”是否懂鸟语的答案，学生通过品词析句，透过“分明”等词以及含有“虽然……但是……”等关联词的句子，明白作者其实并不懂鸟语。这时教师反问：“既然作者不懂鸟语，那他为什么还要跟鸟儿对话？”从而让学生轻而易举地从字里行间捕捉到“我”对鸟儿的喜爱之情。
只要教师紧紧扣住课文主旨，从学生的问题出发，智慧地调整改进自己的教学方案和策略，则不仅能达成课堂的教学目标，还能让学生带着活跃的思维积极主动地、饶有兴味地参与学习。
二、课中使用：以学习方法的引导为目标，发展思维
课中使用，顾名思义就是在课堂教学中使用“问学单”。除了上课一开始，其他时候使用“问学单”的时机和技巧都不好拿捏，到底何时使用最有效？如果课堂没有按照教师的预设进行，用还是不用？如何使用？稍有不慎，便会打乱课堂教学的秩序，破坏流畅的课堂节奏。因此很多教师不敢尝试。其实，较之课前扫除基础知识的障碍，课堂教学中合理使用“问学单”更为重要。
如果说课前使用“问学单”更侧重学生学习兴趣和学习动机的激发，关注学生思维的激活。那么，课中使用“问学单”则着力于学生思维能力的培养和提升。因此，教师应不断摸索当学生对文本陈述性知识已有一定了解后不露痕迹、恰到好处地运用“问学单”的策略，循序渐进地促进学生思维水平的不断提升。
（一）利用“问学单”，深入体验思维过程
“问学单”不是学生的作业纸，要的不是学生的标准答案，而是一个学习抓手，也是一座桥梁，教师应通过或借助它带领学生更深入、更高效地体验思维的过程。
以教学苏教版小学语文四年级下册《最佳路径》一课为例，笔者设计了如图4所示的“问学单”。
最佳路径
一、问自己
1.我朗读了课文，认为课文第 自然段最难读，又把这段多读了几遍。现在能做到：
能读通顺、流利（ ） 不太流利（ ）
2.描红课后生字，想提醒大家注意的是哪几个，自己先写一写，然后再想想有什么好办法能记住它们。
二、问课文
1.你知道课文主要讲了一个怎样的故事？试着说说。（想想你是怎样概括的？哪些是关键内容？）
2.格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的哪些做法与老太太卖葡萄有联系？有什么联系？（你是怎么找到答案的？）
三、问同学（提一些问题与同学交流）
伊始，笔者主要依据“问学单”中“问课文”中的两个问题进行教学，带着学生聚焦本课的重难点，达成本课的教学目标。围绕问题1引导学生梳理本课的主要内容，了解本课主要讲了一个什么故事，并用简洁而较准确的语言概括地说出来。这是深入文本的基础和前提。问题2是本课的重难点，围绕这一题，在学生思考的基础上，我出示表1，让学生利用它清晰地提炼格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的哪些做法与老太太卖葡萄有联系，有什么联系。
梳理完表格，学生也就基本理清了格罗培斯设计路径的过程和老太太卖葡萄之间的联系。接下来，笔者又抛出“问学单”第三部分“问同学”中一个学生的问题：“如果格罗培斯没有路过老太太的葡萄园，他还能设计出被评为‘世界最佳路径’的路径吗？”一石激起千层浪，学生的积极思维瞬间被调动，都跃跃欲试地想谈谈自己的想法。此时，笔者请他们从课文中寻找答案或理由。之后，大家还是众说纷纭，谁也说服不了谁，但思考的深度都得到了不同程度的提升。于是笔者适时抛出结论：其实这个问题没有答案。
课中，笔者两次使用“问学单”，并从中提取相关问题进行教学，其实醉翁之意不在酒，而是想通过这样的“反弹琵琶”引领学生深入地、逆向地经历思维的过程，进而在层层深入、螺旋上升的思考中持续激活、发展、完善思维，进而明白：迪斯尼的路徑设计既离不开格罗培斯长期精益求精的工匠精神，也离不开他路过老太太葡萄园时得到启示的灵光一现。在思考自己提出问题的过程中，学生充分感受到了故事的跌宕起伏，一步步地走进了文本内核，达成了教学目标。
（二）利用“问学单”，精准提炼学习方法
在《最佳路径》的“问学单”中，笔者除了设计了“是什么”的问题，还设计了“为什么是这个”“怎样解决这个问题”“用什么方法来解决”的话题，以帮助学生提炼学习方法。如“通过初读课文，你知道课文主要讲了一个怎样的故事？试着说说”是学生提出也是笔者期望学生能够自主解决的问题，那该怎样解决这个问题？围绕它，笔者又设计了“想想你是怎样概括的？哪些是关键内容？”让学生思考如何概括主要内容，反思自己的思维过程。在课堂教学中，又组织学生围绕这个问题进行了交流，最终得出：可以通过抓取关键信息，用文中关键词语进行文本内容概括。再如针对学生提出的“格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的哪些做法与老太太卖葡萄有联系？有什么联系？”问题时，笔者设置了葡萄园的情境，让学生感知“发散想象”的方法对于学习故事类文本的积极作用。而整节课有机利用“问学单”，采用“反弹琵琶式”的教学本身也更是一种学习方法、思维模式的暗示。 三、课后使用：以学生眼界的开阔为指引，完善思维
苏教版小学语文教材的单元练习第一板块就是“处处留心”，这启示我们：时时处处都可以学语文。生活的外延就是语文的外延。在知识经济时代，身处互联网、大数据、智能化的世界，很难想象仅仅满足于书本知识的学生能适应未来社会的发展需求。通过“问学单”引导学生从课内走向课外，开阔眼界，完善思维，不失为有效凭借。
（一）通过“问学单”，让课内外互为补充
早在几千年以前，大教育家孔子就在《论语·雍也》中提到他要求学生“博学于文”。教学不能局限于书本、课堂，学生还要走向生活，走向社会，走向现实。当然，这需要一个桥梁。“问学单”无疑就是这样的一座桥梁。
如学了《第一朵杏花》一课，教师就可以在“问学单”上建议学生读读其他科学家严谨处事的故事，进而明白一丝不苟、精益求精是他们取得成就的必备条件；学了《燕子》一课，就可以在“问学单”上引导学生读读郑振铎《燕子》的原文，还可以读读高尔基的《海燕》，让燕子的形象在学生心里更丰满、更立体；学了《我不是最弱小的》一课，就可以通过“问学单”激发学生的好奇心，让学生到课外了解苏霍姆林斯基写这个故事的初衷……合理使用“问学单”，能为学生打开一扇窗，引导他们从课内走向课外，在更广阔的天地里探索、寻觅……
（二）通过“问学单”，让学生学会思辨
有位教师教完《林冲棒打洪教头》一课后，建议学生课后完成“问学单”上“推荐阅读《水浒传》中有关林冲的其他故事”一题。教者的设计意图非常明显，《林冲棒打洪教头》一文为我们展现了一个武艺高强的英雄形象，然而《水浒传》中的林冲却循规蹈矩、逆来顺受。读过原著，学生一定会在对课文与原著的比较、辨析中对林冲有更为全面、客观的认识，进而学会并提升思辨能力。
“窥一斑而知全豹”有时未免片面，因此，教师应尽量通过“问学单”为学生创造机会，让学生学着从不同角度剖析人物，看待问题，敢于质疑，学会分析，善于推理，进而改变和完善思维。而这，正是我们希冀“问学单”最终到达的完美境界。
参考文献：
[1] 成尚荣.以学为核心：语文教学的基本法则[J].小学语文教师，2016（9）.
[2] 陆春芬.导学案的设计与实施研究[D].上海师范大学，2013（6）.
[3] 吳永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.
关键词：问学单 激活思维 发展思维 完善思维
自我校“问学课堂”实施以来，不同学科教学中“问学单”的使用频率得到了明显提高，教师的教学行为发生了质的改变，学生的学习方式也悄然发生着变化。相对于传统的预习单、导学案等，“问学单”的独特之处在于：它的使用贯穿课堂始终，具有全程性，即无论是课前、课中、课后均可使用，各学科教师可根据不同的教学需要相机运用，每课“问学单”使用的次数、时机都由教材的特点、学生的需要决定，不尽相同。在不同时机运用“问学單”有其不同的作用，恰到好处地使用“问学单”能起到提领而顿、百毛皆顺的效果，能更充分地激活、发展、完善学生的思维，有效提高课堂的教学效率。
本文立足语文学科阅读教学中“问学单”在课前、课中、课后的具体使用作相对宏观的介绍。
一、用在课前：以学习品质的提升为导向，激活思维
很多教师喜欢在课前使用“问学单”，因为课前操作“问学单”目标很明确，方式也很熟悉；有的教师认为无非就是课前让学生通过“问学单”扫清字词障碍，对课文内容有大致的了解等等。如果有这样的认识，那说明教师在潜意识里已将“问学单”的使用与课文预习画上了等号，弱化了“问学单”的功用。不可否认，课前使用“问学单”有预习课文的成分，但又绝非仅仅是完成预习任务。课前使用“问学单”，应指向学习品质，激活学生思维。
（一）科学认识，不窄化“问学单”的功用
将“问学单”等同于预习单，这是窄化了“问学单”的功用，无形中会降低“问学单”的性价比。如果教师仅满足于学生对课文的预习情况，势必容易造成学生仅满足于对字音的认知，对课文内容的粗浅了解，抑或是从教辅资料中过度摄取，导致对课文学习失去应有的神秘感。
其实，课前使用“问学单”功能有很多，最基本的就是帮助扫除学习上的一些障碍，如对一些字词音、形、义方面的掌握，对课文内容的大致梳理，对作者生平的了解等。当然，这些只是 “问学单”最基础的功能。除此以外，“问学单”在激发学生学习兴趣、学习动机，促使学生产生想学的欲望方面有着积极作用。激发了阅读期待，学生就会带着问题、带着好奇、怀着期待走进课堂，自主激活思维，促使课堂收到事半功倍的效果。
苏教版小学语文六年级下册《三打白骨精》一课以白话文的形式出现在课本中，故事内容浅显。读完以后如果没有好的问题“刺激”思维，学生就有可能就处于“休眠”状态。但如果在问学单中设计两个问题（如图1），就可以有效激发学生的探究欲望和兴趣，激活学生思维。让学生在了解故事情节的基础上继续向人物形象塑造、故事叙写的技巧等方面迈进，让学习更有深度，更具理性。
三打白骨精
二、问课文
1.孙悟空有七十二般变化，神通广大，为什么不一次就把白骨精打死？（读读其他含有“三”的故事，想一想）
2.我读了原文，与课文对比阅读，发现以下地方是不同的。
另外，课前使用“问学单”还有引起学生注意、告知学生教学意图的功能，即提醒学生将学什么、怎样学等等，让学生在课前根据“问学单”先行思考。这样，课堂中他们才能循着学习主线寻找规律，进而习得一定的学习方法，获得学习经验，形成学习能力。如学习古诗，尤其是学习通俗易懂、自然平实的白话诗，以《池上》和《小儿垂钓》为例，两首诗的主题相同，情感类似，引导学生想象诗中作者描绘的画面、进行比较学习，有助于他们以更高的视角俯瞰两首诗，拓宽视野。基于这样的认识，图2所示的问学单中的问题就能让学生不仅知道这一类古诗该学什么，同时知道该如何学习这一类古诗。
古诗两首
二、问课文
1.边读边想象《池上》和《小儿垂钓》描绘的情景和画面。
2.比较着读读这两首诗，看看它们有什么相同之处和不同之处？
针对不同的教学内容，“问学单”可以发挥不同的作用。教师只有对此有较清醒、全面的认识，才会在指导学生使用“问学单”上把握正确的方向，不至于一开始就跑偏。
（二）认真梳理，不轻视“问学单”的反馈
课前使用“问学单”一般以学生自学的方式完成，因此特别需要教师的梳理、反馈和评价。根据笔者的经验，学生完成“问学单”的态度不尽相同，尤其在最初的实施阶段，因为“问学单”中的一些题目没有标准答案，致使部分学生抱着应付了事的态度完成；还有部分学生因为习惯了被动接受，对于突如其来的主动探索显得无所适从，因此表现出思维僵化，机械完成问题等情况。因此，“问学单”收上来之后，教师应舍得花时间加以梳理、分析，筛选出完成较有思维含量的“问学单”进行及时反馈，不断地以此作为正面典型引领、激励其他学生，并暗示学生：完成“问学单”的“最佳路径”是展开认真、深入的思考，寻觅语言文字背后的奥秘。这样的过程，也是激活学生思维的过程。
以苏教版小学语文四年级下册《“番茄太阳”》一课的“问学单”反馈为例，学生读过文章后在“问学单”（如图3）上提出了以下问题：
①为什么“我”总是中午去菜场？
②明明如果把腿给“我”，她自己又成残疾人了，她为什么还要给呢？
③题目中的“番茄太阳”上为什么加双引号？
④文中的“番茄太阳”分别指的是什么？
⑤第4自然段为什么要单独成一自然段？
笔者就这些问题进行了当堂梳理，引导学生明白：①②④两个问题是就文章本身的内容提出的；③⑤两个问题是就文章的语言表达形式提出的。特别值得表扬的是提出问题④的学生，因为课题是文章的灵魂，他能紧扣课题，提出主旨性的问题，值得探究。另外，提出③⑤两个问题的学生关注了课文的言语表达，也独具慧眼。 （三）智慧撷取，不削弱课文主旨
“问学单”是问学课堂的桥梁和媒介，它解决的是“从哪里出发”的问题。对于“到哪里去”的问题，教师则应心中有数。这也就是说，教师应以抵达课文主旨为目标，对学生的“问学单”进行梳理，并智慧地从中撷取最佳“引导路径”。如果学生的问题与课文的主旨问题不谋而合，教师则可就此展开教学；如果学生的问题很零碎，与课文的主旨看上去关系不大，教师就需要寻找问题和课文主旨之间勾连的最佳契合点，智慧地撷取能够激活学生思维、学生感兴趣又能带领学生抵达课文主旨的问题。这样用学生的问题和思考支撑起来的“问学课堂”，才是学生喜欢的“学”的课堂。
以教学苏教版小学语文四年级下册《鸟语》一课为例，从对“问学单”的梳理情况看，很多学生都对“‘我’真的懂鸟语吗？”这个问题感兴趣。乍一看，这个问题似乎与文章主旨无关，但教学时，有教师却巧妙地运用了这个问题，成功激活了学生思维，取得了不错的教学效果。这位教师先带着学生走进“我”与鸟儿的对话，了解课文的主要内容。然后引导学生从文中寻找“我”是否懂鸟语的答案，学生通过品词析句，透过“分明”等词以及含有“虽然……但是……”等关联词的句子，明白作者其实并不懂鸟语。这时教师反问：“既然作者不懂鸟语，那他为什么还要跟鸟儿对话？”从而让学生轻而易举地从字里行间捕捉到“我”对鸟儿的喜爱之情。
只要教师紧紧扣住课文主旨，从学生的问题出发，智慧地调整改进自己的教学方案和策略，则不仅能达成课堂的教学目标，还能让学生带着活跃的思维积极主动地、饶有兴味地参与学习。
二、课中使用：以学习方法的引导为目标，发展思维
课中使用，顾名思义就是在课堂教学中使用“问学单”。除了上课一开始，其他时候使用“问学单”的时机和技巧都不好拿捏，到底何时使用最有效？如果课堂没有按照教师的预设进行，用还是不用？如何使用？稍有不慎，便会打乱课堂教学的秩序，破坏流畅的课堂节奏。因此很多教师不敢尝试。其实，较之课前扫除基础知识的障碍，课堂教学中合理使用“问学单”更为重要。
如果说课前使用“问学单”更侧重学生学习兴趣和学习动机的激发，关注学生思维的激活。那么，课中使用“问学单”则着力于学生思维能力的培养和提升。因此，教师应不断摸索当学生对文本陈述性知识已有一定了解后不露痕迹、恰到好处地运用“问学单”的策略，循序渐进地促进学生思维水平的不断提升。
（一）利用“问学单”，深入体验思维过程
“问学单”不是学生的作业纸，要的不是学生的标准答案，而是一个学习抓手，也是一座桥梁，教师应通过或借助它带领学生更深入、更高效地体验思维的过程。
以教学苏教版小学语文四年级下册《最佳路径》一课为例，笔者设计了如图4所示的“问学单”。
最佳路径
一、问自己
1.我朗读了课文，认为课文第 自然段最难读，又把这段多读了几遍。现在能做到：
能读通顺、流利（ ） 不太流利（ ）
2.描红课后生字，想提醒大家注意的是哪几个，自己先写一写，然后再想想有什么好办法能记住它们。
二、问课文
1.你知道课文主要讲了一个怎样的故事？试着说说。（想想你是怎样概括的？哪些是关键内容？）
2.格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的哪些做法与老太太卖葡萄有联系？有什么联系？（你是怎么找到答案的？）
三、问同学（提一些问题与同学交流）
伊始，笔者主要依据“问学单”中“问课文”中的两个问题进行教学，带着学生聚焦本课的重难点，达成本课的教学目标。围绕问题1引导学生梳理本课的主要内容，了解本课主要讲了一个什么故事，并用简洁而较准确的语言概括地说出来。这是深入文本的基础和前提。问题2是本课的重难点，围绕这一题，在学生思考的基础上，我出示表1，让学生利用它清晰地提炼格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的哪些做法与老太太卖葡萄有联系，有什么联系。
梳理完表格，学生也就基本理清了格罗培斯设计路径的过程和老太太卖葡萄之间的联系。接下来，笔者又抛出“问学单”第三部分“问同学”中一个学生的问题：“如果格罗培斯没有路过老太太的葡萄园，他还能设计出被评为‘世界最佳路径’的路径吗？”一石激起千层浪，学生的积极思维瞬间被调动，都跃跃欲试地想谈谈自己的想法。此时，笔者请他们从课文中寻找答案或理由。之后，大家还是众说纷纭，谁也说服不了谁，但思考的深度都得到了不同程度的提升。于是笔者适时抛出结论：其实这个问题没有答案。
课中，笔者两次使用“问学单”，并从中提取相关问题进行教学，其实醉翁之意不在酒，而是想通过这样的“反弹琵琶”引领学生深入地、逆向地经历思维的过程，进而在层层深入、螺旋上升的思考中持续激活、发展、完善思维，进而明白：迪斯尼的路徑设计既离不开格罗培斯长期精益求精的工匠精神，也离不开他路过老太太葡萄园时得到启示的灵光一现。在思考自己提出问题的过程中，学生充分感受到了故事的跌宕起伏，一步步地走进了文本内核，达成了教学目标。
（二）利用“问学单”，精准提炼学习方法
在《最佳路径》的“问学单”中，笔者除了设计了“是什么”的问题，还设计了“为什么是这个”“怎样解决这个问题”“用什么方法来解决”的话题，以帮助学生提炼学习方法。如“通过初读课文，你知道课文主要讲了一个怎样的故事？试着说说”是学生提出也是笔者期望学生能够自主解决的问题，那该怎样解决这个问题？围绕它，笔者又设计了“想想你是怎样概括的？哪些是关键内容？”让学生思考如何概括主要内容，反思自己的思维过程。在课堂教学中，又组织学生围绕这个问题进行了交流，最终得出：可以通过抓取关键信息，用文中关键词语进行文本内容概括。再如针对学生提出的“格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的哪些做法与老太太卖葡萄有联系？有什么联系？”问题时，笔者设置了葡萄园的情境，让学生感知“发散想象”的方法对于学习故事类文本的积极作用。而整节课有机利用“问学单”，采用“反弹琵琶式”的教学本身也更是一种学习方法、思维模式的暗示。 三、课后使用：以学生眼界的开阔为指引，完善思维
苏教版小学语文教材的单元练习第一板块就是“处处留心”，这启示我们：时时处处都可以学语文。生活的外延就是语文的外延。在知识经济时代，身处互联网、大数据、智能化的世界，很难想象仅仅满足于书本知识的学生能适应未来社会的发展需求。通过“问学单”引导学生从课内走向课外，开阔眼界，完善思维，不失为有效凭借。
（一）通过“问学单”，让课内外互为补充
早在几千年以前，大教育家孔子就在《论语·雍也》中提到他要求学生“博学于文”。教学不能局限于书本、课堂，学生还要走向生活，走向社会，走向现实。当然，这需要一个桥梁。“问学单”无疑就是这样的一座桥梁。
如学了《第一朵杏花》一课，教师就可以在“问学单”上建议学生读读其他科学家严谨处事的故事，进而明白一丝不苟、精益求精是他们取得成就的必备条件；学了《燕子》一课，就可以在“问学单”上引导学生读读郑振铎《燕子》的原文，还可以读读高尔基的《海燕》，让燕子的形象在学生心里更丰满、更立体；学了《我不是最弱小的》一课，就可以通过“问学单”激发学生的好奇心，让学生到课外了解苏霍姆林斯基写这个故事的初衷……合理使用“问学单”，能为学生打开一扇窗，引导他们从课内走向课外，在更广阔的天地里探索、寻觅……
（二）通过“问学单”，让学生学会思辨
有位教师教完《林冲棒打洪教头》一课后，建议学生课后完成“问学单”上“推荐阅读《水浒传》中有关林冲的其他故事”一题。教者的设计意图非常明显，《林冲棒打洪教头》一文为我们展现了一个武艺高强的英雄形象，然而《水浒传》中的林冲却循规蹈矩、逆来顺受。读过原著，学生一定会在对课文与原著的比较、辨析中对林冲有更为全面、客观的认识，进而学会并提升思辨能力。
“窥一斑而知全豹”有时未免片面，因此，教师应尽量通过“问学单”为学生创造机会，让学生学着从不同角度剖析人物，看待问题，敢于质疑，学会分析，善于推理，进而改变和完善思维。而这，正是我们希冀“问学单”最终到达的完美境界。
参考文献：
[1] 成尚荣.以学为核心：语文教学的基本法则[J].小学语文教师，2016（9）.
[2] 陆春芬.导学案的设计与实施研究[D].上海师范大学，2013（6）.
[3] 吳永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.